公安院校大學英語課程思政教學改革研究
——以湖北警官學院為例

甘士艷

(湖北警官學院國際警務系，湖北 武漢 430034)

一、引言

教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”，并進一步明確課程思政建設的目標要求和內容重點。《大學英語教學指南》(2020版)也要求大學英語課程教學“主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”。公安院校堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持政治建警和政治建校。大學英語作為公安院校教學時間最長、教學范圍最為廣泛的公共必修課和核心通識課，是公安院校課程思政的重要陣地[1]。

因此，公安院校的大學英語課程既要培養學生的英語綜合應用能力、自主學習能力、跨文化交際能力和批判性思維能力，也要特別注重提升學生的政治素養和人文素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養國際視野和家國情懷，增強警察意識、職業精神和文化自信。為了達成以上教學目標，公安院校的大學英語教學團隊理應積極探索大學英語課程思政教學改革。公安院校大學英語課程思政的核心是“教師在課程教學過程中發揮能動性，以學生發展為中心，挖掘大學英語課程的特色和優勢，培養學生的綜合語言能力、文化意識和思維品格”[2]。其課程思政建設的重點是以立德樹人為根本任務，在大學英語課程教學目標和教學內容的設置上將課程思政理念和內容有機融入課程[3]，達成課程思政教學目標。以湖北警官學院為例，公安院校可以從調整大學英語課程的整體設計、細化課程教學組織實施和及時總結教學改革實施成效三個方面進行大學英語課程思政教學改革與實踐。

二、調整課程整體設計

長期以來，公安院校的大學英語課程面臨學習動機弱化、忽視了課程的文化價值和育人價值、學習內容偏向于應試、評價方式單一等問題。基于以上教學痛點，大學英語課程教學團隊從對接課程情況以改進教學理念、明確思政目標以優化教學內容，管理教學環境以改進教學模式，開發第二課堂以提升自我修養，評估“課程思政”成效以創新評價體系等五個方面進行大學英語課程思政教學的整體規劃設計[4]。

(一)對接課程情況以改進教學理念

大學英語課程是面向本科各專業學生開設的公共基礎課和核心通識課。在湖北警官學院，該課程線下學時共145個學時，占10個學分。根據《大學英語教學指南》(2020版)和湖北警官學院《大學英語教學大綱》，該課程的主要目的是培養學生英語綜合應用能力，增強跨文化交際能力和批判性思維能力，培養其政治素養、職業精神和文化自信，使其兼具國際視野和家國情懷。根據這一目標，大學英語教學團隊首先通過學習培訓和集體教研等活動，結 合 布 魯 姆“記 住(remember)，理 解(understand)，應用(apply)，分析(analyze)，評價(evaluate)和創造(create)”的認知六層次理論，將適合這一課程特點的“全人教育”理念同課程目標緊密結合。在大學英語語言教學的過程中，注重培養學生的語言知識、交際能力和批判性思維能力，鼓勵學生積極探索中外文化，形成跨文化交際能力和文化自信，注重對學生的品格塑造和價值觀的引領，并鼓勵學生進行創造性產出，從而培養學生的創造力。

