初中英語教學中核心素養培養對策

吳廷莉

(江蘇省高郵市南海中學 江蘇 高郵 225600)

時代的發展對英語教學提出了更高的要求，英語學科的重要性日益凸顯。如何使得學生具有出色的英語水平，未來如何成為有價值、有才華、有用的英語教師，是一個很大的課題。典型的初中英語教學需要初中英語教師進行單獨的教育儀式，以教育學生具備基本的英語知識。旨在形成和提高學生的英語基礎知識、學生的語言技能、思維素質、文化特色和提高學習某些方面的能力。此外，在英語教學實踐中，還要藝術地處理好教與學的關系，為學生英語語言能力的全面提升奠定基礎。

1.初中英語教學中培養學生核心素養的意義

1.1 能夠增強學生的人文底蘊。學習英語可以讓學生更好地了解英語這門學科，了解外國習慣，擴大知識面，增加文化自信，創造文化底蘊。在英語課上，學生可以探索英語文化，交流對其他文化的看法和意見，并像學習語言和文化一樣通過交流來表達自己和思考。

1.2 能夠幫助學生學會交流,學會表達。活躍而舒適的課堂讓學生自由交流。學習者的語言能力可以用來表達，但也可以提高學習者的溝通能力。此外，學習者可以在學習過程中輕松應用所學的英語知識，提高英語水平，更有意義。

1.3 能夠培養學生的思考能力。初中英語課堂教學也能提高學生的思維能力。學生可以發展和反思教師教授的英語科目，并結合不同的知識來定義科目。它有助于培養孩子的想象力和創造力。當你發展你的擴展技能時，你也可以發展你的思考能力。教導孩子不要盲目地獲取知識，孩子們也需要學會自己去思考和體驗，這樣他們才能把知識變成自己的財富，并在日常生活中使用。

2.初中英語教師教學核心素養培養存在的不足

2.1 英語教師核心素養教學能力存在不足。從英語課程在國內的流行度來看，英語教育的流行度還是比較高的。在這種情況下，英語教育工作的運行依然受教師的素質影響較大。此外，一些教師在沒有充分理解英語教學的角色和概念的情況下組織學生進行戶外活動，由于對英語教學的角色和概念沒有清晰的認識，他們用英語學習。無法接觸到英語教學的基本要素。培訓包括幾個程序。此活動不適用于英語課程。重要價值觀的出現創造了有利的環境。在組織和策劃教育活動的過程中，部分初中英語教師存在閱讀理解基本概念落實不到位、人際學習組織不到位等問題。通過參與同伴學習，初中生很可能熟悉英語語言的許多元素，在這個階段學習和探索英語元素，他們可以有效地理解閱讀和閱讀的基礎知識。觀看英語電影和電視節目對提高高中生的英語教育也很重要。然而，英語語言學習設計課程并不能讓學生在基礎知識積累的層面上全面了解英語語言知識，以及英語教學質量。

2.2 觀念老舊，忽略培養學生綜合能力。由于一些高中生的英語作業與其他科目無關，因此無法保證提高基礎閱讀理解所需的大量英語資源將支持教育和發展。它可以為學生提供基本的閱讀和寫作技能。受傳統應試教學的影響，我國大部分教師和家長過于注重學生文化基礎知識和文化成果的獲取，但在一定程度上并未忽視學生各項能力的培養。教育注重學生的內在素質和基本技能。學生在提高他們的實際溝通和協調技能、自主學習、創新技能等方面也發揮了積極作用。然而，這種“填鴨式”的學習方法，過于單調，過于龐大，殘酷無趣。大多數學生發現很難學習，最終成為學習的機器。培訓的目的是培養生活技能、實踐技能和基本閱讀技能。從而成為擁有高文化、高品質、高素質的人才，但家長和老師的行為卻引起了教育系統的高度關注。“素質教育”在很大程度上對應著教育的最終目標。

2.3 校外活動組織存在不足。校外活動水平是影響中學英語教學質量的重要因素。但是，一些英語教學活動在標準設計過程中沒有著重規劃和設計校外活動，也沒有針對核心素養的培育需要制定校外英語學習活動的具體組織實施方案。通過仔細規劃您的課程，將許多高級元素融入您的英語教學中。很難組織課外活動，也很難保持國外英語教學優勢的完美融合。部分教師在課余時間設計具體的組織或活動時，由于缺乏英語教學資源的鏈接，對英語教學不太感興趣。通過休閑、聚會、治療性英語教學的逐步積累，許多積極的因素在校園里活躍起來。一些教師在安排閑暇時間的過程中，錯誤地將閱讀和寫作的許多重要元素應用到了生活中。難以將很多真正具備核心素養的因素納入核心素養培育工作之中，導致校外英語教學活動組織工作的價值難以得到完整的顯現。

