小學語文閱讀教學中語言文字運用的實踐探究*

聶明霞

(湖南省長沙岳麓區實驗小學 湖南 長沙 410000)

只有讓孩子多讀書、讀好書，才能幫助他們開闊視野和增長見識，使他們在啟蒙階段收獲更多的學習心得，受到更多的思想啟發。在新課改的背景下，教師要做到與時俱進和積極創新。通過閱讀與語言文字運用融合的教學應用方法，加強對學生語文知識和技能的培養，從而為學生提高語文素質能力夯實基礎。

1.利用多媒體，提供閱讀與表達情景

采用多媒體信息技術手段為學生們提供語文閱讀和寫作的新情景。利用現代化教育采用先進的多媒體信息技術加以輔助教師的教學活動能夠有效的提高學生們對于語文閱讀的理解能力和語文寫作的創作能力。教師可以把語文閱讀和寫作的教學內容制作成課件的形式向學生們展示語文閱讀和寫作的內容，讓學生們更加了解語文閱讀和寫作的真正意義。教師也可以利用多媒體電子白板播放名壇大家的創作名著時的紀錄片，讓學生們深入的了解作者的當時的創作心境，學生們在看完紀錄片后可以根據作者的思路來對自己的作品加以修改，或者可以摸索學習作者的寫作手法來提高自身的寫作能力。在紀錄片下的名著閱讀理解也就會顯得得心應手。結合多媒體信息技術向學生們傳遞更多的閱讀和寫作的消息對學生們提高自身的語文實力很有幫助。例如，在學習《少年閏土》這篇文章的時候，教師可以找一些關于閏土故事的一些動畫在課堂上播放，在學生們了解完少年閏土的當時背景后才能夠真正的了解當時的社會和生活，不斷地促使學生們掌握語文閱讀的技巧。

2.尊重學生的個性化和差異化

為了提高語文閱讀教學的質量，并且培養學生的學習興趣，教師要根據小學生的特點，選擇采用適合于學生個性化和差異化的教學方式。首先，教師應該在語文閱讀教學中，充分了解學生所具有的個性和興趣，并且鼓勵學生積極進行個性化發展。其次，教師還應該認識到學生不僅具有獨特的個性，同時還存在較大的差異性。最后，教師采用個性化地閱讀教學方式時，還要堅持貫徹核心素養教育理念，明確學生的主體學習地位，從而培養學生的自主學習能力，促進學生的個性化發展。通過尊重學生的個性化和差異化，能夠使語文閱讀教學更具人性化，從而也就凸顯出了現代教育中，“以生為本”的教育觀念。

例如，教師在開展《觀潮》閱讀教學活動時，根據學生的個性化和差異化，就可以采用分層次教學方式。首先，教師根據學生所具有的個性，將學生合理科學地分為若干個小組。如，將思維活躍善于言語表達的學生與性格靦腆的學生分為同一個小組，如此一來學生之間就能夠形成良好的“幫帶效果”。其次，教師可以用設置問題的形式，引導小組進行合作學習，如以小組合作學習的模式，運用自己感興趣的閱讀方式，完成本篇文章的閱讀任務。此外，在開展閱讀教學活動時教師需要注意的是，不能過多干涉學生學習，以免影響學生的個性化發展。因此，教師必須密切觀察學生的學習動態，而后在合適的時機介入到小組學習中，進而對學生做出正確有效的引導。

3.創新教學理念，加強對小學生的引導

對于小學階段的小學生來說，其面臨的學習壓力會逐漸增加。小學語文教師在應用讀寫結合教學開展教學活動的過程中，必須積極的創新教學理念，準確的定位自身在讀寫式教學中的位置，充分發揮引導者的重要的作用，為小學生創造一個良好的學習環境和氛圍。語文教師在具體應用讀寫結合式教學時，一定要為小學生留出充分的時間和空間展開聯想和想象，為小學生創造更多自主學習的空間，大膽地講述自己的感想，讓小學生根據閱讀文章的文本內容，深刻的體會文本內容的中心思想和內涵。

