小學語文課堂小練筆的授課研究

李旭陽

(甘肅省正寧縣山河鎮佑蘇小學 甘肅 正寧 745300)

小學階段也是學生進入學校生活的一個起點，學生初識學校，剛剛接觸各個科目的學習，難免會遇到各種各樣的問題，也會有許多新奇的學習感受。在這個階段的學習是非常重要的，雖然學生無需面對與中考高考形式一樣嚴峻的考試，但是學生的學習任務也是非常多的，因為小學階段本就是一個奠定學生各個科目學習基礎的階段，學生只有具備了牢固的學習基礎，才能夠在未來的初高中學習中更加順利，減少一些學習上的阻礙。學生的小學學習也是不容小覷的，教師應當充分的重視起來，不要因為小學階段的學習內容相對基礎，就放松在教學方面的工作開展，而是更加應當以嚴謹的教學態度，來對待，給學生留下一個良好的學科印象。教師與學校應當在實際的教學中采取更多的教學措施，來提高小學生的各項能力水準。小學是進行正式教育教學的第一步，應當做好第一步的教育把關工作，在開端進行把控，讓教育帶動學生的其他方面能力發展成長。

1.小學語文課堂小練筆的基本含義

有一些人對于小練筆這個詞匯是陌生的，其實，這是一種課堂練習的表現形式。小練筆類似于一種語文寫作教學，依據一些經典的語文閱讀段落或者是句子進行仿寫，又或者是根據題目要求，寫出一段句子，旨在提高學生的作文寫作能力，小練筆是基于語文作文與造句二者之間的一個存在，他要比正式的作文精簡，但是又比簡單的造句繁瑣，讓學生在課堂當中得到訓練，增強學生語文語言組織能力。課堂小練筆只是基于課堂上進行的教學方式，需要學生與教師共同協作完成，有的時候是教師隨機自擬表現形式，有的時候則是根據教材課后的練習冊進行，但是無論采用哪種練習途徑，都是對于學生寫作能力的提升，讓學生收獲更多的知識，在語文學習的道路上發揮出更好的學習樣態。

2.當前課堂小練筆教學當中存在的普遍問題

2.1 重形式，輕內涵。在小學語文課堂小練筆的教學當中，教師進行課堂小練筆通常是在后半節課，或者是在課堂結尾總結的時候，針對于本堂課學習的課文內容或者閱讀的文章進行，而教師也會采取課堂提問的方式，隨機提問學生站起來說說一說在本堂課的主人公身上學習到了什么，或者有沒有一些想對故事的主人公說的話或者是針對故事本身，想要表達的話語，學生會根據教師的問題，自己先寫出一段話，在教師提問的時候，照本宣科的將自己寫下的內容讀出來，這樣的教學本身是沒有錯誤的，盡一切能夠利用起來的機會讓學生進行小練筆，但是這種情況下，學生就會把小練筆當成一種任務去完成，為了有話可說而進行的學習任務，極大的降低了學生的學習積極性，讓小練筆更加趨向于形式，從而失去了小練筆本身的教學內涵。

2.2 重要求，輕時機。前文提到，小練筆通常是在后半節課開展的課堂隨筆練習，小練筆也是要抓準時機的一種教學，不是教師希望什么時候進行就一定要什么時候進行，這樣可能會打亂課堂原來的節奏，讓學生學習起來感覺不到連貫性。比方說，教師在課堂教學當中，發現一段非常適合學生進行小練筆的文本內容，當機立斷讓學生進行小練筆，以某某為主題進行拓展訓練，學生可能還沉浸在文本的故事當中，教師的教學出發點是趁熱打鐵，而學生的學習思維可能無法完成這一跳躍，從而跟不上教師的教學節奏，這樣的小練筆不僅僅打亂了學生原本地課堂節奏，還會顯得與整堂課格格不入，純粹的為了寫而寫，忽略了讀寫結合本身的含義。

