“互聯網+”背景下少數民族地區高校英語教師發展面臨的危機及對策

曹 暢

(內蒙古工業大學，內蒙古 呼和浩特 010051)

一、引言

教育大計，核心是教師。在教育改革推進工作中，提高教育教學質量屬于教學改革的核心問題，也是少數民族高校實現優質教學的必經之路。毋庸置疑，現實工作中，教育質量的高低是一項重要指標，與教師的素質關系最為緊密。基于此，想要強化教育改革的成果，就要從教師發展問題出發，培養教師的信息化教學資源應用能力，為推進少數民族素質教育做出貢獻。

二、“互聯網+”的影響

“互聯網+”對教學的深層次影響，可以從以下方面體現出來。

(一)拓寬知識獲取途徑

在開放的網絡環境中，教學資源的分享率和使用率更高。目前，全球性知識庫初步形成，基于這樣的前提，優質教育資源逐漸充沛。實踐證明，這些優質教學資源的連接，主要是依靠互聯網來實現的，在網絡的加持下，人們隨時、隨地可以完成所需信息的獲取，通過電腦、手機等就可以瀏覽相關知識，充實自己知識儲備，不斷完善知識框架，為自主學習的實現提供了保障。在互聯網的幫助下，學生可以自主地獲取學習資源，輔助完成學習任務。借助互聯網，知識獲取效率和速度大幅提高，并且知識獲取成本也可以得到合理降低，為構建學習型社會打下堅實的基礎。

(二)改變教學模式

“互聯網+”背景下，知識呈現方式不斷突破，出現了本質轉變，對學生認知需求把握度更高，基于此，教師的知識權威性在實踐教學中被逐漸弱化。以英語教學為例，在傳統教學中，因為對英語語言學習不夠重視，“啞巴”英語現象相對普遍。如今，優質的英語學習平臺相繼涌現，數量非常之多，在信息化基礎上，英語學習需要依靠學生較強的自主性，學生可以結合興趣，挑選合適的平臺，實現學習平臺的自選，自由分配時間，和外教一對一，有效提升英語綜合應用能力。這是一種學生占據主導的高質量英語學習模式，以學生的興趣選擇為導向，借助互聯網信息技術，將教學行為進一步約束，實現了因材施教。

(三)轉變教師角色

在“互聯網+”背景下，教師角色出現改變。傳統教學中，多數時間都是以教師授課為主，教師的地位相對突出，是知識的傳授者，處于權威地位。這種模式下，學生的積極性會下降，教學成果并不理想。隨著信息技術的升級，多種學習模式同步出現，受多元化趨勢影響，教師角色發生改變，在課堂教學階段，學生的自主性是關鍵性因素，為了激發學習興趣，必須要尊重學生個性選擇，突出其主體地位。盡管如此，部分教師態度依舊保守，未能正確認知新時期“互聯網+教育”帶來的全新影響，選擇墨守成規，甚至部分教師對不斷涌現的新技術充滿排斥感，嚴重影響教學質量[1]。時代發展證明，“互聯網+”背景下，完成教師角色轉變已經刻不容緩，目前可以將物聯網、大數據等技術手段升級融合，以學習者為中心，讓自主探究成為可能。在實際教學中，教師的引導作用較為關鍵，既是信息化教育的帶領者，又是教學活動的組織者，在信息化教學資源逐漸充沛的今天，教師的引導和啟發更應該受到重視。新時代的教師不僅要做好本職工作中的“傳道、授業、解惑”，同時還要引領學生轉變觀念，讓學生成為新時代的受益者，提高學生思考與實踐能力。

三、少數民族地區英語教師發展面臨的問題

“互聯網+”背景下，英語教師發展存在突出問題，這種問題在少數民族地區更為凸顯，如果問題無法解決，將會影響教師的發展潛能，讓教學品質下滑，現階段教師發展面臨問題，主要從以下幾點反映出來。

(一)信息素養偏低，信息時代學習要求難以滿足

目前，借助互聯網，任何學習者只要用心都能夠獲取學習資源，這為自主學習的實現提供保障。教師的權威地位被逐漸弱化，不再是知識的唯一來源。基于此，傳統的灌輸式方法一定要摒棄，如果依舊采用，將會降低學生興趣。但是這種教育的危機感，部分教師并沒有體驗到，個別教師的職業倦怠感比較強烈，對新的教學資源了解較少[2]。這就會讓教師出現知識面窄的短板，尤其是信息知識薄弱，導致教學能力逐漸減弱。再加上少數民族地區，教學基礎設施較差，英語教師沒有參加信息化教學大賽的機會，外出進修的可能性相對較小，教師的信息素養普遍偏低。

