翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺在護理學基礎教學中的有效性分析

蘇小芳

(江西省九江市衛生學校 江西 九江 332000)

素質教育帶動了護理教育改革，在護理教育中，護理學基礎教學具有不可替代的地位，其包括基礎課程和主干課程，面對復雜多樣的課程，改善教學模式是護理教育改革的第一步，因此教師巧妙運用翻轉課堂、手機超星學習通平臺，改變傳統“灌輸式”課本教學，線上線下學習一把抓，充分帶動學生學習興趣，推進學習進度，取得良好的教學效果[1]。

1.翻轉課堂、手機超星學習通平臺概述

1.1 翻轉課堂概述。翻轉課堂又稱顛倒課堂，是一種全新、高科技教學方式，轉化了教師和學生在課堂中的角色地位，符合素質教育要求的科技教學，也很好滿足了學生對護理學基礎教學的個性需求。該設備以學生角度設計，結合學生學習情況、知識掌握能力、學習需要，利用信息化技術制作相關知識點的教學講解小視頻，充分地彰顯了“以生為本”教學理念。翻轉課堂上的主體地位為，學主師輔，教師會根據學生情況以及翻轉課堂提供的豐富教學資源，設計合理教學目標和任務，讓學生參照視頻、利用網絡資源學習護理基礎知識，從而達到自主預習效果。翻轉課堂可以幫助學生進一步消化知識點，學會知識運用，從而使得課堂利用率得到有效提升，大大顛覆了傳統僵化的教學模式。

1.2 手機超星學習通平臺概述。手機超星學習通平臺是基于翻轉課堂下的另一種新型教學模式，其是通過智能手機、平板、電腦等無線有限移動終端的移動學習平臺。該軟件不受時間、空間的限制，只要有網絡就可以使用，而且該軟件還有豐富的教學、學習資源，對于護理學基礎教學，其含有大量的基礎知識和主干知識，有很多知識點是課本上沒有涉及的，因此學生就可以運用手機超星學習通平臺上的資源自主完成相關知識的搜索、書籍的借閱查詢，該軟件還有下載保存功能，學生可以將自己查到的資料保存下來，從而即使在沒有網絡的環境下，也可以進行學習，完成護理課程。最后手機超星學習通平臺還為學生提供了多種討論渠道，學生可以自主查看學校的通訊錄，進行小組匹配、討論，讓小組同時擁有電子圖書、報紙文章、中外文獻元數據，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。

2.翻轉課堂、手機超星學習通平臺對護理學的作用

2.1 手機超星學習通平臺對護理學基礎教學作用

2.1.1 手機超星學習通平臺對課堂時間和空間展開了延伸，其具有長久保存功能特點，為教師的教學資源提供了大容量存儲空間，教師可以將自己設計的教案，上傳到平臺。學生也可以利用課余時間，登陸平臺，查找教師上傳的資源，并針對自身學習情況、知識掌握程度，對學習薄弱環節進行反復觀看、學習，除此之外，平臺上擁有護理課程所需要的全部書籍、教程、期刊。豐富的護理資源為教師和學生提供多種參考資源，拓展課程。

2.1.2 手機超星學習通平臺還具有記憶儲存功能，會記錄下每一位學生在平臺上留下的學習痕跡，這方便教師掌握學生學習情況，并可以針對學生的學習情況和知識掌握程度，對教學重新整合，有針對性規劃教學方案。除此之外，教師可以利用平臺布置學習任務，如視頻學習資料任務，規定一個時間，學生觀看時間必須達到規定的時間，才算完成任務。像在疫情防控期間，在家上課，教師就可以利用平臺給學生布置作業，學生在線做題，在線批閱。

2.1.3 在護理基礎教學中，有很多實驗、實踐課因學校、人為等多種不可抗力因素，從而無法滿足，而教師可以運用手機超星學習通平臺，用直播、錄像等形式來完成實踐實驗，拓展看學習平臺，還能有效彌補學生圍在指導教師四周卻看不清楚示范操作過程的狀況。

2.1.4 手機超星學習通平臺具有娛樂性、趣味性特點，能夠打造活躍輕松學校氛圍，集中學生的注意力。在進行護理問題回答時，教師可以充分運用平臺的隨機性，展開隨機點名、投票、搖人答題、小組分配，這樣還能夠提高學生課堂參與度，學生可以隨時隨地與自己小組組員討論問題、發表意見，增強他們的自信心[2]。

2.2 翻轉課堂對護理學基礎教學作用

2.2.1 “興趣是最好的老師”，護理基礎學的知識論點復雜抽象，只有激發學生興趣，才能使學生產生學習動力，為此細化翻轉課堂模式，根據學生的學習特點，借助翻轉課堂資源豐富特點，將護理重難點用圖片、視頻形式展現出來，抓住學生眼球，調動學生學習積極性。

