解析元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用*

李 彥

(安徽省阜陽市第十中學 安徽 阜陽 236000)

英語閱讀能力的培養是一個長期的過程，在一定時期內，學生要有目的性地有針對性的進行學習，從語篇、語義、語境等方面逐步提高自己的思維和閱讀能力。另外，英語知識的積累和學習態度也會對英語的學習產生一定的影響。因此，在高中英語課堂上，教師要轉變教學策略，提高學生的英語能力，并引導他們進行自主探索，培養他們的思維習慣和學習習慣，在教學當中，教師應要科學的應用元認知策略，這樣能夠有效地提升學生們的思維能力以及綜合素質。

1.元認知策略相關概述

1.1 元認知策略的含義。元認知策略主要包括以下幾方面的內容:(1)計劃策略，就是個體根據認知活動的目標，制定相應的計劃，對存在的問題進行預測，制定解決問題的策略和方法，從而保證任務順利完成。(2)監控策略，就是個體在進行認知過程中，根據既定的目標，對認知活動過程和既定目標的完成程度進行評價和反饋，提升認知的效果。(3)調節策略，就是個體對自我認知活動結果的檢查，針對存在的問題，采取合理的調節和不就措施，對認知策略進行及時的調整。元認知理論對學校的教育教學產生了深刻的影響，在教學過程中，教師要根據元認知理論的要求，改變以往的教學理念，把學生學習當做知識構建的過程，由原來的被動學習轉變為主動學習，通過制定切實有效的學習計劃，掌握學習的主動權，提升學生對自我學習的認知能力，獲得良好的學習效果[1]。

元認知策略教學主要是指在教學過程中，教師通過不同的教學方法，向學生傳授各種的學習策略和方法，充分發揮學生的主體作用，提升學生自主探究學習的能力，提高學生自我認知能力，養成良好的學習習慣，讓學生加強自我管理、調節以及評價，促進學生的全面發展。教師進行學習策略教學中，需要改進學生的學習方式，堅持理論與實踐相結合的原則，既要考慮到具體學習策略教學的特殊性，又要考慮全體學生學習策略的通用性，為學生做好學習遷移提供全面的指導，針對不同層次的學生，結合具體的學情，進行針對性的訓練，讓學生選擇適合自己的學習策略，提升訓練和教學的效果，因此，教師不能拘泥于原有的教學模式，重視學生學習策略的指導，通過大量的教學實踐，讓學生融會貫通，獲得不一樣的體驗，指導學生針對自身學習情況，選擇合理的學習策略，提升學生學習能力和教學效果。

1.2 元認知策略的特征與分類。元認知策略的最大特點是超認知和間接認知策略，它對學生的學習有一定的影響。元認知策略并非是針對特定的學習方法，而是針對各個學習階段進行整體的管理。而元認知策略則是根據其具體的作用進行分類。則根據其具體的作用分為:激勵策略、計劃策略、監控策略和評價策略。

2.元認知策略在高中英語閱讀教學中應用的意義

要把元認知策略運用到高中英語課堂教學中，首先要讓學生對元認知策略的具體內容有一個全面的認識:一種是關于認知的，另一種是對認知的調控。英語的認知知識包括教學目標、教學要求以及與之對應的困難。在學習過程中，學生的學習興趣、習慣和學習態度是影響學習效果的重要因素。在運用元認知策略時，應從以下幾個層面入手，引導學生形成良好的學習習慣，通過自我監控、自我監管的方式，找到并改正自己的學習習慣和思維的缺陷，從而在英語教學中通過大量的閱讀來獲得更多的知識。另外，在英語閱讀中要有較好的學習方法，并注意積累過程[2]。

3.高中英語閱讀教學中存在的問題

3.1 閱讀材料陳舊。傳統的英語教學中，板書、粉筆、課本是最常用的教材和工具，但在高中英語閱讀當中，要充分考慮學生的思維能力。但是，不可否認的是，許多高中生的自我控制能力都比較弱，在教師的要求下，他們會去做別的事情，從而使他們的思想走神，對閱讀的知識沒有任何的了解。而且在許多舊版本的教科書中，閱讀資料太老，對教學不利。同時，由于教師不愿意在教材的選擇上進行創造性的探索，也沒有從網上找到新的閱讀材料，從而影響了高中英語的閱讀教學的效率。

3.2 絕大多數學生英語基礎較薄弱。不可否認，現在許多高中生英語學習成績比較差，這主要是因為一些學生經常在課堂上睡覺、走神、看課外書，從而無法理解教師所講的相關知識點;久而久之，他們所不能理解的知識點就會越來越多，以至于他們對英語失去了興趣，英語成績也就變得很糟糕。