(二)教學模式陳舊，學習興趣難以激發

英語課改的浪潮從未停歇，經歷了層層遞進，盡管如此，英語課堂教學效率依舊停滯不前，這讓少數民族英語教學陷入困境。結合現狀來看，少數民族地區，教學模式相對傳統，傳統教學理念——以“教師為中心”尚未完全顛覆。之所以會存在以上問題，主要是受教學條件的影響，少數民族地區，網絡教學設備較為初級，相關教學條件存在欠缺，并不完善[3]。在這樣背景下，教學模式日益僵化，讓學生學習興趣降低，隨之而來的就是教師熱情下降。

(三)教研能力不足，信息化教學要求難以適應

英語教師發展遇到的困境與自身教研能力不足也有極大的相關性，主要體現在信息化教研能力低下，學術水平偏低，信息化資源整合能力相對薄弱。一方面，盡管信息化意識有所增強，愿意主動借助信息化工具完成教學任務，但是水平較低、應用能力不強，難以實現資源的整合，不能將教學內容、信息技術、實用型教學方法融為一體[4]。另一方面，信息化教學研究過于表面，嚴謹態度相對欠缺。部分教師雖然參與了較高規模的信息化教研活動，但應用能力較差，在實際教學中，無法應用所學內容，導致科研與教學脫節程度嚴重。

四、教師發展有效途徑

教師自身發展屬于教師自我完成對教育實踐的反思以及教學理論重構的過程。合理、有效的教師發展，更利于專業學習，在實際教學中，這種學習是持續發生的，并與教學質量密切相關。教師發展的有效途徑，主要體現在以下幾個層面。

(一)教師層面:通過強化學習，提升教學素養

1.加強自主學習，逐步完善教學模式

針對少數民族地區的英語教學，想要進一步實現教學品質提升，需要調整教育改革方向，實現線上線下融合，打造全新的實用性強的O2O(Offline To Online)教育模式。在新的歷史時期，O2O發揮關鍵作用，可以將教學資源進行梳理和整合，打造混合式教育模式，借助網絡突出在線教學優勢。將其作為知識傳授的合理、有效渠道，在實際教學中，想辦法增加面對面互動環節，讓課堂的趣味性得到保障，在良好、和諧的氛圍中進行知識探究，營造全新的教學模式，幫助學生能力提升。在未來的高校英語教學中，教師要重點發揮引導作用，教學身份實現“教”與“導”的過渡。基于此，在現代化教學手段的幫助下，高校英語教師要善于抓住契機，將多種教學資源整合，借助線上、線下多種教學手段與平臺充實信息技術知識，并將其應用到實踐教學中，完成新知識以及新理論的學習，增強自我學習能力[5]。實踐證明，只有加強自主學習，在教學實踐中發揮出信息技術的優勢，才能優化教學方案，提高英語教學能力。

2.加入學習共同體，實現教學水平的共同提升

在教學中，教師想要發揮作用，實現自我價值，除了加強自主學習外，學習型組織的加入也是一條重要路徑，是較為有效的教師集體專業發展理念。這種理念在新時期得以推廣，主要是因為在“互聯網+”的趨勢下，學習型組織限制條件較少，不再受地域局限，只要抱有愿望，在網絡的幫助下就可以實現學習群體的構建。在這個群體中，大家可以交流經驗，不斷提升技巧和技能，完成知識層面的共同提升，逐步深化理解，為教育事業發展助力。在“互聯網+”的積極促進下，教師共同體的打造與鞏固要以社交網絡為主切口，借助在線平臺等先進、虛擬手段，將教師集合起來，鼓勵大家朝同一目標(信息素質全面提升)而努力，組成專業團隊，進行在線學術交流，實踐共同理念。

3.強化反思，重點突出個性化教學特色

相關學者認為，教師成長從某種程度上來說就是“經驗+反思”，這是教師快速發展的依據，這一公式揭示了教育本質。在“互聯網+”背景下，教學資源共享已經成為趨勢，通過互聯網，同質化的資源不止一次被借鑒，導致英語教師同質化現象加重，存在教學危機，正是受同質化的影響，教師獨特個性逐漸迷失。基于此，教師反思性學習至關重要，是教師努力實現教學能力提升的一種學習活動。在學習活動中，是以自身的思想作為研究對象，以此來尋求突破。在實際應用中，反思性教學并不是一蹴而就，應貫穿教學始末，借此來深化教師的認知，讓教師發現自身教學不足，不斷升級教學理念，完善教學手段，將英語教學能力大幅提升。主要可以總結為三個階段:一是教學實踐反思；二是教學過程反思，屬于回顧性反思；三是結合教中和教后反思，優化教學方案。實踐證明，通過反思性學習，問題解決能力將會全面升級，為后續教學行為奠定基礎和指明方向。現實應用中，英語教師的個性化思考能力一定要保持，在此基礎上才會形成個性化教學方案，為教學改革助力。

