拼圖式教學在小學語文寫作教學中的應用探究

?任佳佳

學生的寫作就像拼圖，想要拼出拼圖就必須擁有所有的拼圖塊，還要將這些拼圖塊按照既有的規則串聯起來，才能夠拼出一幅完整的圖畫，而寫作也是一樣。想要完成寫作，學生首先要具備認字的能力，在認識字之后要學會寫字，能夠熟練地掌握標點符號的使用，在寫出句子之后，要能夠通過自身的邏輯將這些句子串聯起來，從而完成一篇文章的寫作。因此采用拼圖式的教學，能夠更好地幫助學生逐一攻克寫作中的難題，讓學生的每一個寫作板塊都能夠同步提升，最終提高寫作水平。

一、小學語文作文教學現狀

在應試教育的影響下，特別是在小學語文作文教學中，由于作文在考試中的占比非常大，而提高學生的寫作水平又是一個長期的過程，部分老師為了在短時間內提升學生考試成績，常常讓學生套用模板來提升作文成績。學生即使沒有扎實的寫作基礎，通過套用模板，也能夠在作文考試當中取得良好的成績，但是這種教學方式有違綜合素養的培養教學初衷。學生沒有意識到寫作對于自身的作用，也沒有感受到寫作的快樂，只是一味地將寫作作為考試方式，教學上的急功近利，也讓學生對于寫作的態度不夠端正。小學生本身就缺乏耐心，很難安靜地坐下來扎扎實實地打基礎，寫出來的文章雷同度極高，會寫的內容、掌握的手法只有那么幾種。學生在基礎知識上的不扎實，將會嚴重影響到其后續寫作能力的提升［1］。所以語文老師必須要努力扭轉這一現狀，循序漸進地鍛煉學生的寫作能力，從細節處入手，分階段化模塊的有指向性地對學生進行訓練，為學生打下堅實的寫作基礎。

二、拼圖式教學策略

（一）打下堅實的漢字基礎

書面表達中字是最小的單位符號，是完整文字的基本組成因子，學生不僅要識字還要能夠寫字。在小學階段，學生從低年級到高年級，逐漸從簡單的漢字學習到復雜的漢字。老師要根據學生的不同年級，有意識地對學生進行寫字方面的鍛煉，為學生打下堅實的寫作基礎。由于小學生的身體機能還沒有發育成熟，對于精細的動作掌握程度還不高，所以老師要有意識地鍛煉學生的手眼協調能力，讓學生能夠更好地控制自己的落筆動作［2］。

比如對于一、二年級的學生來說，老師應該加強關于握筆的練習，引導學生能夠按照筆畫寫出正確的字；對于中年級的學生來說，老師要提高學生寫字的速度和文字的正確率；而對于高年級的學生來說，不僅要能快速地寫出文字，還要能夠熟練地運用這些文字。學生只有掌握了豐富的詞匯，能夠寫更多的字，才能夠順利地進行寫作。學生需要調動自己已有的字詞知識，按照語法的規則來將字詞句串聯起來，以完成寫作。因此在拼圖式的教學過程當中，老師可以有意識地豐富學生的字詞量，讓學生具備堅實的寫作基礎，在寫作的過程當中才能夠更好地表達出自己的想法，能夠根據語法規則有意識地選取詞匯進行描述。

（二）掌握標點的使用方法

擁有了足夠的拼圖，并不代表著能夠真正地把拼圖完成，要將這些小的拼圖有規律地進行串聯，將其一個一個地連接起來，才能夠拼出一幅完整的圖畫，而對于寫作來說也是如此。一個一個的字詞句都必須要使用標點符號進行串聯，才能夠成為一個完整的段落，再將段落組合起來才能夠稱之為一篇完整的文章。就像閱讀文言文時，也是要將連在一起的句子，合理地用標點進行劃分，才能夠讀懂，因此標點符號至關重要。標點符號并不只是將語句進行切割，它是將散落的字詞句串聯起來的關鍵。通過標點符號還能夠表達出文字的情緒，但是低年級學生所寫的文章中，常常只會使用逗號，在最后結尾時才使用句號。導致學生出現這樣的問題，主要是沒有真正理解標點符號的使用規則。因此老師要引導學生掌握每一個標點符號所表示的意思，并且根據自己的語境來合理地使用標點符號［3］。

