小學數學課堂生活化教學方法應用的對策

☉馬曉琴

隨著小學數學教學改革深入開展，為了進一步提高數學教學質量，教師要重視結合數學教學內容，有效地進行教學實踐與創新研究，不斷優化生活化教學方式，進一步提高學生數學綜合能力。下面結合具體教學實際，探索提高數學教學生活化水平的有效策略，希望能不斷提高數學教學實踐能力。

一、小學數學生活化教學的意義

（一）鍛煉學生的思維模式

數學就在我們的日常生活中，買東西需要計算，做烘焙需要稱量……這些場景意味著小學數學生活化可以幫助學生積累生活經驗，同時鍛煉思維模式。除此之外，小學數學生活化教學的作用還體現在增加課堂趣味性方面，可以讓學生從新視角全方位認識數學，切實提高學習數學的興趣，也有利于數學思維的良好發展。

（二）促進學生的創新發展

社會日益發展，對創新型人才的需求大增，所以在小學數學教學中應該注重培養學生的創新意識，以適應社會發展的需要。小學時期，就要把數學教學同生活實際進行結合，這樣才能夠發揮出教學的最大化價值。而生活當中有非常多的數學知識以及數學資源可以利用，所以要從生活角度進行切入，不斷強化學生的數學知識應用能力，推動學生的創新發展［1］。

二、小學數學教學生活化誤區解讀

（一）生活化教學嚴重形式化

課堂教學的過程中，學生是參與的主體，應該充分調動他們的參與性和創造性，全面提高其主動學習數學的能力。為此，作為數學教師應該在教學中注重生活化的設計，做好學生出錯的預案設置。但是這種情況下容易出現重形式而忽略實踐的情況，通常在預設詳細的狀態下反而讓學生的投入變得機械，難以培養積極的情感，學生也就失去了創造的機會。

（二）生活化教學材料選擇不妥

為讓學生切實體會到數學同生活的聯系，可采用生活化的教學方式，讓抽象化的數學知識更容易理解。但是，有的數學教師在教學引導方面經常會太過重視營造氛圍，對原來的教學目標有所忽略，不利于學生數學知識與生活聯系的建立［2］。

（三）生活化教學的課堂延展度把握不準

數學教學的效果，不管是在課堂討論中還是在課后的交流方面，都應該充分強化學生對于知識的良好體悟。如果教師過度重視生活化的內容，就會形成沒有重點的情況，致使教學的目標無法順利完成。與此同時，若是完全依靠學生的自覺性，則是教師不負責任的表現。因此，教師在進行教學方案規劃設計時要多加留意。

三、小學數學教學生活化的有效策略

（一）生活情境導入，引發數學思考

學生數學思維的充分激發，應該先從引發學生思考開始，教師掌握數學知識中的生活化元素，再創設學生感興趣的生活情境，促使學生在生活情境下引發對于數學問題的思考，從而感受到數學與生活的緊密聯系，并能積極投入到問題的探究與思考當中，全面提高學生的思維能力。

教師在給學生創設生活化情境時要注重每個細節的設置。以《有余數的除法》教學為例，教師給出問題：有9 個蘋果，要求把蘋果放在盤子中，注意每個盤子里放同樣多的蘋果，問可以放幾個盤子？像這樣的生活化問題情境，學生比較容易結合生活經驗來思考，產生深入探究數學問題的興趣，從而更加投入地進行思考。如果每盤放3 個可以放3 盤，若是每個盤子放9 個蘋果可以放1 盤。換個角度，如果每個盤子放2 個蘋果可放4 盤，這樣還多出1 個蘋果。如果學生使用傳統的除法計算引發思考以后，教師就可以將新課程的內容有效引出來。類似這種與生活相貼近的教學情境，學生更容易接受數學知識的學習，同時也讓數學思維的參與性得到實現，全面提高學生對于數學知識的探究能力［3］。

（二）例題生活化，感受數學知識

小學數學教學生活化的開展，數學教師需要深入掌握生活當中存在的數學問題，并在引導過程中讓學生建立數學知識同生活的關聯，以便培養學生理解數學的能力。所以教師在課堂講述新的數學知識時，必須要讓例題變得具有生活化的特點，這樣才能夠吸引學生的注意力，更好地進行新知識的學習，提高數學的應用能力。

