淺析云平臺背景下的初中語文名著導讀策略

季玉花

(江蘇省啟東市鶴城初級中學 江蘇 啟東 226200)

名著是人類文明發展過程中遺留下的寶貴財產，將名著導讀融入到初中語文課程有助于名著作品中重要思想的傳播，培養學生高尚的情操和堅韌的意志力。云平臺背景的初中名著導讀模式解決了傳統名著導讀課程中資源有限的問題，為學生提供豐富的名著資源，拓張了學生的思想認知范圍。緊緊圍繞著云平臺為學生構建完善的名著導讀課程對于名著導讀課程的優化意義非凡，語文教師應該剖析名著導讀課程的主要缺陷，通過以云平臺為主的線上模式優化名著導讀過程，使得學生在線上課程中掌握更多名著知識和學習更多名著思想。

1.云平臺背景下名著導讀課程內涵

名著導讀課程對于學生文學審美能力的提升發揮著重要作用，對于現代教育長效發展意義深刻。云平臺背景下名著導讀課程的內涵得到拓展，這種拓展融合了當代人的多種認識，這不僅是名著思想延伸的重要體現，也是名著導讀課程改革與發展的重要方向。研究名著導讀內涵延伸對于名著導讀課程創新力度的增加有關鍵作用。

1.1 核心思想的延伸。名著之所以被稱為經典的原因之一是其核心思想反映了大眾的普遍價值或者觸及大眾心靈最深處最軟弱的位置。在云平臺的背景下，人們對于名著的研究和交流變得更加深入，因此各種新的思想不斷出現，這些思想對于名著導讀課程的開展起到了促進作用，教師可以利用這些思想引導學生理解和掌握名著的核心思想體現，進而深入理解名著思想。名著核心思想的延伸是人們思想解放和文化發展帶來的必然結果，基于文化向內延伸的思想變化對于名著思想拓展寬度的增加有著極為重要的推動作用，在研究名著內容或者核心價值體現時，可以結合這種文化特征進行更為詳細地分析，其最終的走向必然是核心思想的向外延伸。由此可見名著導讀課程不僅僅作為一節豐富學生知識的課程存在，而且也作為文化內涵拓展課程存在，這實際上極大地改變了傳統名著導讀課程的發展方向。

1.2 方式方法的改變。傳統的名著導讀課程的主要方法是以學生自主學習為主，教師對重點的內容進行補充，并教會學生如何體驗名著的思想。這種方法的局限性在于將名著的核心思想局限在課既定的框架內，學生的其他思想得到了遏制。而名著作業在著作過程中所融入的思想實質上已經成為歷史長流中消失的一點，其延伸下的是大眾們的體會和融入的情感要素。因此在閱讀名著時不同的人都會存在的不同的體驗，如果以單一的方式或者方法體會名著思想，將讀者的思想固定在一個既定的范圍內，那么名著的內在價值體現將會消失。而在云平臺的背景下人們思想的碰撞較為激烈，對于名著核心價值的認識更為多元化，這使得名著導讀課程的開展方法得到拓展，極大地推動名著導讀課程的多樣化發展，對于現代教育而言影響深遠。

1.3 情感要素的創新。情感要素是名著不可缺少的要素之一，情感要素是引起人們內心共鳴的主要內容。在名著中或多多少都會融入與人的生活體驗或者價值體驗相同的情感要素，這種情感要素的融入為人們體會名著的思想或者中心精神提供了有效的參考。隨著人們思想的解放和人們對于文化認識深度的增加，名著中的情感要素不斷被人們挖掘，不同人在閱讀后所獲得的結果存在著一定的差異，這種差異是影響人們閱讀體驗的基本因素。在現代文化價值的影響下，名著內的情感要素得到了不同程度的創新，雖然這種創新可以與名著作者的初衷存在著一定的差異，但是名著核心思想對后人的影響顯然已經成型，從名著思想對人們行為和內心認知的影響結果來看，情感要素的創新僅僅是其中的一個體現。