2.2.2 多讀、多學、多理解是翻轉課堂設置目的，因此教師在護理基礎講解，尤其是實驗操作時，可以錄制一個教學小視頻，針對視頻展開教學，課后再將視頻通過超星平臺上傳，供學生課余時間對自己掌握不牢固知識點進行反復學習，培養學生自主學習能力。

2.2.3 護理學基礎教學重點知識多，很多教師為了讓學生一節課掌握更多的知識，采用“填鴨式”教學，將重點圈出來，讓學生背下來，并提問。而學生一味采用死記硬背的方式，最后考試時或實際運用時發現相關知識忘得一干二凈，可是錯誤的教學方法，只會讓學生對護理產生厭倦心理，而翻轉課堂采用的是“先學后教”模式，更多是對基礎知識的提問，對問題進行探究，提升了教學效率，加快了教學模式的深化改革。

3.翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺在護理學的應用

3.1 課前教學資源準備。翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺，為教師提供了豐富教學資源，為此教師可以充分利用資源，根據教學內容，制作微課視頻，做足課前教學準備。除此之外，教師還可以運用兩個平臺的共享特點，對教學資料、微課、課件展開實時共享，教師在制作過程中，可以參考其他優秀的護理微課，取長補短。也可以將為制作好的微課教學視頻、教案上傳到超星學習通平臺，學生提供有效課前練習輔導。

例如，護理學基礎教學有很多實踐課程，為此教師要圍繞實踐內容、護理學技能操作演示、臨床護理案例，展開微課視頻的制作，不過教師需要注意控制視頻時間，一個微課時間要控制在10分鐘以內，因此就要求教師精選教學重難點，挑重點教學，直接進入主題，幫助學生理解相關知識。之后在展開教學時，教師將教學計劃發布到學習平臺上，讓學生根據計劃來學習，承擔起引導者的重任，引導學生進行預習，而學生也可以將自己在預習過程中產生的護理疑問、難題整理總結到平臺上，共全班師生進行探討和反饋[3]。

3.2 課堂教學交流互動。翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺為師生提供多樣化交流互動渠道，學生通過教師用平臺制作的護理基礎學微課視頻，預習得知并掌握一定的教學內容，而教師也在學習通平臺上收到了學生的難點反饋，之后教師就可以圍繞難點進行講解，這樣不僅減省了教學時間，還為師生互動交流提供充分空間和時間，增強課堂教學的有效性。除此之外，護理學教師還可以根據學生在課前預習時提出的問題、推斷的結論。

例如，在將“無菌技術”一課時，教師根據學習通上學生提出的問題，整理總結具有代表性問題，展開小組討論，如“無菌操作的項目有哪些？”“實施無菌操作中哪些能體現無菌原則”“無菌操作注意事項”讓小組討論總結之后，再用翻轉課堂自行設計案例，之后教師隨機選擇一組小組，進行回答，講解。教師需要注意的是，當小組展開探討總結時，教師要游走在各個小組之間，處理小組在討論過程中遇到的問題，但對于操作糾正工作，交給小組成員便可，做到輔助但不打斷，充分發揮組織者作用。當小組在用翻轉課堂講課時，教師要讓其他小組仔細聽，找出小組問題所在，并最后進行自評、互評，由教師深度解剖不足之處或未解決的問題，耐心予以建議及指導。通過這種方法，合理解決了護理學基礎教學疑難問題的良好解決，有效改善護理學基礎教學課堂教學效果。

3.3 任務驅動及動態考查。從護理學基礎知識教學方面分析，在課堂上學生是教學主體，教師必須發揮職責作用，能對學生思維、學習方向等正確引導，整個教學過程中均能保證學生有較強的探究欲望與學習興趣，才能呈現出良好的教學成效，每位學生都能對學科知識充分理解與扎實掌握，增強學生信心與成就感，才可實現預期教學目標。在此基礎上，根據學生學科能力提升，教師可對教學內容難度適當增加，以自選任務與規定任務結合方式開展項目教學活動，建議對學生分組，以各小組為單位，由各小組成員共同商討并確定所要完成的項目，因根項目是由多個不同任務組成，為鍛煉學生們的自主意識與能力，教師只需詳細說明各項目具體要求、標準、規則等，把課堂交給學生，遵循“以學生為教育主體”的教學原則，保證每位學生都能在小組內發揮作用，與傳統化教學方法相比較，教學質量、效率、學生學科能力等均顯著提升。再考慮學生個體差異性，還會對重點知識、難點知識分層設計，融合分層教學模式，使小組內的成員相互影響，在探究中協作，在協作中提升學生綜合能力，幫助學生明確學習目標與任務內容，避免學生盲目學習，始終都強調教學成果。