比如，數學教師給學生提出一個問題：小紅和小明正在討論《紅樓夢》，小明表示自己13 個月可以完成這本書的閱讀，小紅表示只需要1年零2 個月就能讀完，問完成閱讀《紅樓夢》，這兩個人誰用的時間少？在生活例題中使學生對年、月、日的學習產生興趣并受到啟發，不僅能夠學會年和月的單位換算，而且還能把數學知識和生活建立緊密的連接，有利于學生數學學習興趣的不斷激發。

（三）思維生活化，培養數學思維

生活化教學在小學數學教學的過程中，必須要注重學生的生活化思維培養，讓學生能夠建立數學知識和生活的有效聯系，達到思維上參與主動學習和生活化思維建立的目標。

為讓學生的生活化思維得到建立，數學教師可以在課堂上給學生創設較為恰當的生活情境。比如，劉奶奶與李奶奶一起到市場去買菜，讓學生發揮出自身的想象力，依據數學知識將題目加以完善，并且解答自己所編擬的題目。一位學生的題目是，劉奶奶和李奶奶買了多少千克菜，一共花了多少錢？另一位學生編的題目是，劉奶奶和李奶奶買了多少千克菜，誰比誰的多，多多少？學生在自主解題過程中能夠切實體會到生活中存在的數量關系，促使學生更加愿意觀察自己的生活，并形成自主探究、自主學習的良好習慣［4］。

（四）生活化作業，數學解決問題

學生利用數學知識解決生活中遇到的問題就是小學數學生活化培養的重點，目的是把數學知識運用到生活實踐中。所以，數學教師必須有效把握情況，在學生數學作業的布置上多下功夫，多布置生活化的作業內容，促進生活化數學教學的實現，進一步培養學生的實踐應用能力。

關于長方體和正方體的相關知識，在數學的學習中很重要，教師可讓學生回家去計算家里冰箱、鞋柜等的表面積和體積。讓學生親自收集生活資料，對于學生解決生活中的數學問題會很有幫助。

比如，學生完成《分類與整理》的數學知識學習后，教師可以讓學生回家整理自己的房間，并在家長群中展示已經整理好的圖片，從而加強理解課堂中的數學知識，為學生獨立自主生活習慣的培養、生活化教學中的立德樹人品質奠定基礎。再如，完成《長度單位》的學習以后，可以讓學生量出家里的餐桌、書桌等物品的長度以及寬度，從而引導學生懂得學以致用的重要性。

（五）引入多媒體技術，構建生活化課堂

科學技術隨著人們日常需要的增多應運而生，在各個領域都有著電子信息技術的身影。高效、及時、豐富的特點讓多媒體技術越來越受到歡迎，尤其是在教育教學過程中更是發揮了作用。多媒體技術被應用在課堂活動中，不僅激發了學生的參與熱情，而且還讓課堂教學得到順利實施。因此數學教師要在教學中構建生活化的課堂，利用多媒體技術實現教學的良好效果。

數學教材中涉及的內容豐富，學生在學習旋轉體知識的時候要充分掌握圓柱、圓錐和球體的概念、性質等知識。小學生抽象思維能力較弱，在知識學習的過程中，不太容易感知、理解立方體的空間結構。為此，教師應該借助于多媒體技術向學生演示，從多個角度、多個方向展現物體的形狀、結構，讓學生直觀感知，從而形成準確的認知。

總體而言，在小學數學課堂教學當中，引入多媒體技術能夠幫助學生提高數學學習的效率，還能鼓勵學生在課件的觀看中發現生活中與物體相關的內容，促使學生學習數學的積極性得到不斷提高。

總之，作為小學數學教師，要掌握高效的生活化教學模式。在開展教學設計與實踐過程中，教師要以學生為主體，在數學課堂科學地進行生活化教學，提高學生參與學習的積極性，幫助學生提高數學實踐水平。希望通過以上分析闡述，能進一步提高生活化教學方法在數學課堂的應用效率。