例如：小學語文教師在教學《一只窩囊的大老虎》時，一定要積極的打破傳統教學模式的局限。首先，教師可以提出問題：大家見過老虎嗎？老虎長什么樣子呢？一些小學生認為老虎十分的兇猛，也有一些小學生認為老虎比較溫順，小學生之間之所以會出現不同的答案，這是因為小學生思考問題的角度不同。這時教師可以再次提出問題：為什么說是一只窩囊的大老虎呢？以此促使小學生積極、自主的展開閱讀，通過深入的閱讀與分析。在這一過程中，不僅可以深化小學生對本課時語文交出知識的理解，同時還可以實現小學生閱讀能力和寫作能力的同步提高。

4.組織仿寫練習

成長環境不同，導致學生之間存在差異。語文功底較好的學生，能夠完成教師布置的任務。而在問題面前，教師要化被動為主動，做好引導工作。首先，帶領學生深入研究文章，了解其特點。其次，呈現文章中所使用的手法，幫助學生掌握要領。待工作完成后，就可組織仿寫練習，錘煉學生的能力。以《少年閏土》一課為例，闡述如何開展教學。教師提出一個問題，你是如何看待閏土的？讓學生帶著問題去閱讀。閱讀過后，允許學生之間進行討論，但要控制音量。討論過后，讓學生表述看法。學生甲：“閏土詩歌小機靈鬼。”學生乙：“閏土很勇敢，是我學習的榜樣。”接下來，教師要引導學生分析寫作手法，并感悟作者情感。待學生基本掌握后，就可參照《少年閏土》進行寫作。至于描寫對象，讓學生自己選擇。寫好后，讓學生讀出來，由臺下師生一同品鑒。需注意的一點是，教師要先發掘閃光點，再指正問題。

5.結合情境教學方式提升趣味性

提升語文閱讀教學的趣味性可以通過創設趣味教學情境的方式進行。首先，教師可以利用多媒體信息技術作為輔助工具為學生創設教學情境，以多媒體的生動性，將語文閱讀內容中所表現的情境進行展示，使學生結合視覺與聽覺進行閱讀學習，從而達到較強的閱讀學習效果。其次，教師可以結合啟發性問題為學生創設趣味性教學情境。小學生的好奇心較強，引導其閱讀學習可以通過啟發性問題激發學生的好奇心，從而促使學生在好奇心和興趣感的帶領下進行閱讀學習。另外，情境創設可以通過生活元素實施，趣味化情境的創設過程中將生活元素融入其中，可以有效提升學生的閱讀理解能力，使學生通過生活情境理解閱讀內容。如在小學語文課程《肥皂泡》的教學過程中，在本篇課文的閱讀教學中包含很多學生難以理解的句子。教師可以利用創設生活情境的教學方式對學生進行引導，充分激發學生的想象力，引導學生通過生活元素結合自身想象力理解課文中的句子。因此，結合多元化教學情境提升語文閱讀教學的趣味性是非常有效的教學方法。

6.合理選取閱讀素材

寫作屬于表情達意的一個過程，其中思想源泉常常來自素材積累，在這個過程中，閱讀是學生獲取素材最為關鍵的途徑。人們常說“厚積薄發”，而這恰恰屬于積累的過程。從小學語文看，閱讀素材通常來自課文閱讀以及課外素材積累，其中課程范圍之內的一些文章常常表現出啟發性以及凝練性，同時具有人文性。所以學生在對其閱讀時，既能對語言的魅力進行良好領悟，還能獲得一定表達技巧，把其用在平時口語表達甚至寫作中，做到詞以達意。與此同時，課文素材通常包含諸多精簡的成語，所以在教學時，要對成語內涵以及表達的含義進行講解，促進學生理解，這樣在寫作時，能夠運用其中，對口語化表達進行替代，從形式上改進寫作能力。在此期間，還應對句式或者修辭手法加以闡述，科學培養學生文學方面表現能力，從而為寫作做出準備。例如，在講《媽媽睡了》時，作者在對“媽媽”睡著的樣子進行描寫時，運用了大量的比喻手法。所以在教學時，應讓學生對含有比喻修辭的句子進行反復閱讀，并對其模仿，這樣在寫作中能夠對一些修辭手法合理使用，提升寫作能力。除了課文素材之外，還應對課外素材加以利用，一方面課外素材包含新聞時事或者精彩美文，另一方面學生閱讀時，能夠避免其思維局限，從而達到拓展思維這一目的，擴充知識體系。