2.3 重講授，輕體驗。學生的課堂小練筆是學生基于某一篇文章的段落或者是主題進行的一種情感上的表達，學生在閱讀的時候，對于文章故事情節發展肯定有各種各樣的感想，而教師則是在學生的感想最強烈的時候進行小練筆，讓學生的情感得到抒發，但是，當下的小練筆教學存在這樣的一種現象，教師只注重了講授的內容，忽略了學生對于文本是否具備感同身受的能力，這樣的教學是不切實際的。比方說教師在教學《地震中的父與子》這一單元的時候，會讓學生進行思考，自己作為地震中的小男孩，會有哪些舉動，讓學生換位思考，有什么想法？經歷過地震的學生少之又少，這種及特殊情況的經歷，是比較少見的，學生只能靠自己的想象，假如自己是主人公，會有什么想法，實際上，學生并沒有感同身受的想法，進行的小練筆也是沒有靈魂的。

3.小學語文課堂小練筆的授課策略

3.1 創造情景教學，增加學生學習體驗感。有一些小練筆教學當中，學生是無法產生共情思想的，為了提高學生小練筆的效率，讓學生有更加強烈的學習體驗感，教師可以沿用情景教學法，讓學生全身心地投入到教學情景之中，給學生一個更好的學習體驗。情景教學法是教師根據教學目標，教學內容設計的一個情景，采用環境仿真，情感仿真等方式，讓學生切身實地地去感受所學習內容的真實性，從而更好的抒發自身的情感。舉個例子，在教學《永遠的白衣戰士》這篇課文的時候，文章主要表達醫生這個職業的無私奉獻精神，彰顯一個職業的精神面貌。但是，這篇課文所沿用的角度是在2004年抗擊非典的時候的事跡，對于許多90后，80后來講，這是一個特別深刻的經歷，但是對于當下的小學生——00后來講，則是非常陌生的。教師可以結合當下，進行融入教學。在2020年底，我國又迎來了一個重要挑戰——新冠肺炎疫情的爆發。在這樣艱難的時期，我國又涌現了一批大公無私的白衣戰士，武漢某醫院的院長，連續奮戰了三天三夜，最終倒在了戰場之中;00后的剛畢業的護士，為了能夠讓更多的人過一個團圓的春節，作為最美逆行者，毅然決然的選擇了與同事們并肩作戰……這樣的事跡不計其數，除了在一線的白衣戰士，社會中的各行各業在這次挑戰面前，也涌現了許多的“平民英雄”，感動了許多的人，這些人隱藏在社會的各個角落，在遇到危難的時候挺身而出，發光發熱。真正的英雄是人民群眾本身，相信人多學生對于這次地疫情都非常深刻，因為都是自身經歷過的事情，為了激發學生對于白衣戰士這個職業更加濃烈的情感，可以播放一些疫情的紀錄片，讓學生進行觀看，以觀看紀錄片的形式，讓學生了解在疫情階段，還社會當中各行各業是如何進行抗擊疫情的。在這次的疫情當中，感人的事跡數不勝數，通過觀看紀錄片的情景創建，能夠培養學生在此次學習當中的情感。教師抓住學習的主題，進行課堂小練筆?？梢允恰拔倚哪慨斨械挠⑿?長大后我想成為……”?；蛘呤菑目箵粢咔榈慕嵌瘸霭l，讓學生說一說為了身邊人的生命安全，自己應當怎樣做……可以擬定的小練筆的主題有許多，通常設置200字-300字即可，不至于占用學生太多課堂的時間，又可以讓學生在課堂當中得到練習。利用這種情景教學，能夠讓學生有更多的情感想要表達，將情感賦予到小練筆當中，實現高質量的小練筆教學。

3.2 利用實踐教學，為學生的學習增加效果。小練筆是以讀寫結合的形式進行的，首先要做到學生對于所閱讀的內容有一定的了解，最好是具備一定的事實依據。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是進行高效課堂的一種重要途徑。通過開展有效的實踐教學，能夠讓學生在學習中，實現全面的成長，在小學語文小練筆的教學當中，也少不了實踐的教學。教師應當多開展一些有關實踐教學的課堂。例如說，在教學《昆蟲備忘錄》這一章節內容的時候，為了讓學生對文章的內容更有感觸，做到聯想式的閱讀，教師可以組織學生進行研學旅行，親自探索大自然的奧秘，讓學生以視覺，聽覺，知覺切身實地地感受，進一步領悟，這種實踐的經歷，也能夠給學生提供一些寫作的素材，讓學生有所寫，而不是強行的湊字，這樣進行的課堂小練筆能，能夠有效的增加學生在練筆當中的真實性，以切身感受到的內容進行練筆，相較于沒有實踐依據的課堂練筆，這樣的練筆更加有意義，也能夠提高學生作文的質量。教師在實踐活動結束之后，可以擬定學生小練筆的主題《我喜歡的小動物》，讓學生將所見所感都記錄下來，彰顯每個學生眼中不同的綠色，同時，教師也要合理的安排課堂的時間與各種環節的流程，不能讓學生覺得突如其來地練筆太過于突兀，也不要讓學生在沒有總結與事實依據的情況下進行天馬行空的練筆，這樣也不利于學生進行練筆。教師最好選擇在學生將文本內容充分熟悉之后，有所反思的時候，布置練筆的任務，完成課堂流程單的過渡階段。學生也可以不完全按照教師設定的主題，可以隨機發揮，讓小練筆不設限制，突破要求，進行創新。