2.云平臺背景下名著導讀課程現狀

云平臺的出現使得名著導讀課程的實施方法發生了變化，這既是現代教育發展過程中一個主要階段，也是名著思想在現代延伸的重要體現。隨著名著導讀課程創新與改革的推進，其對于現代教育的影響力度也不斷增加，從當前名著導讀課程的整體走向來看相對較為理想，但是其中依然存在著或多或少的問題有待改進。

2.1 方式方法的局限性。對于名著導讀課程的認識局限性是導致其方式方法無法得到創新的主要因素，但是在具體措施落實階段依然存在眾多問題。當前的名著導讀課程雖然在傳統名著導讀課程的基礎上進行了延伸和變化，但是其局限性依然存在，特別是固定思想的融入帶來的影響較為深入，許多教師依然賦予名著導讀課程固定的思想，使得學生無法在閱讀中對相關的思想進行深入感知，學生缺乏自我思想的融入，最終導致的結果是學生無法通過自我感知的方法將名著中內在價值挖掘，這實際上使得學生的思想受到了嚴重的禁錮，導致名著導讀課程的創新受到了極為不利的影響。

2.2 核心理念的單一性。核心理念是名著導讀課程不可缺少的要素，在挖掘核心理念的過程中，需要教師通過一定的方法讓學生自主探究，獲得屬于學生自我的認識，并將這種認識內化形成學生的思想。但是這一過程的實現并不理想，教師對于課程主導的作用依然突顯。在單一的課程理念引導下，學生對于名著的認識較為統一，這種統一的認識實質上并不利于學生的綜合發展，長期在固定的課程框架下學習這些知識，必然導致學生無法通過自我的思想去理解和感知名著的思想，最終導致學生自我認識出現流失，進而影響到名著導讀課程的發展。這種單一性帶來的危害將會一直延伸下去，并且使得學生思想被嚴重的禁錮，引發的不良后果是學生無法掌握理解名著思想的方法，在進行新的類型的名著閱讀時學生很那通過自己感知的方法對這些名著產生新的認識。

3.云平臺背景下名著導讀課程特點

云平臺的出現為人們提供了線上溝通交流的渠道，對于初中名著教學課程發展而言，其需要面對諸多挑戰和機遇。從名著導讀課程特點來看，其包含了多種不同時代和不同文化的名著作品，而且這些作品的內容千差萬別，所體現的思想也存在極大差異，學生在理解名著思想和學習名著內容時需要解決的問題也很多，比如對差異化文化的理解，對于古體文字結構的釋義和名著內在價值的挖掘等。而云平臺背景下的名著導讀可以有效解決這類問題，幫助學生深入理解名著的思想和內容，提升學生理解能力。

3.1 名著內容局限性減弱。傳統的名著導讀課程的缺點在于名著內容的局限性非常強，學生獲取名著素材的渠道主要有課本和學校統一采購的名著，而且這些名著內容多存在著刪減問題，學生所理解的方向和學習的知識量較為有效。而云平臺的出現有效改善了這一問題，許多名著信息都可以在互聯網中找到，學生借助與電腦或者手機就能隨時隨地的閱讀，而且這些名著內容的完整性可以得到保證。由此可見，云平臺背景下的名著導讀課程能夠將學生獲取名著內容的局限性減弱，甚至徹底地將這種局限性消除，在線上學生也能夠找到一些名家對名著內容或者特定章節的獨特理解，結合這些理解學生可能產生新的認識。所以，云平臺不僅為學生閱讀名著提供了便捷的渠道，而且也為其理解名著提供了更多資源。

3.2 資源豐富度得到提升。學習資源的豐富度決定了學生的認知范圍，在網絡中學生可以找到幾乎所有類型的名著。學生只需要在平臺中搜索名著名稱則可以選擇名著進行閱讀，這是傳統名著導讀課程不具備的優勢。例如，在語文課本中收錄了《鋼鐵是怎樣煉成的》節選內容，一些學生對這兩本古典名著的興趣較高，在以往的教學環境下很難將這兩篇名著的其他內容獲取，但是在云平臺背景下，通過閱讀平臺能夠獲取到其他的內容，部分平臺對名著進行了注釋和翻譯，有助于學生理解名著內容。資源的豐富性滿足了學生閱讀名著的需求，在掌握更多名著知識后，學生對課本中的知識理解程度也會發生改變，這對于學生認知能力培養有著重要作用。教學資源得到豐富學生能夠了解更多的名著內容，也可以選擇自己喜歡的內容進行閱讀，學生興趣得到激發的同時也能夠學到更多的知識課外知識，這對于學生寫作能力提升起到了促進作用，而且學生在理解語文知識時也能從多個角度入手分析，進而提出個性化的看法，這有助于名著導讀課程的優化，也實現了對學生閱讀能力多樣化培養的目標，提升了名著導讀課程質量。