比如一般逗號是用在短暫停頓中，而句號則是表示這一句話已經結束，學生在了解了逗號和句號基本的使用方式之后，才能夠正確地運用。老師要由簡到難地提高學生的標點符號使用能力。對于低年級的學生來說，老師要讓學生掌握逗號和句號的使用方式，并且了解感嘆號、問號所表達出來的情感；對于中年級的學生來說，則要加入頓號、冒號等符號的使用，讓學生了解引號和書名號所表達的意思；高年級的學生則需要掌握更多的符號使用方法，并且將其正確地運用于自己的文章當中。

（三）鍛煉邏輯思維能力

拼圖也有低階和高階，人們一開始剛剛接觸拼圖，拼的片數都是比較少的，在熟悉了拼圖的游戲規則之后，就可以不斷地挑戰更多片數的拼圖，而之所以能夠拼出完整拼圖的基礎，是能夠掌握拼圖游戲的規則，也就是能夠將看似雜亂無章的拼圖碎片，用邏輯思維能力將其拼起來，讓原本毫無意義的碎片組成一幅完整的圖畫，在寫作當中也是如此。無論是小短文還是篇幅比較長的寫作訓練，無論是哪種文體，哪種結構，都需要擁有良好的邏輯思維能力，將文字句子串聯起來，組成一篇完整的文章。對于小學生來說，其思維模式還處于形象思維，邏輯思維能力有待提高，因此老師應該遵循學生的發展規律，引導學生能夠逐漸轉變感性思維的方式，不斷地提高抽象思維能力，能夠用文字和標點符號來表達出自己的所思所想，鍛煉學生抽象思維能力的方式有多種［4］：比如老師可以從語言表達能力來訓練，這種方式能夠提升學生的表達能力，同時又能夠鍛煉學生的邏輯能力。口語表達能力和書面表達能力之間是相輔相成的，擁有良好口語表達能力的學生，在具備了寫作能力的前提下，能夠很好地將自己的口頭語言轉變為書面語言，因此口語能力有助于提升學生的寫作水平，而寫作水平的提升，又能夠進一步地促進學生在口頭語言上的發展。在課堂中，老師要加強對于學生口語能力的鍛煉，從用嘴說到用筆寫，以此來循序漸進地提升學生的邏輯表達能力。將自己所說的話用文字表達出來，能夠讓學生逐漸適應文字的表達方式，如果學生在口頭上就說不清楚，那么寫出來的文字也是邏輯不清的。老師要對不同年齡段的學生采取不同的教學方式。對于低年級的學生來說，老師可以用口頭表演的方式來提升學生的語言能力，逐步鍛煉其邏輯思維水平；對于中年級的學生來說，則要進一步地提高其思維的品質，讓學生能夠寫下邏輯清晰的文字；而對于高年級的學生來說，更要加強對于邏輯思維能力的培養，確保學生寫出的文章是通順完整的。

三、結束語

將拼圖式教學應用于小學寫作教學當中，并不是單純地將寫作的模塊分割開來，而是用逐一攻克的方式來提升學生的寫作水平，讓學生在具備扎實寫作基礎之后，將每一個能力都串聯起來，從而提高學生的寫作水平。拼圖式的教學能夠更好地培養學生的語文綜合素養，將漢字標點和邏輯思維串聯起來進行模塊化的完整學習。老師可以用拼圖的方式為學生提供零散的字詞句和標點，讓學生嘗試將這些元素組合起來，串聯出一個完整的句子，用這種方式既能夠避免枯燥的作文教學，同時又能夠鍛煉學生的思維發散性，引導學生能夠發揮想象力，寫出豐富多彩的句子。由于每一個學生都有著差異性，所以老師要從學生的不同水平出發完成作文教學，特別是對于學困生來說，更要關注并且加強對于學生的訓練，有意識地針對學生的薄弱環節進行教學，防止出現木桶效應，影響到學生寫作能力的提升。