生活化理念下的小學語文教學方式探討

朱小培

(江蘇省如皋經濟技術開發區何莊小學 江蘇 如皋 226500)

陶行知先生說：“教育的目的是生活，要在生活中尋找教育。”知識的學習主要是源自于生活實踐，教師要充分利用好語文與生活之間的聯系，使語文教學能夠更好地貼近學生的生活，降低學生對語文知識學習的難度，促使語文課堂可以變得更加有趣，不斷提高學生對語文知識的學習熱情。促進學生生活化理念的培養，將語文知識運用到日常的交流和溝通中，轉變自身的角色和身份，帶領學生在生活中積累語文知識并不斷提升語文素養。

1.語文課程與生活之間的聯系

1.1 與生活經歷的聯系。生活經歷是人們在日常生活中獲得知識的常用方式之一，所以教師要注重學生觀察能力的培養，學會自己獨立思考問題。學生在日常生活中見識越廣，經歷的事情越多，知道的也就越多，所學到的知識就越豐富。小學生的生活經歷和閱歷都不夠豐富，所以需要教師的帶領，可以通過講故事之類的活動讓學生了解更多的內容，還可以把學生在生活中經歷過的有趣故事記錄下來。所以生活經歷與語文學科是緊緊聯系在一起的，對語文學科的學習有著極大的幫助。

1.2 與生活實踐的聯系。實踐活動可以幫助學生積累更多的知識和作文素材，教師可以充分利用好語文與生活實踐的聯系，需要不斷調整和完善自己的教學方法，設計好教學活動中的形式，鼓勵更多的學生參與到活動中。因為小學生的年齡較小，生活實踐的經歷也比較少，所以很多的實踐活動需要教師和家長的配合，與家長的協作能夠使學生的安全得到保障。教師應該結合學生的實際情況和身心發展的客觀規律，利用學生對新鮮和未知事物的好奇心，在實踐活動中學習語文到知識，感受語文學科中的特殊魅力，從而提高學生對語文學科學習的熱情。

2.生活化理念對小學語文教學的意義

2.1 有利于激發學生的潛能。每一個學生的身上都有著巨大的發展潛能，每一個學生都有自己所擅長的領域和自身具備的優勢。生活化理念在小學語文教學中的運用能夠讓學生接觸和學習到更多領域的知識，學生在眾多領域中找到自己感興趣的領域并投入更多的情感和精力，可以充分展現和提升學生的才能，從而提高學生學習的效率。教師在語文教學活動中，通過這樣的教學形式，不僅不會導致學生產生強烈的反感和枯燥感，反而會讓學生更加積極主動地投入地投入到學習中，以認真負責的態度對待自己所感興趣的領域，促進學生學習潛能的激發，對日后的學習和生活都是很有幫助的。

2.2 有利于拓展學生的體驗。語文知識原本就是來源于生活中，將其引入到教學活動中，就是回歸語文學科的本質屬性。教師可以在教學過程中引導學生仔細觀察生活中所學到的知識并運用到生活中，因為生活中有大量的資源能夠幫助教師開展教學活動，使教學活動更加生動。學生的學習成果總會在生活中得到驗證，這樣才能發揮好自身所學的知識，這顯然是要在生活化理念下的小學語文教學活動中才能獲得，所以需要讓更多的學生參與到實際的生活中去體驗。生活本身就是豐富多彩的，教師可以利用好生活中的豐富資源拓展學生的體驗形式，幫助學生體驗不同的生活狀態，不斷加強學生的體驗感。

2.3 能夠提高學生的學習熱情。學生對于自己感興趣的事情會充滿動力和熱情，只有提高學生對于語文學科學習的興趣才能夠更加高效地進行學習，如果學生對于語文知識的學習是沒有興趣的，那么在學習的過程中會感到身心疲憊且無聊至極，反而不利于學生去學習語文，所以，教師在小學語文教學中合理地運用生活化理念能夠有效提高學生對語文學科學習的意愿。生活本就是有趣的，教師把語文學科與生活實際聯系在一起，就相當于把有趣的生活加入到課堂學習中，減少學生產生厭煩情緒的情況發生，從而提高語文教學的質量水平。

2.4 有利于情景的再現。很多學生對于語文知識的學習和掌握有所欠缺，一些抽象難懂的知識點很難理解，所以教師在進行知識點的講解時要盡可能地可能地把知識具體和形象化，讓學生能夠更好地更好地理解語文知識。生活化理念在小學語文教學活動中的高效運用可以很好地很好地將語文知識轉化為真實情景，再現在學生的面前。通過把復雜且難以理解的知識變得簡單化的教學方式可以有效加深學生對知識點的學習。在開展語文教學活動時，教師可以將語文知識聯系到學生日常的生活情景中，將已經發生過的情景再現到學生面前，不僅加強了學生對知識的記憶和運用，而且提高了學生學習的效果。