3.3 拓展了名著導讀課程渠道。名著導讀課程內容十分廣泛，課本中給出的知識內容僅僅是有限的一個部分，而且依靠傳統的課堂知識講解方法無法滿足學生多樣化學習要求，對于名著導讀課程穩定發展與進步帶來不利影響。云平臺的出現拓展了名著導讀課程的形式，教師既可以開展線上教學，也可以開展混合式教學方法，這些方法配合傳統教育方法可以獲得更為良好的效果。閱讀渠道的拓展能夠為學生提供更多閱讀內容，解決了傳統課程體系下閱讀資源有限的問題。此外，傳統的名著導讀課程主要以學生閱讀教師輔助講解為主，學生對于名著內容的認識往往局限于課本中的評價或者教師的看法，而云平臺背景下的名著導讀課程能夠為學生展示更多人對名著的看法，通過其他的評價去分析名著的價值，并形成屬于學生自身的價值，進而提升名著導讀課程的質量。

4.云平臺背景下的初中語文名著導讀課程策略

在云平臺的背景下發揮出云平臺資源的優勢是一項關鍵的內容，針對傳統名著導讀課程中資源有限和學生興趣不足等問題深化與調整名著導讀課程可以更好地實現高質量的名著導讀課程。在實現此目標時，教師首先要分析云平臺在名著導讀課程的作用，結合其作用特點設計導讀課程，其次結合學生在名著導讀課程中的表現和閱讀后的效果綜合設計線上課程，在線上環境下為學生提供大量的閱讀資源，引導學生自主學習這些資源，并從中學到一定的哲理或者掌握更多文字內容，提升學生的閱讀質量。

4.1 深化名著內容講解，呈現名著人物形象。在名著導讀課程中，通過線上教學資源為學生深入講解名著內容，將名著中主要人物的性格特點展示，幫助學生更好地理解人物形象刻畫的目的，從人物的形象中了解名著的主要思想。諸多名著都是通過人物的經歷進行各部分內容的串聯，通過人物形象將文章的主要思想表現，那么教師則可以在網絡中找到大量的有關于名著人物形象刻畫的內容，結合這些內容和名著內容講解人物經歷，為學生呈現完整的人物形象，讓學生深入認識名著任務，進而實現高質量的名著教學。

例如，在《傅雷家書》閱讀課程中，發揮出云平臺的優勢，從網絡中搜索一些有關于傅雷人物形象的內容，并結合網絡中對傅雷人物的研究進行教學。教師可以將這些資料整理在一起，在課程開展時首先讓學生結合名著內容進行閱讀，然后將教師提供的資料閱讀一遍，將資料和名著內容聯系在一起，引導學生分析傅雷的形象，提升學生閱讀質量。在完成閱讀任務后，教師可以將這些資料保存在網絡上，學生在課后可以在網絡中下載和瀏覽這些資料，進一步學習名著知識，有興趣的學生還可以在網絡中搜索更多有關于傅雷家書的知識，有助于學生深入理解《傅雷家書》這部名著的內涵，提升學生閱讀質量。

借助于云平臺搜索更多與名著人物形象刻畫相關的知識可以豐富名著內容，為學生提供多種理解的資料。學生通過教師提供的資料去深挖名著人物的性格特點和形象可以掌握名著所表達的具體情感，繼而對名著產生深入認識。在名著導讀課程開展前期，教師的任務是為學生搜集更多資料并將這些資料進行整理，剔除掉無用的信息，留下有價值的信息，引導學生積極閱讀這些資料，并學生會利用這些資料進行閱讀，在閱讀中掌握人物性格刻畫的特點，從理解人物形象入手分析出名著所要表達的情況價值，提升名著導讀課程的質量。