(二)明確思政目標以優化教學內容

公安院校大學英語課程的授課對象具有鮮明的特征。他們熱愛新鮮事物，思維活躍，對自身能力和水平有比較客觀的認知。他們渴望尋求肯定以增強自信心，積極表達自我以凸顯獨立個性，上進心較強，對公安政法事業充滿著向往。而且，作為網絡原住民，他們基本上都經歷過疫情期間的線上教學，所以對信息化教學的手段和模式接受度較高。但是，已經適應了高中語法、詞匯學習和刷題模式的學生對英語語言規律未形成系統性的認識，對事物或現象的認識僅停留在表面思考，未形成批判性思維，缺乏跨文化交際等高水平知識儲備，缺乏高效、系統化的英語學習方法。同一個班級內部的學生英語基礎參差不齊，部分學生在入學前英語基礎不夠理想，英語學習成就感低，自主學習能力和學習習慣較差。結合授課對象的英語水平和培養目標，教學團隊首先將思政目標寫進了《大學英語教學大綱》，明確了教學方向。同時，通過多方比較和調研，教學團隊選取外語教學與研究出版社出版的第三版(思政智慧版)《新視野大學英語讀寫教程》和《新視野大學英語視聽說教程》作為課程教材。這套教材富有時代氣息、思想深意和文化內涵，且配套有思政數字課程，可供學生自主學習使用。同時，教學團隊還不斷挖掘和補充教材中的思政內容，以此來優化思政內容供給。例如，該套教材第一冊第四單元的課文“Heroes among us”講述的是我們身邊的英雄故事，作者遵循提問—舉例—總結的寫作模式，提出在當今時代，無論是日常生活中的普通人，還是在工作崗位上盡職履責的消防員、士兵和警察，都可以成為英雄。在學生學習這篇文章時，結合學校的專業定位和辦學特色，教師可以播放從《派出所的故事》(2019英文版)中節選的英語視頻短片以及有關各類警種英勇事跡的雙語宣傳片，讓學生直觀感受公安民警為了守護城市的平安和服務人民群眾夜以繼日的辛苦，進而引導學生樹立正確的人民警察“英雄觀”，讓學生意識到警察工作既意味轟轟烈烈的壯舉，又意味著平凡崗位上的堅守和付出。

(三)管理教學環境以改進教學模式

由于大學英語課程課時量相比以前大為縮減，大學英語課程思政教學團隊首先加強對課堂教學的管理，以適時表揚和激勵學生認真上好每一節課。而且，團隊教師還充分利用文字、圖片、音樂、視頻等多種模態來進行信息化教學，從而豐富教學手段，充實教學內容，加深學生在價值觀上的理解和認同。例如，在讀寫教程第一冊第一單元Text A“Toward a brighter future for all”這篇課文中，一位大學校長通過新生入學演講鼓勵學生珍惜學習機會，充分利用校園資源，深入挖掘自己的興趣，獲得嶄新的體驗，取得成長進步[5]，從而為將來作為社區、國家乃至世界的公民承擔起應有的責任。在課堂教學之前，教師可以布置線上預習作業，要求學生收集對比國內外名校校訓并形成個人見解。在課堂教學中，教師可以通過展示優秀校友的圖片和視頻，引導學生思考:作為公安院校的大學生，應該怎樣有效規劃自己的大學學習和生活，應該培養自身的何種能力和素質，從而在走上公安崗位之后才能從容應對各種工作挑戰。在課堂教學開始，教師可以通過線上學習平臺向學生分享電視劇《覺醒時代》中胡適在北大開學典禮上的演講片段，然后組織學生用英語參加線上討論:新時代的公安院校的大學生肩負著怎樣的使命和責任?通過這樣的方法，不僅可以鼓勵學生通過線上線下的學習提高語言綜合應用能力，還能激勵學生明確自身的預備警官身份，珍惜學習機會，努力提升自己，為未來投身公安事業做好充分準備。

(四)開發英語第二課堂以提升自我修養

大學英語教師可以把語言學習同學生的第二課堂活動結合起來，通過開展豐富多彩的校園文化活動來強化大學英語課程思政的影響力。首先，鼓勵學生積極參加全國大學生英語競賽，“外研社杯”全國大學生英語寫作、閱讀、演講比賽和湖北省翻譯大賽等省級、國家級的比賽[6]。一方面，這些比賽可以激發學習興趣，提升學習效果；另一方面，這些比賽的題目往往立足省情和國情，充分融入中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等課程思政的內容[7]。其次，舉辦各種校級活動，構筑大學英語“第二課堂”。例如，結合公安院校的辦學性質，開展警務英語文化節等活動。最后，引導學生積極投身外警培訓、安保工作、實習實訓等語言志愿服務工作，以實際行動踐行思政理論。

(五)評估“課程思政”成效以創新評價體系

在學期初，教學團隊會通過發布線上調查問卷和線下訪談的方式了解學生對大學英語課程思政各種不同的內容和形式的接受程度，及時調整課程思政的內容，反思育人效果。例如，團隊教師曾采用問卷調查法，針對大學英語課程與育人元素融合的情況對大學一二年級的本科生進行調查。調查結果顯示，學生對大學英語課堂中融入思政育人元素的態度積極、認同度較高，但是在部分授課內容的教學中課程思政的融入還存在融入方式生硬、途徑單一等問題[8]。根據學生的反饋，團隊教師了解了大學英語課程思政的效果，并對課程思政的融入程度和融入內容進行適當調整。