(二)學校層面:努力營造氛圍，幫助教師更好發展

《大學英語教學指南》對高校英語教學提出了實質性的要求，其中指出:面向教師發展需要，各高校要負起責任，提供學校和院系應有的保障，借助教學發展主要平臺，指導教師完成高質量的職業生涯規劃，在教師與校方的努力下，保障教師專業發展，為教師發展提供契機。站在學校層面，幫助教師更好發展，可以從以下幾個方面入手。

1.完成平臺建設，搭建優質交流載體

在教師發展階段，學校應提供足夠的空間，給予教師發展平臺，提供學習交流機會，通過座談等形式，讓教師了解到適合教學需求的先進教學理念，及時更新教學方法，提升教學能力，鼓勵教師大膽探索，加強合作交流。學校要整合一切資源，打造完善的育人體系，加大教師的持續培養力度，為教師創造多種進修和外出交流機會。幫助教師吸收教育資源，實現最新教育資源的內化，將信息化教育資源的優勢合理、有效發揮。在現實工作中，多理解與借鑒相關經驗，實現自身教學水平提高，抓住學校培養契機，促進自身專業發展。

2.優化管理方式，為教師發展助力

教師專業團隊的培養需要依托人性化管理。在現實工作中，要實現管理方式的不斷優化，采用人性化的管理，提高教師隊伍滿意度。借助這樣的方式，將教師的內驅力充分調動，消除教師的倦怠感，促使教師自覺完成專業發展的追求，提高自身從業標準，不斷提升教學能力。學校管理要全面、深入貫徹“以人為本”，重視對教師隊伍的人文關懷，在日常管理中，給予教師尊重和足夠的自主權。高校管理者應對每位教師的教學能力有清晰認知，認真分析教師發展潛力，調整教師發展方向，為教師發展助力，結合教學現狀，向教師提出改善建議，幫助教師完成個人發展規劃的高級定制。要注重個性化培養，避免同質化問題，將人性化管理滲透管理的各個方面，打造學習型的團隊。

3.加強資源開發，為信息化教學提供支撐

想要實現信息化教學順利實施的目標，就要加強資源開發，具體方法如下:首先，資源庫的籌備與建設，為了走信息化教學道路，校園應該具備高質量的信息庫，方便教師使用，為英語教師轉變教學思路提供教學資源，最大限度地實現資源的及時、有效共享，促進教師協作交流。其次，微課教學資源的整合與開發。隨著科技發展，微課教育技術相對成熟，給高校教育指明了方向。少數民族地區，在開展英語教學時，也可以采用微課授課形式，將英語課程的重點內容融入微課中，借助微課授課形式，催化學生學習熱情，開創信息化教學的合理路徑。

在新時代背景下，英語教學要不斷推陳出新，轉變教學方法，優化教學內容，打造全新的教學模式，完善教學管理體制，推動教學品質全面升級。受“互聯網+”的影響，教學活動自由度更高，不再受時間以及空間等因素的限制，學生獲取知識途徑得到拓寬，獲取的手段更加豐富。正如狄更斯所說，當前時代具有兩面性，有比較好的一面，也有壞的一面。一方面，在“互聯網+”背景下，教育面臨深刻變革，“有教無類”的理想心愿有望能夠實現，扭轉教育格局，提升教學品質；另一方面，基于新時代背景，高校教育挑戰更多，教育改革要走上數字化、網絡化的道路，否則就會被潮流落伍落下，被時代所淘汰。基于此，“互聯網+”讓教育突破了故步自封的狀態，逐漸從封閉走向開放，教學空間更加廣闊。在新的時代格局中，人人能夠創造知識，自主完成共享知識，并且獲得知識的使用權。

五、結語

綜上所述，少數民族地區英語教學質量很大程度上取決于教師的實踐能力，教學水平高低受教師素質的影響，想要改變教育現狀，就要從教師信息化素質入手，注重教師專業發展，為教師發展提供契機。在教師培養中融入信息化教育的理念，完善教師的信息技術應用技能，為高質量的英語教學實現提供保障。