2.4 教學缺乏課外延伸。大多數初中英語教師只是重視課堂上這幾十分鐘的效率，而嚴重忽視過度的課堂監督。學生被動地跟隨學習。通過傾聽的灌輸式教學方式已成常態，而教師無法擴展他們的知識或參與適合課堂內容的課外活動。不僅能有效提高學生的英語學習的主動性和積極性，還不能拓展和豐富學生的視野。

2.5 英語教育相關教研活動組織存在不足。目前，在促進基本讀寫能力發展的過程中，一些專門針對初中生英語教學的教育研究活動還沒有延伸到阻礙發展的教育活動。由于教學和研究經驗的積累，英語教學的重要性無法提高，因此英語教學難以維持。因此在策劃組織某項教育和研究活動的過程中，缺乏對核心素養培育環境變化特點的研究。因此，導致教研活動可以調動的核心素養培育資源較為有限，難以支撐初中生英語核心素養的優化培育提供幫助[1]。

2.6 學生英語詞匯量不足。培養學生的核心素養不能夠太著急,因為它應該是一個緩慢的過程。教師在職業發展中發揮著重要作用。英語教師在教閱讀時，不僅要注意保證學生理解和表達語言，還要注意文化的質量和學生思維能力的發展。讀寫能力是學習英語需要提高的一個要素。教師在分析學生的閱讀問題時，可以幫助學生解決問題，引導他們朝著目標前進。閱讀英文文章肯定有一些障礙，因為有些學生不知道很多單詞，因為他們缺乏英語詞匯知識，而且英語單詞的拼寫很差。長此以往，學生對學習英語失去興趣，部分學生缺乏英語閱讀能力。一旦掌握了這項技能，你會發現學習英語閱讀課文要容易得多。

3.初中英語教師教學核心素養培養的優化策略

3.1 提高英語教師核心素養教學能力的具體策略。初中英語青年教師需要創新教學方法和模式，更好地滿足學生的基本教育需求。交流平臺是初中生英語教學的主要場所。通過交流平臺，初中生不僅可以有效學習英語語言基礎知識相關的理論知識，還可以獲取基礎知識，拓展基礎理論知識，更好的閱讀理解。通過將基本閱讀和閱讀靈活性納入學生的文化課程，教師需要在各種課程中培養新技能，培養基本的適應能力，以便全面獲取英語語言資源。此外，教師可以總結他們在高中英語教學的知識，例如，WelcomeToChina進行延展處理，學生可以通過添加基礎知識來更新活動。為核心素養的優化培育提供保障。

3.2 轉變教學觀念。英語教師需要及時轉變教育觀念。在教授英語時，教師首先要教授和實踐學生的一般能力和核心特征。首先，鼓勵教師打破某些實踐的傳統，改變陳舊過時的教學方法，探索學生的個性習慣，結合英語教學的實際內容，分析自己的教學理念。現代教學方法使學生能夠整合所學知識，培養基本的英語閱讀能力，實現英語的實際運用，有效促進學生的全面發展。

3.3 在初中英語教學中創新核心素養培養方式。改變閱讀和學習閱讀的基礎是高中英語教學方式的現代化。要培養高中英語的基本閱讀理解能力，您必須學會使用最新的信息技術。信息技術的飛速發展不僅對文化和政治產生了巨大的影響，也使教育和培訓的工作方式發生了巨大的變化。首先，創新教學方式。網絡技術、電子計算技術和數據庫技術的使用改變了現代教育和教育體系，打破了時空障礙，改善了學生和學生的教育。市場上傳統的教與學方式需要師生面對面的交流與學習，以提供有效的教育與學習。信息化技術實現線上教學，可以打破空間限制，并通過網絡實現教師和學生之間的交流、學習和領導。其次，擴大教育培訓資源。教師和學生可以通過互聯網訪問更多的教學和學習資源。最后，創新核心素養培養模式。信息化技術的快速發展也改變著教育教學管理模式，提高教學效率。例如，可以利用現代信息技術來培養學生的創新能力、責任感和個人發展。換言之，利用現代科學技術，可以改變學生原有的定性教學方法，提高初中英語教學的教學效果。

