二語寫作中思辨能力培養研究綜述（2000-2020年）

王帥琪 宋燕

◆摘? 要：本文梳理了從2000年到2020年二十年間二語寫作思辨能力培養的相關研究，發現大部分研究缺乏具體的理論指導，所采用的研究方法多為非實證、定性研究，研究對象以英語專業學生為主。通過對以往的研究進行回顧，對未來研究趨勢進行展望，可以為今后我國英語寫作中的思辨能力培養研究提供新的參考方向。

◆關鍵詞：二語寫作;思辨能力;研究綜述

二語寫作是一個復雜的認知過程，寫作能力受諸多因素的影響。Paul（2016）提出寫作涉及語言和思維，在寫作過程中，語言的準確表達、主題的選擇、文本的邏輯結構等都涉及到思辨能力的運用。高霄和文秋芳（2017）發現思辨能力對二語寫作有直接影響，提醒教師注意思辨能力在二語寫作中的作用，并采取有效的教學方法和內容培養該能力，以此來提高二語寫作水平。近年來，更多學者意識到在寫作中培養思辨能力對提高寫作水平的重要作用，因此涌現出大量相關研究。

1思辨能力與寫作

思辨能力也稱作批判性思維，美國批判性思維研究專家Paul認為思辨能力就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。文秋芳（2008）將思辨能力概括為推理，分析和評價的能力，評價標準包括精晰性、相關性、邏輯性、深刻性與靈活性。多年來，國內外許多學者試圖探究思辨能力的內涵，并給出了許多定義，從中可以發現思辨能力是一個涉及各種能力和智力活動的復雜過程，核心要素可以概括為分析，預設，判斷，質疑和評估的能力。而寫作是一個包含質疑，預設，論證，判斷和邏輯的認知過程，因此在寫作中培養學生的思辨能力是非常必要的。具備一定的思辨能力才能達到清楚表達思想、豐富文章內容、合理安排結構的目的。

2二語寫作思辨能力培養的相關研究

2.1國外相關研究

近二十年來，思辨能力有了相對合理、系統的定義，國外學者也研發出先進合理的思辨能力量具。在此基礎上，西方學者將研究重點轉向在高等教育中如何培養思辨能力及探索培養方法的有效性。因此，研究者針對思辨能力是否可以培養以及如何對此能力進行教學展開了一系列的研究。寫作是體現思辨能力培養的一門學科，目前國外可以發現寫作思辨能力培養的相關研究。

Higgins（2002）等人通過協作規劃活動應用和發展思辨能力。在教學中，他們要求學生們通過合作討論寫作對象、寫作目的、主要論點和文章主題，并討論這四個方面的互補關系。這種協作的方法為學生提供了一個使他們的注意力從僅僅理解主題轉向形成更深層次想法的機會。Higgins的研究結果表明，這種協作規劃活動不僅可以促進學生的思辨能力，還可以提高寫作水平。Johnston（2003）還強調，教師應培養學生的寫作主動性和獨立性意識，讓學生在寫作中合理應用思辨能力。他認為，通過小組合作和互動學習，可以有效實現這一目標。

同時，McGuire等人（2009）發現，反思性寫作可以激勵學生將自己的想法與專業知識聯系起來，以此來提高他們的思辨能力。在該研究中，以反思性寫作為教學手段，他們要求30名社會學專業（包括本科生、研究生）在閱讀之后反思作者的觀點，然后寫一篇文章。研究發現，反思性寫作能促使學生主動學習，從而提高學生的思辨能力。Serra（2013）意識到學生在寫作中存在一定的困難，并總結了三個基本假設：不適應的寫作風格、不熟悉的主題、無法在段落中合理表達和擴展他們的想法。這些都是缺乏思辨能力的表現，所以提出通過反思可以有效改善這些問題。Piergiovanni（2014）發現，精心設計的動手活動可以與反思相結合，以提高學生的思辨能力。在研究中，老師將來自拉斐特學院的12名工科學生分為三組，要求他們在動手活動中運用和反思所學內容，然后描述和討論實際活動，最后撰寫一份反思報告，報告需包括問題、原因、假設、分析數據和給出結論。

2.2國內相關研究

目前，國內許多研究者將思辨能力的培養與英語閱讀、寫作、口語等技能相結合，這被認為是培養思維能力的重要途徑。英語教學中的思辨能力培養研究起源于21世紀初。2002年，季少斌在發表的《科技英語寫作課中培養批判性思維能力》一文中，首次提出在科技英語寫作中實際應用思辨能力，這標志著我國高校英語寫作中思辨能力培養研究的起步。