三、細化教學組織實施

(一)整體安排

按照學校培養方案，大學英語課程分4個學期開設，其中第一、二學期平均每周3課時，第三、四學期平均每周2課時。根據學生水平和教學難度，完成每個單元的教學需要8個學時(4次課)。

(二)實施過程

大學英語每次課的教學實施分為課前探索、課中導學和課后拓展三個階段。在課前探索階段，課前教師會通過線上布置課文朗讀作業、發布微視頻和思考題，引導學生結合課文文本、課文錄音、課后問題探索文章主題、預習課文。在課中導學環節，教師首先請學生以小組為單位做5分鐘的英文演講，隨后組織學生通過線上或者線下分組的方式結合具體問題討論發言。在語言技能實訓環節，教師啟發式地引導學生探索文章的結構和語言點，最后將文章主題與思政價值觀緊密結合、達到育人目的。課后要求學生完成育人主題的寫作、口語、翻譯等產出型作業，進行創造性產出。

(三)評價考核

在評價考核上，大學英語課程采用過程性和結果性相結合的考核方式，可以有效對學生的學習過程和學習結果進行評價分析。與此同時，對學生的育人目標的評價融入評價考核的全過程。在評價內容上，采取隱性與顯性相結合的方式，通過對學生的課堂參與情況進行評價可以充分激發學生的學習熱情，通過分組互評在學生群體中形成積極向上的學習風氣，從而實現顯性評價。在線上線下的作業、測試和期末考試中加入與社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、人類命運共同體等相關的閱讀、翻譯和寫作的內容，實現隱性評價。

四、及時總結實施成效

(一)學生自主學習能力提高，學習興趣得到增強

在進行課程思政教學改革的過程中，教師通過引導學生完成育人主題的課堂英語演講、課程內容自主學習成果匯報、育人題材的翻譯練習、制作思政話題相關的口語視頻、完成寫作練習等多種方式，讓學生在完成任務的過程中不只是課程任務的完成，更追求作品的質量和效果，讓學生充分體會學習帶來的樂趣和成就感，客觀上提高了學生的自主學習能力。

(二)學生積極參加實踐，綜合素質得到提升

通過在大學英語課程中廣泛融入育人元素，在培養學生文化素養和跨文化交流能力的過程中，幫助學生進一步增強“四個意識”，堅定“四個自信”，傳播中華傳統文化，講好中國故事，形成人類命運共同體意識，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，鼓勵學生積極參與安保、外警培訓和疫情防控等語言類志愿服務工作，通過社會實踐培養學生的社會擔當、警察意識和職業精神。

(三)學生高水平競賽獲獎，為學校贏得榮譽

團隊教師應鼓勵學生積極參加全國大學生英語競賽、湖北省翻譯大賽、外研社英語演講寫作閱讀比賽、全國學術英語詞匯大賽、全國口譯大賽等英語演講、閱讀、寫作、口語、口筆譯和詞匯相關的各種類型的高水平語言類競賽[6]，不僅激發了學生的上進心和大學英語學習的積極性和主動性，而且為學校收獲了各類榮譽。

(四)教師教科研水平提高，提升教學成就感

通過大學英語教學理論研究和教學實踐的開展，教學團隊成員自身的教科研水平也得到提升，在教學中獲得了各種教學和人才培養的獎勵，在教研中也獲得了多項項目的立項，教師的教學教研能力和人才培養的能力得到進一步提升[9]，從而真正體會教學的成就感。

大學英語教學團隊進行的基于信息化的大學英語課程思政教學創新已經經歷了多年的理論探索和實證研究[10]，雖然在教學設計的過程中還需不斷更新育人內容、探索育人元素的自然融入以及如何利用好日新月異的信息化手段，使課程更好地發揮育人價值。但是從目前的教學效果來看，對應用型和行業型院校的課程建設、人才培養和教師發展均有一定的推廣應用價值。