3.4 提高校外活動組織工作水平。初中英語教師應著力培養基本的閱讀理解能力，包括概念理解和直接學習，優化組織和管理校外活動。并使其能夠在校外活動組織管理方面完整的顯現出自身的價值，為校外活動成熟地適應組織工作體系建設需要提供幫助。教師應充分了解在日常生活中培養讀寫基礎的重要性。在組織初中英語課的過程中，我們做到了資源的充分整合和利用，在生活中培養了基本的英語能力，在組織的細節上邁進了一步。在此過程中，我們可以提供理想的支持，使初中生完全適應基本的英語水平[2]。

3.5 注重課外知識與實踐的延伸。新的英語課程標準指出：“課堂教育更加注重構建個性化綜合課程的發展趨勢。實踐活動非常重視學生的體驗教學，創新實踐意識的培養。”初中生的主要特點，教師根據所獲得的知識，應評估課程外知識和技能的擴展[3]。因此，教師在從英語教材中傳授知識時，必須根據學生已有的思想和經驗，在書中盡可能多地補充知識和實際工作，以完成課本的教學。培養學生的創新和實踐技能，使他們能夠發揮作用。教師選擇與文本相關的課外讀物給一群學生朗讀，讓他們分享閱讀后的感受和經歷，還可以增強學生間的情誼，符合核心素養培養要求。

3.6 提升英語教育教研活動組織設計水平。首先，教師必須完成研究活動的創作，全面了解提高基本閱讀理解能力的真實需求，以及中學英語教學應獲得的客觀支持，以確保研究的針對性。需要綜合發展英語教學中的基本閱讀和寫作技能的經驗，有效地創造有利于初中生英語教學經驗和理論研究綜合的環境。教師必須確保在綜合英語教學所需的客觀支持下，完整、全面地了解教育活動的真實發展需求，并真正納入與基礎閱讀文化相關的其他因素。

3.7 適當運用情景教學。在實際教學中，教師努力激發學生學習英語的興趣，進一步發展學生的基礎知識。教師應根據教科書的內容選擇適當的教學方法，并酌情使用情境引導，以鼓勵課堂。這開闊了學生的視野和思想。這對改善學生的口頭表達能力、綜合運用英語的能力等積極作用。譬如，在學習到問路這一主題時，教師可以讓學生們提前預習課文，要求學生根據課堂指導進行現場模擬，讓學生自行組合，各自扮演成不同角色的人物進行問路。通過情景再現對話，學生能夠較好的掌握本章節的重點詞語和句子。此外，這種語境導向可以提高學生的心理素質，以及能夠錘煉學生的語言表達能力。

3.8 理論聯系實際重視實踐教學。塔養學生英語核心素養的主要目的是讓學生能夠靈活地應用在現實生活中獲得的知識。只有英語教師知道他們可以很好地將理論知識融入有效的教學中，并專注于動手學習。閱讀理解的主要目標。因此，在課程本身中，教師可能首先需要根據書本的內容，創設具體的學習情境，并運用這種方法來增加學生對運用所學英語知識的實踐價值的信心。其次，需要提高學生對英語應用的認識。教師在講解知識的具體方面時，確實需要有意識地向學生傳達知識的實際應用和具體的應用方法，以提高學生的實際應用能力。因此，它不僅有效地提高了學生應用英語語言知識的實踐能力，而且有效地增強了學生對學習的信心，幫助他們快速實現目標，同時逐步提高了學生的英語核心素養[3]。

3.9 組織舉辦專題討論活動,以優秀人物品質為例培養學生高尚的道德情操。在初中生英語基礎能力的培養中，學生品德的培養當然是不可忽視的重要因素。從“教書育人”的角度看，學生的需要和道德素質的發展應該放在第一位。同時，教師也要對自身嚴格要求,確保能起到良好的模范指導作用。教育不僅與人素質的形成有關，而且與自我教育和道德操守有關。道德修養的形成和發展遠遠高于知識的吸收和學習的。

4.結語

高中生開發實用的教育模式。在這種情況下，初中生有機會了解更高水平的英語，并在更好的環境中對英語有更深刻的認識。為初中生英語教育質量的改進提供有利保障。