動態考查，主要是指教師與學生間的角色發生轉變，教師以參與者的身份發揮導引作用，進一步地觀察各小組任務進展情況，并對每位學生在小組內的表現全面了解，以超星學習通的分組、互動、評價等各功能提升課堂教學成效，把課堂上的教學內容拓展到課下，以線上教學方式隨機考察各小組任務完成情況，經超星學習通布置作用，每位學生的任務及學習目標再次明確，并以線上較作業的形式增強學生與學生、學生與教師間的互動性，不受時間、地點、條件等因素限制，學生們依然能完成小組合作工作，在任務驅動影響下，增強每位學生積極性、參與性，培養學生合作精神與能力。而教師只需對線上后臺數據詳細分析，就能對每位學生學習情況全方位地掌握，也成為教學方案編制與完善的參考依據，教師能針對性地為學生編制學習方案，隨著學生能力提升適當調整方案，保證每位學生學科能力均能顯著提升。

3.4 課后作業與反饋交流。當護理學基礎教學接近尾聲之后，護理教師可以運用翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺布置課后作業。學生通過兩個平臺完成作業，再在學習通網絡平臺上提交，最后教師在運用翻轉課堂、手機超星學習通平臺的共享特點，展開線上作業批改和評價。教師可以自行批改，及時指出學生作業中存在的錯誤，也可以讓學生與學生之間進行互相批改、互相評價，學生在批改過程中取長補短，學習他人優點。最后教師再將學生作業的錯誤進行整理、總結，在下節課上課前重點進行講解，幫助學生鞏固復習相關知識。借此條件，鼓勵學生們自主探究學科知識，并大膽提出問題，由小組合作完成問題分析及解答任務，在線上獲取資源的同時，也能對資源不斷創新，學生也成為學科內容開發者之一，出發點是以學生學習為主，教師則在日常教學過程中與學生相互交流、互動，準確了解每位學生自身優勢與特點，并在超星學習通上為其制定針對性的學習計劃與訓練任務，一方面，能使學生對自身優勢良好掌握，會在學習中善于利用自身優勢，并彌補不足之處，影響著學生綜合能力；另一方面，在線上增強學生互動性，依然是以小組為單位，各成員間相互幫助、學習，借鑒他人學習方法，提升學科成績，學習他人優勢強化自身學科能力，始終都由教師對學生思維正確引導，保證每位學生都能找到適合自己的學習方法，有效提升學生學科成績。

除此之外，護理學教師可以將課后作業的答案和詳細解題步驟用錄制視頻的方式給學生錄制，方便學生對照學習，讓學生對每一步都做到一目了然。而學生可以運用翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺，向護理學教師提出相關基礎教學建議，改變傳統被動學習，提高學生自主學習能力，提升學生學習整體掌握程度與教學效果[4]。

3.5 共享、共用教學資源。考慮新課標革新條件下，傳統化教學模式及方法，已經逐漸被摒棄，教師教學、學生學習均不再單一化地依靠課堂，反而是在新形勢下大力開展翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺工作，既能對教學模式全面性創新，又能避免學生思想受禁錮，打破課堂教學主要形式，增強師生互動性，結合護理學基礎知識開展各項活動，使教學內容有較強趣味性，以激發學生學習興趣為前提與基礎，調動學生參與到新模式的教學活動中，利用網絡及現代化技術手段，開展線下線上雙重教學，教師備課、學生預習及復習、課后作業布置等，均能在翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺上完成，突出其較強的功能與作用，最大化地滿足教師教學、學生學習需求。在此基礎上，還能豐富學科教學資源，教師與學生均能對學科教學資源共建、共享、共用。尤其是翻轉課堂涉及到的教學內容、教學資源、備課量等都比較大，學校能在此方面組建專業化的科研隊伍，細化工作內容、統籌安排教學資源，保證優質資源的同時，還能共享給學生，在超星學習通平臺上為學生獲取學習資源提供有利條件，保證翻轉課堂與超星學習通平臺有效融合，以協調、統一原則為主，多媒體資源制作分工合理，每位教師在參與過程中發揮育人職責與引導作用的同時，還能細化多媒體資源，強調每項工作精致、完美，在與學生相互交流的過程中鼓勵學生說出自己的想法或建議，及時做出調整方案或教學策略等，均能最大化地滿足學生們的學習需求，豐富教學資源，拓展學生知識面，提高資源利用率。

此外，評價機制合理也會影響學生學科能力及教學成效，主要是考慮到課堂評價存在明顯的利弊關系，能促進學生進步，但也會影響學生積極性，還需教師在此方面引起重視，在翻轉課堂與超星學習通平臺有效融合條件下，就能明確評價機制建立與實施的重要意義。課前自學評價，教師要對學生自主學習意識及行為表示肯定，表揚及鼓勵學生；課后作業評價，強調學生課堂參與度、實踐能力考查，突出亮點與不足，給予指導及鼓勵，均能發揮較強的激勵作用，增強學生自信心，對學科知識產生強烈的學習與探究欲望，才能為學生日后學習與發展奠定良好基礎。

結束語

綜上所述，在護理教育中，護理學基礎教學是最根本的課程，也是教學問題多發的課程，針對這一問題，教師首先要找尋自己原因，摒棄傳統課本教學，借助翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺，改變教學模式。開展線下線上雙重教學，做到課前預習、課時學習、課后復習，從而有效改善了教學模式，調動了學生學習興趣，培養了學生自主學習能力。