4.元認知策略與高中英語閱讀之間的關系

根據元認知的基本含義和特征，我們認為元認知策略和英語閱讀理解有著密切的關系，可以有效地促進英語閱讀教學的作用。英語的閱讀理解是從大量的語言符號中獲得信息的一個過程，它包括了對單詞的理解、句子的解析、對文章的大意、對全文的理解和認識。為了使閱讀理解能夠順利地進行，需要把閱讀理解作為一個認知的客體，并使其達到最佳的認知效果。而這一認知的一個過程叫做"元認知過程"[3]。

5.元認知策略在高中英語閱讀教學中應用的策略

5.1 閱讀教學前的準備。要使元認知策略在高中英語閱讀教學中得以良好的運用，這就使得高中英語教師必須在課堂前做好相應的準備，這樣才能更好地指導學生的學習。要保證這一環節的質量，必須充分認識到元認知策略對學生發展的作用，并將其與元認知策略相結合，建立起一套適合學生的學習和發展的課程，從而制定出符合學生實際需要的教學計劃，這樣能夠更好地促進學生的全面發展和提高。

5.2 閱讀前設計豐富的活動形式。高中英語教師在開展英語閱讀教學之前，首先，應要向學生們明確課程的教學目標、任務、方案進行全面的闡述，并對閱讀教學的內容情況進行全面的剖析，并對其進行針對性的教學訓練，這樣可以使學生們能夠更好的熟練掌握材料的背景和來源。此外，還要通過討論、問答、小組協作等方式來充實自己的閱讀，并按照學生當前的學習情況和需要進行相應的安排。在閱讀課中，老師要讓他們有足夠的時間去發表自己的觀點，讓他們在討論和交流中得到英語思維的提高。

在第一單元"Back to school"的閱讀課中，老師要讓學生學習finding topics sentence;understanding speech;forming adjectives with suffixes。在教師確定了閱讀教學目標后，就可以為學生提供一定的閱讀學習方法。高中英語老師要向學生演示"a speech transcript，"，讓他們對"speech"一詞的特點及其特點有一個直觀的認識，然后讓他們進行討論并歸納出 speech的突出特點。有些同學在對 speech的結構進行了分析后，總結道:"The language of the speech is formal andwe can always find the topic sentence at the beginning of theparagraph and a speech is always well organized. And also it hasto interact with the audience."在學生做完這一節后，老師會繼續進行下一步的閱讀，"realizing your potential"。你是不是要把你的心都給我?Doyou，你的 potential和為什么?其實在解答這些問題的時候，學生會發現這些問題都是循序漸進的，層層相扣。

5.3 閱讀過程中引導學生自我監控和調節。高中生的閱讀理解水平已達到一定水平，高中英語教師能夠通過引導學生進行自我監控、自我調控等手段來提高高中英語的閱讀教學模式。在閱讀教學中，要注意培養和引導學生的學習方法，這樣可以使學生運用相應的監控和調節策略，增強他們的元認知能力，豐富他們的元認知體驗。在閱讀過程中，老師可以根據學生的閱讀習慣和需要，采取略讀、尋讀、粗讀、細讀等方法。另外，還要盡量從作者的視角去理解作者的寫作想法。在閱讀時，應注意整理與思考，適當放慢閱讀速度，停下閱讀的腳步，回頭再思考是否可以有效地理解所讀的相關內容。此外，還要訓練學生們自覺地在文字中發現重要的信息能力[4]。

當老師開始教授 unit 3"Getting along with others"的課程時，閱讀部分將會出現"Friendship on the rocks: please advise!"在本文中，同學們將學習有關友誼的知識，并學習如何提供意見。首先，要使學生清楚地了解和決定他們的閱讀方法。因為這節課的閱讀教學目標是讓同學們對文章的理解和詞語的運用有更高的要求。所以，很多同學都采取了"尋讀"和"細讀"的方法。在第一次閱讀時，學生會發現一些重要的資訊，并能合理地預測下一步的學習將會被應用到哪些問題上，學會從著者的角度去思考。在第二次閱讀時，同學們進行了細致的閱讀，他們在"Friendship on the rocks"中標記了 friendship所面臨的危險和挑戰。另外，學生們也會根據這些危險，找到相應的對策和建議。在培養學生的監督意識、形成良好的閱讀與思考習慣的同時，也要提醒學生正確評價自身的學習能力，并自覺地針對自身的不足進行針對性的培訓。老師們發現，在閱讀過程中，也有學生可以培養自己的理性預測能力，有些同學在看完文章的主題后，會對"advise"這個詞做出一定的解釋，并列舉了自己的的生活經驗，比如:"朋友之間的關系";disagreement with friends，并提供了相應的處理方法，比如 talkto each other face;所有的人都是為了生活而工作的。很多人在閱讀的時候，都會有一個完整的思路來學習，他們會不斷的提醒自己要記住自己的閱讀速度和正確的閱讀策略。