3.3 拓展小練筆的表現形式。在一些小學語文的小練筆當中，經常會出現一些仿寫句子的題型，或者看圖編故事，其實，這些都是在鍛煉學生的寫作能力，對文字的敏感度。學生對于這類題型已經見怪不怪了，并且覺得繁瑣。教師在引導學生進行仿寫的時候，一定要注意過程中的趣味性，激發學生在這個過程中的學習興趣，讓學生能夠主動積極的進行仿寫，續寫。比如說，在小學語文教材中《日月潭的傳說》這篇課文中，教師在帶領學生閱讀的時候，閱讀的語氣要隨著故事情節的發展而變換，給學生一個神秘的氣氛，讓學生在閱讀的時候，感受課文中的神秘。教師可以在備課的時候，搜集一些關于日月潭的圖片或者視頻，使用多媒體大屏幕演示給學生，為學生的閱讀提供可靠的依據，在動態的演示下加強學生閱讀的興趣，從而根據閱讀的內容進行小練筆。教師在帶領學生閱讀完畢一些課文的時候，可以組織學生進行一些閱讀相關故事的續寫或者仿寫，讓學生充分地抒發自己頭腦中的想象力，比如說，在學習《寓言故事兩則——拔苗助長》的這一章節的時候，教師可以讓學生給農夫換一個結局，或者改變故事情節原本的發展，以自身看待事物的角度出發，讓學生在理解拔苗助長的故事以后，進行續寫，賦予故事主人公一個不一樣的精彩結局。增加學生在閱讀與寫作中的趣味性，實現課堂小練筆的教學目的，增加學生對于文字的敏感度。

3.4 明確小練筆授課目標，掌握開展時機。在教學過程中，教師應仔細審視小寫作活動的關鍵階段，通過解構整合的方式，強化最重要的學習目標，使學生實現與學習目標相關的教育內容。同時，您還需要管理執行小寫操作的時間。不適當的時間安排會干擾學生的學習，并顯著影響小型訓練筆的有效性。因此，教師應根據學生的情緒和課堂解釋過程，加入小型書面作業，以便班級小組能夠迅速激發主觀積極性和探索性學習目標。此外，拓展了學生書面練習的內容，使學生在繼續教育的狀態下增強感性思維和想象力，充分發揮小學生的學習心理特征，有效提高質量和效果。這為未來的教育奠定了堅實的基礎。

3.5 結合模仿寫作方式，發揮小學生天性。教師還可以進行模擬練習，讓學生在實踐中運用自己的觀察能力，拼湊出原始物件，闡釋原始態度，積極影響嘲諷。在一個真實的過程中，模仿是一個重要的部分。通過采取適當的教學策略，教師可以將錯誤的方法無縫地整合到短文作業中，學生可以在寫作過程中激發探索興趣，加強思維能力基礎，有效降低語言組織的影響。同樣，模仿寫作可以讓學習者可以利用自己的技能評價和翻譯好的句子和主題描述，以達到良好的學習和積累效果。通過這個小小的實踐培訓，學生可以通過不斷的研究提高技能和材料的積累，有效提高作業教學的可靠性，營造良好的實踐環境。

結束語

小學語文課堂小練筆是小學語文教學中重要的一部分，教師的教學的目標不僅僅應該讓學生獲取優異的成績上，更應使學生獲取學習的“過程和方法”和“情感態度和價值觀“，提高學生的語文素養，為高階階段的小組學語文作文學習打下基礎，增強學生語文作文的質量。