7.閱讀中深化情感體驗

從某種意義上來說，閱讀的過程就是情感體驗的過程，通過閱讀讓學生走進文本，實現與作者的情感共鳴，教師可以借此引入寫作，讓學生實現“我筆表我心、我筆抒我情”的寫作境界。閱讀是為寫作積累的過程，所積累的不僅是寫作技巧與素材，還應該包括情感的體驗與積累。

例如，閱讀《地震中的父與子》一文，讓學生體驗在生死關頭父親不顧危險挽救地震中遇難兒子的情景，體驗父親對兒子那種無私的愛。為了讓學生真切體驗這份深沉的情感，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生談談自己的父母在生活中對自己關懷的點點滴滴，讓他們了解一旦自己的孩子陷入困境，最擔心、最能舍身挽救他們的，一定是父母，學生受到感染。教師接下來讓學生寫一篇讀后感《體驗父母之愛》，由于學生在閱讀時深入到文本的內里，被愛的情感打動，因此學生的寫作非常順利流暢。有的學生在文中寫道：“世間最深沉最無私的父愛，總會給人深深的感動，但是在生活中常常被忽略，對于年少無知的孩子來說，長輩的關愛與呵護，總感覺是理所當然，但是每當我們陷入困境，那雙溫厚的大手，就會為我們遮風擋雨，幫助我們渡過難關。”有的學生寫道：“父愛是我一生中最珍貴的財富，我們應該從自身做起，感恩愛，回饋愛。”還有的學生寫道：“愛是永恒的，父愛是深沉的，父親像參天大樹，不僅展示自己的高度，還給我們帶來綠蔭，用生命詮釋愛”……可見，深度閱讀加深了學生的情感體驗，也為學生的寫作注入了活力。因此，教師在教學中，應該結合課文內容及學生寫作實際，實現閱讀與寫作的有機融合，激發學生情感體驗。教師在閱讀教學中一定要實現與寫作的聯系與融合，創新教學模式，促進學生進入閱讀的更深層次，以閱讀促進語言表達能力的提高。

8.提供多種多樣的寫作素材，加強語言文字運用能力

在閱讀與寫作串聯起來的課堂，小學語文教師切記要為學生提供多種多樣的寫作素材，以便讓學生進行更好的閱讀和鑒賞，增加學生的閱歷和見聞，促使學生的寫作作品會更加優秀，這些都必須建立在篩選工作做好的基礎之上。為此，教師在給學生推薦閱讀與寫作素材之前，務必做好刊物的篩查工作，要及時剔除那些寫作不精良、不優秀、價值觀偏差等含有較多負面信息的素材，確保學生得到真正“有營養”的素材，從而為后續的高效寫作奠定堅實的基礎。與此同時，小學語文教師切勿吝嗇不同種類的寫作素材，要走進課堂中聽從學生的建議，篩選他們期待的書籍，從而讓小學生的進步更加明顯。除此之外，小學語文教師可結合小學生閱讀到的刊物主題和類型，鼓勵學生針對所讀內容寫作觀后感。當然，也可鼓勵學生圍繞所讀內容進行續寫或仿寫，這些都是被許可的，目的是讓學生在閱讀過程中的所學可以在寫作中有效地運用，在無形中加強學生的表達能力。