2.5 有利于學生開闊視野。學生的學習場所主要是局限在學校和家里，去外面學習的機會非常少，能夠活動的地方也非常少，但是，語文學科的教學如果被局限在課本上是難以達到理想效果的，教師需要在教學活動中多分享和普及一些課外拓展的知識，讓學生的學習不只是停留在課本上，而是多了解和學習一些生活經驗，從而不斷開闊自己的視野。生活化理念在小學語文教學中的運用能夠豐富學生的學習和生活經歷，學生在學習語文知識的同時也能夠了解和認識更多課外相關的知識，不斷開闊學生的視野以樹立更遠大的目標，促進學生更加全面的發展。

2.6 有利于學生實踐能力的培養。生活化理念在小學語文教學中的合理運用可以使學生一直處在主體的地位，更加注重學生的自主學習，學生在語文學習的過程中，可以通過不斷學習和靈活運用語文知識提高自己的語文素養和實踐能力。生活就是學生積累寫作素材的重要來源，教師需要帶領學生走出課堂和校園，走進自然環境和社會生活中，在更大的范圍內進行實踐，從而學會全方位接受知識的能力和獨立思考問題的能力。學生在投身大自然的環境中，利用自己的多種感覺器官去接觸社會自然，通過自身的參與使學生提高實踐動手的能力，親身感受更能提高學生的體驗感和運用能力。

3.生活化理念下的小學語文教學方式

3.1 深刻認識生活化理念，明白生活化理念的重要性。寫作過程其實是一個非常特別的生活體驗，并不是把文字簡單地組合在一起就叫做寫作，寫作的文章應該是寫作者內心最真實地感受和想法，有自己獨立的思考。很多名人的作品之所以會成為經典，不僅是因為他們有著深厚的文學修養，更重要的應該是他們在寫作的過程中投入了自己的思想，表達的是他們對于社會和國家的思考，對外界事物的關注。他們的人生經歷非常豐富，正是在經歷過種種磨難之后才有如此深刻地感受和強烈的情感，這是值得學生去學習的，要深刻認識生活化理念在學習中的重要性。

例如，在學習“秋天的雨”時，讓學生找出文中是如何描寫秋天的雨？為什么這樣形容？這樣形容是想告訴大家什么？帶著這些問題去尋找思路和答案。這是一篇對自然現象描寫的課文，想要告訴學生秋天的雨是什么樣子的，所展現出來的是秋天這個季節，只是借著雨來展開。在學習這篇課文之后，能夠讓大家更多地了解秋天，而不是只認識“秋天的雨”這篇課文，教師需要引導學生去感受生活，深刻認識生活化理念的重要性，對于語文學習的幫助。把生活中的事物聯系到教學中，拉近學生與生活之間的距離，讓學生在課堂學習中也能夠明白生活的道理。

3.2 在教學中引入生活化元素。語文教材中涉及的內容是非常廣泛的，包含了各個方面的知識，更多的當然是對于社會生活和自然景物的介紹。需要學生能夠在生活中仔細觀察，多多思考和分析，生活化理念下的小學語文教學需要教師在教學活動中引入不同的生活化元素，把教學的內容與學生的實際生活聯系在一起，從而引導學生去發現和思考。將各種不同的生活化元素引入到具體的教學活動中，可以豐富教師課堂教學的形式，能夠讓學生更直觀的感受和觀察生活，在認真觀察的過程中帶入自己的想法，從而有效提高課堂學習的效率。

例如，在學習“牛和鵝”的時候，這是在生活中比較常見的動物，教師可以利用多媒體展示一些相關的圖片和視頻，學生在觀看之后可以加深對牛和鵝的印象，為學生補充相關的知識，引導學生去思考課文中所說的牛怕人而鵝不怕人是什么原理。通過相關知識的補充，把學生的學習熱情帶動起來，對牛和鵝有了全新的認識，并不是僅僅停留在原來對牛和鵝的印象里，從而更加積極主動地學習課外內容。學生在了解牛的眼中人是比自己大的，所以才害怕人，而鵝剛好相反，在之后的生活中遇到時，也能夠明白其中的原理。

3.3 在實踐中感受生活化理念。教學不能只停留在課本知識的學習而缺少課外實踐，只有讓學生自己親身去體驗和感受，才能加深學生的印象和理解。如果只是把教學的重點放在教材內容上，那么會讓學生感覺單調且無聊，很難把課堂所學的知識轉化為自己的。教師實踐活動的開展可以讓學生在活動的過程中體驗生活，利用實踐活動的方式讓學生有更多的參與感，教師可以根據所要學習的課文內容設計教學活動，從而提高學生對課文學習的熱情，讓學生在實踐活動中學習相關知識，有利于教師教學水平的提升。