一些研究是關于大學生寫作思辨能力不足的問題。如楊賢（2014）對某高校79名英語專業研究生進行了問卷調查、訪談和課堂觀察，發現英語專業學生在寫作中缺乏思辨能力，這在一定程度上阻礙了學生英語寫作能力的提高。穆從軍（2016）對某大學73名英語專業學生的批判性思維傾向進行問卷調查和批判性思維能力進行了測試，發現英語專業學生“缺乏思辨能力”（Mu，2016），并提出在英語寫作中，他們缺乏抽象、總結、分析和判斷的能力。

許多研究還探究了如何在寫作中有效地培養學生的思辨能力，一些學者將某種寫作方式與思辨能力結合起來來培養該能力。如文秋芳（2008）以《文獻閱讀與評價》課程為例，闡述了如何培養英語寫作專業研究生的批判性思維能力。李立軍（2016）介紹了如何通過英語專業學生的學術論文寫作，有效地培養學生的思辨能力，還探討了思辨能力在學術論文寫作中的必要性，并提出了有價值的教學實踐設計。一些學者試圖從評價的角度來培養學生的寫作思辨能力。例如，李莉文（2011）建立了一個新的結合了思辨能力的英語寫作評價體系。此外，她（2011、2018）還探討了如何通過行動研究激發學生的讀者意識和批判性思維，并探討了教師反饋在培養學生寫作思辨能力中的作用。張福慧、夏文靜（2012）提出寫作思辨能力的培養應以問題為導向的學習方法為基礎，并結合選題、材料討論與分析、寫作活動安排等。余繼英（2014）提出了一種培養英語寫作和思辯能力的綜合教學方法，包括綜合性的教學目標、材料和方法，即在這三方面將寫作與思辨能力結合起來，旨在填補兩者之間日益擴大的差距。李文婷（2012）建議利用網絡平臺輔助寫作教學，以辯論與寫作相結合的方式培養學生的批判性思維能力。王婷（2019）在文秋芳“分層理論模式”的基礎上，提出了“三階段綜合寫作教學模式”。她設計了寫作前、寫作中、寫作后各個階段的實施方案，培養學生分析、推理、判斷等批判性思維能力，使學生在寫作中變得積極主動。

3研究評價

國外學者所提出的合作學習和反思寫作確實是培養批判性思維能力的有效途徑，在英語專業學生的寫作教學中可以充分借鑒。國內相關研究較多，研究切入點較廣。但目前這些研究有一些共同點，首先，他們大多缺乏具體的教學操作，即沒有具體的教學實踐和寫作訓練細節，如作文評價的變化和具體的評價標準。寫作過程中如何培養思辨能力的具體步驟和細節沒有詳細解釋。更多的是從宏觀的視角提出概括性設想。其次，研究以非實證研究為主，實證研究較少。王湘霽（2017）基于CNKI（中國知網）收錄的“批判性思維與寫作”和“思辨能力與寫作”相關研究成果進行了數據統計。研究結果表明，相關非實證研究所占比例在70%以上，而實證研究所占比例不足30%。雖然非實證研究是教育科學研究不可缺少的方法，但非實證研究的結果往往具有主觀性和隨機性。許多教學模式的研究還處于概念階段，信度、效度和支持性數據都不夠。此外，許多研究缺乏系統的理論指導。最后，在研究對象方面，大多數研究主要以英語專業學生為研究對象，對非英語專業學生的寫作思辨能力研究較少，然而非英語專業學生占大學生的絕大多數，非英語專業學生都有自己需要學習的專業技能，在此基礎上，思辨能力和只學習英語的英語專業學生相比可能也會存在差異，因此，非英語專業學生的思辨能力值得研究。

4結論

近些年，思辨能力被廣泛地引入基礎教育和高等教育，并成為新的教育熱點，但在具體的英語寫作教學中的推行并不理想，因此寫作思辨能力培養的相關研究還會繼續推進，但基于目前研究中的不足，今后的研究應注意結合相關理論，細化相應教學步驟和寫作訓練，采用更科學的研究方法，重點關注基礎教育階段學生和非英語專業學生寫作思辨能力的培養。

通訊作者：宋燕

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基金項目：山東科技大學優秀教學團隊支持計劃（JXTD20170508）