9.把關文本結構，促使學生合理運用

小學語文高段閱讀教學中，要開展層次性的閱讀，通過粗讀和精讀才能體會文本內涵，提升自身閱讀技巧，學生才可以更好的培養語言運用能力，所以閱讀教學不應該局限在語言文字，語言文字的應用不僅體現在基本的語言和文字上，還要重點分析文本結構，通過對本文結構的分析，提升學生的語言文字應用技巧，對于不同的文章而言，其結構都具有鮮明的特色，能夠很好的吸引讀者的眼光，有的文章前后呼應，有的文章采用的是倒敘的表達形式，這都歸功于文字語言應用得當，才能促使文本結構更加的精妙。因此在小學語文高段閱讀教學中，教師可以學生分析文章的結構，讓學生掌握文章的布局方式，并促使學生將其應用在寫作時，從而提升學生的語言文字應用技巧。例如，在學習《金色的魚鉤》一課是，教師可以引導學生分析其文本結構特點，并指導學生根據其結構和整體分布寫一篇作文，依托“快樂讀書吧”開展班級作文比賽，通過主題式的作文研討，提升學生的語言文字運用能力。

10.深挖文本關鍵點

小學語文高段閱讀教學中，閱讀文本有著豐富多樣的表達形式，體裁豐富，內容龐雜，選材廣泛，但是究其內容，都有核心價值點，因此在閱讀教學中教師要指導學生把握文本的關鍵之處，教師應該引導學生對文本進行注重分析，加強解讀，充分的挖掘閱讀文本的價值點，從而促使學生理解文章主旨，體會文章的思想內涵，并在體會和感悟中提升自身的語言文字應用能力，同時還可以指導學生在長期的積累和學習中將所學應用到寫作中，從而提升學生的詞匯積累量，激發學生的文字應用思維。閱讀教學中，教師應該引導學生緊扣文本核心內容，并設計合適的教學情境，促使學生在學習過程中理解文本內容，感悟文本情感。例如，在學習《月光曲》一課時，在感受文本情感時，教師可以從：“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪……”這一段引導學生分析貝多芬創作音樂時的內心感受，分雖然是第三者的直觀感受，但是也是主人翁情感的折射，促使學生分析其中的情感價值，并分析這些語境特點，并對其中的關鍵詞如：“霎時間”、“一縷一縷”等詞語的巧用之處，指導學生分析詞語運用的精到之處，通過文本關鍵點的挖掘激發學生的語言運用思維，促使學生闡明自我想法和讀到這段文字的感想，從而促使學生在實踐活動中提升自身的語言文字運用能力。

11.挖掘“表達因子”，追求有智慧的語言文字運用實踐

語言學習是語文教學的根，教學時，教師要緊緊依托課文這個“例子”，最大限度地挖掘課文中的“表達因子”，由重點關注課文說了什么轉向關注課文怎么說。由分析課文內容轉向通過課文學語言、用語言，由分析課文內容的教學轉向運用教學策略進行寫法指導，由此達到提升學生閱讀理解能力、語言文字運用能力的目的。例如，在人教版四年級下冊《桂林山水》一課第二自然段的教學中，教師通過問題“桂林山水甲天下，它的水甲天下表現在哪些方面”引導學生讀，讓學生知道桂林的水甲天下表現在靜、清、綠三方面。教師緊緊抓住課文語言文字描寫富有特色這一特點，讓學生說說作者是怎樣描寫桂林的水的。作者一開始不是直接寫桂林的水，而是先寫波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖，通過轉折詞“卻”告訴大家桂林水的美與迷人是海水和西湖水無法比擬的。接著，作者運用排比句式，讓讀者真切地感受到桂林的水靜得讓人感覺不到它在流動，清得可以看到江底的沙石，綠得像一塊無瑕的翡翠。文中第三自然段也運用這樣的表達方式描寫了桂林的山奇、秀、險。對第三自然段的學習，再次讓學生感受課文中運用的表達方式與描寫方法。在學生充分感受的基礎上，教師及時地把握住語言文字運用這一契機，讓學生進行語言文字運用實踐，寫一寫某一處景點。學生在練筆中，運用文中的表達方式和描寫方法，寫出的景物栩栩如生、生動有趣，給人留下深刻的印象。這一環節的設計，收到了學以致用、有效提升學生語言文字運用能力之功效。

結語

總之，語文閱讀教學，能夠提升學生的閱讀水平，閱讀理解能力是一個人獲取社會外界信息的基本。而語文寫作教學，是學生對所學知識的輸出表達，語言表達能力是一個人向外界表達自己聲音和想法的基礎。