5.4 閱讀后進行客觀的自我評價。在英語閱讀教學中，要做到客觀、精確的評價，教師要引導學生對英語的學習進行及時的評價，從而獲取元認知知識。在英語閱讀課結束后，老師要讓學生對自己的課堂表現、文章的理解、對文章的觀點、思考等進行一系列的探索和表述，并在五到十分鐘內整理自己的語言，從中發現自己的不足，并提出相應的對策，從而提高學生的批判思維能力。

當老師們正在進行unit 4"Looking good，feeling good"的單元時，要教授的是"Teenfaint after skipping meals"。學生不但要了解新聞報道的相關知識，還要了解如何識別新聞報道的組織架構。在擴展閱讀的一節，學生會了解 magazine article的有關特性，具體的閱讀資料是: don'tjudge a book.老師可以讓學生在閱讀完本文后，對自己的閱讀速度、閱讀策略和閱讀特定的任務進行總結和匯報。有些學生認為，在閱讀時，可以根據所讀的內容，選擇合適的閱讀方式來控制自己的閱讀速度。在完成特定的閱讀任務時，學生們仍然缺乏對重點和中心問題的思考，從而導致閱讀時出現了對宏觀意識的控制，因此，在以后的學習中，要注意掌握和分析文章的結構層次。另外，也有人說，在看書的時候，如果停下來想一想，可能會有一些不好的習慣，比如，他沒有在書上畫出一些重要的信息，這就導致了他在第二次看書的時候，需要花費更多的時間去尋找。另外，還有一部分同學在心理上也要進行相應的調整，有的同學說:"對某些生詞過多、篇幅大的文章，會讓人產生恐懼、退卻的心理，因此，要加強監督，逐步改變自己的思維和學習方式[5]。

5.5 提高高中生對元認知策略的意識和認知。在高中英語閱讀課上，我們可以問一句:"你喜歡英語閱讀嗎?"因為什么喜歡?在閱讀過程中，你的強項和弱項分別是哪些?使學生對自己的英語閱讀能力有一個全面的認識，然后再根據他們的回答把他們進行組合。根據每個小組8個人的學習目標，做好優、良、差的搭配，并將自己在英語閱讀過程中遇到的問題和解決方法寫成一份報告。通過討論，使學生對自己英語閱讀存在的問題有了更深刻的了解。

5.6 幫助高中生制訂具體閱讀以及寫作計劃。在目標制定上，我們可以針對學生的具體情況，制定短期和長期目標。短期目標通常是7天，并強調具體的措施，例如制定有針對性的單詞和短語，每周要記住多少篇文章、單詞等。其長遠目標基本上是在一個學期內完成的，包括積累、拓展詞匯量、熟悉各種文章的寫作特征等，通過大量的積累和大量閱讀來提高學生的英語口語能力。其次，在教學中要培養學生的寫作規劃。安排"寫一封信"作為一項寫作任務。請列出以下幾個問題:①信件的寫作背景、目標;②嚴格遵循所提出的要求;③文章的結構要怎樣安排?什么是要強調的?④如何使段落之間的銜接更好，增強文章的邏輯能力。然后，我們可以讓同學把要求寫在本子上，以防止出現類似的錯誤。

5.7 通過閱讀、寫作練習，鞏固高中生對元認知策略的認識。在此基礎上，我們給了學生不同的學習機會，使他們能夠全面地理解和應用元認知策略，但是，在實際的學習過程中，高中英語教師必須加強學生對元認知策略的理解，使他們能夠更好地使用元認知策略。在教學中，應遵循學生主體性的教學策略，布置寫作任務，激發學生對元認知策略的理解與應用，保證學生能根據自己的具體情況及時地進行元認知策略的調整。

總結

綜上所述，將元認知策略運用到高中英語教學中，可以使學生對閱讀的內容有更深刻的了解，從而提高學生的閱讀能力。元認知策略的有效應用，可以使學生在英語教學中的各個方面都得到全面的發展。學生的英語學習狀況也會變得更積極、正面。