4.2 構建線上輔導課程，消除時空限制影響。一般而言名著導讀課程都是由學生在特定的課程時間和課后時間完成，學生需要在規定的時間內完成一定的閱讀任務，然后將自己在閱讀中的體會記錄，教師選擇一節課程集中講解名著的主要內容，讓學生全面地認識名著思想。但是學閱讀的過程相對較長，而閱讀時可能遇到一時難以理解的問題，過一段時間后又將這些問題遺忘，從而使得學生在講解環節無法將當時的問題提出，降低閱讀的質量。針對此問題可以構建線上名著閱讀輔導課程，在線上解決學生的閱讀困難問題，幫助學生理解閱讀知識，消除閱讀教學的時空限制，實現閱讀優化。

例如，在《水滸傳》中，學生往往會被水滸英雄中的豪情和義氣所感染，紛紛稱贊這些英雄人物們，但是對于其內在的價值認識不夠。教師可以每周開設一節或者兩節的線上課程，學生可以將閱讀中自己的收獲與其他學生交流，同時也可以提出疑問，比如某些詞語的理解不夠深入，對本段內容的認識不足，教師則根據學生的疑問為其進行講解，同時可以將有關的資料發送給學生，學生和教師一起在線上研究這些資料，為學生細致講解，使得學生當時遇到的問題得到及時解決。線上課程的開展還可以是教師和學生一同在線上進行閱讀的方式，對同一段文字內容進行細致地閱讀，增加師生之間交流的密切性，高效地開展閱讀課程。

線上輔導課程的構建為學生和教師進行課后交流提供了暢快的通道，學生在閱讀名著時所遇到的問題可以得到即時性的解決，教師借助線上教學能夠深入地了解學生閱讀中的問題，設計出有助于學生理解名著內容的方法，在良好的閱讀環境下幫助學生正確地理解名著知識內容，學生則可以在線上環境下獲得更多名著閱讀輔助資料，應用這些資料理解名著內容，分析名著所要表達的思想，進而實現名著導讀課程質量提升的目標。

4.3 利用網絡輔助教學，優化名著導讀流程。名著內容多為一些與學生現代生活有著較大的差異的信息，以學生現有的認知很難理解這些信息，引導導致學生無法深入理解名著內容。借助于網絡輔助名著導學課程，幫助學生理解名著內容十分重要。在講解特定的難以理解的內容時，可以搜集一些名著電視劇或者電影，為學生播放這些相應的短片和場景，為學生展示與名著內容相符的場景或者事件過程，結合名著的具體內容和學生理解的內容優化名著閱讀課程。以網絡為輔助方式的名著閱讀課程可以為學生提供正確學習的方法，在學習名著知識過程中實現課程質量提升。

例如，在《簡·愛》閱讀課程中，在網絡中下載《簡·愛》電視劇的部分內容，結合文字信息幫助學生理解，影片展示了故事發生年底的環境，有助于學生理解簡·愛在封建資本主義的環境下抗爭的形象，使得學生對簡·愛的認識加深，閱讀過程中可以對文字細節進行深入分析，結合電視劇內容為學生展示更為全面的名著故事場景，學生可以與教師一同研究名著內容，或者結成小組討論名著的內容，激發學生學習興趣，實現名著閱讀課程優化。

云平臺網絡的應用對于名著導讀課程優化有著重要的意義，利用網絡尋找與名著相關的教學視頻，為學生播放視頻，將名著故事背景的環境展示，有助于學生結合名著背景講解各章節知識內容或者重點的內容，學生的思維則能夠融入到特定的場景中，通過這種場景的影響是其掌握閱讀的知識，發揮出名著的價值。這種方法在優化名著信息內容上的效果十分良好，名著導讀課程的開展逐漸趨于高效化，學生的興趣也逐漸得到提升。

結束語

總而言之，名著導讀課程在初中閱文課程中占據著重要的地位，通過名著導讀可以拓展學生的知識儲備量，同時使得學生掌握名著作品中的內在含義，學習名著任務身上優秀的品質，培養學生良好的性格。因此教師要積極研究名著導讀課程方法，發揮出云平臺的作用，建立高質量的線上輔助教學體系，提升名著導讀質量。