例如，在學習“鄧小平爺爺植樹”的時候，教師首先要確立好自己教學的目標，把文中重要的內容提煉出來，再與課外元素結合在一起。讓學生先了解鄧小平爺爺是怎樣植樹的，教師再進行詳細的介紹和講解，讓學生有更加深刻的認識和了解。帶學生去真實的體驗植樹的過程，結合自己所學到的知識去實踐，讓學生說一說自己在植樹過程中有什么樣的感受，與鄧小平爺爺植樹的方法有和不同？通過這樣的實踐活動，不僅讓學生有了動手鍛煉的機會，還能夠加深學生對植樹的理解，從而能夠達到滿意的教學效果。

3.4 利用多媒體進行生活情境的再現。小學生的理解和認知能力是非常有限的，小學生的想法與實際經歷的有很大距離，生活經歷和經驗也較少，所以很多時候都難以理解和感受文章所要表達的情感。教師利用多媒體教學可以讓學生更直觀的感受和理解，根據學生的實際情況設計教學形式，與學生達到心靈上的共鳴。通過多媒體讓學生更加仔細的去觀察，情境的再現能夠很好地促進學生理解，且能夠加深學生對于課文知識的學習。

例如，在學習“沙灘上的童話”的時候，可以找一些與此相關的視頻和資料進行播放，在認真觀看的過程中把自己帶入到那個情境中，如果是自己的話會怎樣做？如果自己身處其中能否和他們一樣？把課外中的文字變成活生生的動畫，學生在觀看的時候更為直觀，更難夠帶動學生的情緒和感受。多媒體播放相關視頻的形式可以把課文中描述的故事展現出來，學生仿佛身處在那個情境中，感受到那群孩子的快樂，抒發自己的情感和想法。情境的再現能夠激發起學生對于課文學習的興趣，對課文知識高度的重視，從而更好地更好地理解課文內容。

3.5 引導學生仔細觀察語文中的生活。很多課文中所描述的事物與學生的實際生活有著很大的差距，所以無法讓學生更加全面地認識和理解。有些課文所描寫的事物是學生經常接觸且能夠常常見到的，但是學生又總是會忽略。所以教師需要帶領學生去仔細地觀察，從而拓寬自己的視野，加強學生的語言表達和寫作水平。教師需要帶領學生一起去查閱課文相關的資料，在課文學習的過程中找到熟悉的生活現象，加深學生對于課文知識的認知。

例如，在學習“橋”的時候，學生在日常生活中見到和走過的橋有很多，但是他們卻沒有停下腳步仔細觀察過，教師可以在課堂中提出明確的目標和任務，引導學生去觀察橋的特點。通過這篇課文的學習，了解文中所表達的思想感情，是如何描寫洪水、雨和橋之間的關系，是怎樣展現這個故事。在現實生活中去觀察和了解，試著去了解觀察的橋有什么樣的故事，有什么樣的歷史背景，在了解的過程中學會主動觀察。課文的學習不僅僅只是停留在課本內容的學習上，需要教師帶領學生在課文的學習過程中去觀察生活，并在日常生活中學習語文知識。

3.6 作業的布置更加生活化。課外學習的一個重要形式就是完成作業，教師布置具有生活化的作業能夠加強生活化理念的運用。在布置課外作業的時候，教師不能只是按照原來的方式，要設置更多開放性的家庭作業，引導學生在生活中學習，仔細觀察自己生活中的各種現象和事物。更具生活化的作業可以拉近學生的學習與生活實際的距離，讓學生認知感受生活并學到相關知識，有利于學生更加高效地學習。這樣的形式改變了傳統的常規作業形式，使學生的學習形式更加多樣。

例如，在學習“大自然的聲音”的時候，教師可以提前布置學生去了解大自然，查閱相關的資料來加深學生對大自然的認識。教師在布置作業的時候，考慮學生的實際情況，盡可能與學生的生活貼近，帶領學生關注自己所生活的大自然，在課下走進自然中去感受，并搜集相關的資料進行學習。通過對大自然聲音的認識，讓學生了解更多的自然，在完成教師布置的作業的同時也能夠投入到大自然中，感受大自然帶來的樂趣，去體驗不同的生活環境，在學習的過程中明白保護環境的重要性。這是一個可以拓寬學生視野的學習過程，能夠讓學生學習到更多課外知識，也有助于學生更好地理解課文內容。

4.結語

總而言之，語文在生活中的每一處，生活中也處處需要用到語文，教師要引導學生在學習語文知識的同時理解生活，在日常生活中學習語文知識，把生活引入到課堂學習的同時也要將學生帶到生活中去學習。小學語文生活化理念的培養促進教學方式的優化，有利于培養學生的仔細觀察的能力和思考問題的能力，教師需要不斷探索和研究，找到適合的方法調整自己的教學形式，培養學生的語文素養并促進學生的全面發展。