微課在小學四年級語文教學中的應用探究

盧國師

(安徽省明光市抹山小學 安徽 明光 239400)

微課參與到小學語文課堂教學當中，無論是在教學方式還是教育手段上都與傳統教學存在著很大的差異。小學語文課堂使用微課教學為教師在教學過程中帶來了極大的便利，同時可以讓學生對學習的知識點有更深層次的了解。小學教育對于國家發展和民族的希望有著直接影響，而且國家對于小學教育非常重視。利用微課的應用在小學課堂當中是為了適應時代的發展，同時也是促進學生語文素養的過程。小學語文教學把微課融入課堂當中不僅僅增加了語文課堂的趣味性，更是使課堂煥然一新，同時對于提高學生的自主學習也有很好的幫助。

1.做好微課設計準備工作

1.1 做好微課的設計工作。在小學語文教師使用微課進行教學時應該做好微課的設計工作，小學生的心理以及身體還沒有發育完全，所以教師設計的微課一定要符合小學生的發育特點，保證設計和使用的微課能夠促進學生的進步而不是對學生的心理發育造成阻礙。同時在我國居民生活水平不斷提高的背景下，小學語文教師設計的微課內容應該盡量滿足學生個性化需求發展的要求，最終促進學生的全面發展。

比如說小學語文教師在教學四年級上冊第二單元第六課《夜間飛行的秘密》時，能夠使用微課對整節課的知識內容進行良好的總結，幫助學生對課堂知識進行大致的復習和梳理。在教師設計相關課程的微課時需要注意的是，首先四年級學生已經掌握了一定的社會知識以及社會經驗，同時應該已經發展出了自己的個性化需求。其次就是四年級的學生大概年齡在十歲十一歲左右，所以教師設計微課時應該盡量減少關于蝙蝠具體形態的內容，更多地將微課的內容涉及到課程的知識點以及學生的個性化發展方向。比如說如果學生想要了解更多的有關生物科學相關知識，小學教師就能夠在微課的課程末尾設計一些像關于利用海豚發出的超聲波發明了聲吶探測儀等知識，或者是學生對雷達知識想要進一步了解，小學語文教師能在微課的末尾放置一些具體雷達在民用和軍用中的知識。通過這樣的微課設計，既保護了學生的心理健康，同時還滿足了學生的個性化發展需求。教師進行微課設計時，如果沒有方向的話，可以通過教師自己制定的教學目標或者是教材中課文后面出現的思考來進行設計，這樣能夠充分保證學生對語文知識的理解程度提高，同時還能夠滲透一些德育知識在其中，充分提高學生的思想道德水平。

1.2 圍繞教材內容進行微課資源開發。作文既是語文教學中的重點內容，同時也是普遍存在的難點問題。提升小學作文教學是每位語文教師亟需思考的課題和必須接受的挑戰。隨著現代化信息技術的發展，現階段教學形式不斷創新。微課資源引入課堂能有效突破傳統作文教學的弊端，給學生帶來感官沖擊。而語文教材中蘊含著大量精美文章，教師在進行微課設計時可以充分運用語文教材中優秀的文學作品。將教材中文章進行分類篩選，整理設計后結合教材內容，融合相關圖片、音視頻等素材制作成微課的形式。比如，進行人物描寫方面的作文教學時，教師就可以將教材中描寫人物動作、神態的語句，或者體現人物心理活動的語句收錄至微課。根據需要加入一些圖片、音樂等，還可以融入網絡素材，幫助學生加深記憶。再比如，進行寫作手法比喻修辭方面教學時，微課資源中可以加入教材中不同的比喻句，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”“融化的雪水，像千百條閃耀的銀鏈”等等，通過閱讀這些熟悉的句子，再在理解的基礎上賞析、運用，達到潛移默化提升學生寫作水平的目的。

1.3 利用微課創設情境激發學生想象。在開展小學語文閱讀教學時，教師應利用微課創設教學情境，從而激發學生的想象。由于處于小學階段的學生心智發展都不夠完善，注意力只能在短時間內做到集中，因此在進行語文閱讀教學過程中，教師最應該做的是將學生的注意力引導到教學內容中。而微課所具備的簡短精悍、豐富的形式恰恰符合了這一要求，使學生的注意力做到有效的集中，使其在課堂教學過程中激發了學生的學習興趣。語文教師利用微課為學生創設情境，讓學生有種身臨其境的感覺，從而調動了學生的主觀能動性，激發了學生的思維想象力，促進學生在閱讀學習時的動力，進而提高閱讀教學的質量。

例如，在進行《蝙蝠和雷達》這一課的教學時，語文教師可以通過微課給學生展示關于蝙蝠的圖片，同時運用動畫形式的短視頻向學生播放蝙蝠是通過什么飛行原理在黑暗中自由飛行的，使學生了解其中的大致情況，有利于學生對超聲波有更好的理解。同時，語文教師也要為學生創設符合課文內容的情境，播放關于雷達工作原理的動畫場景，讓學生進行大聲的分角色朗讀這篇課文，使學生可以快速地投入情境。語文教師在創設情境教學過程中，要著重注意和學生的互動環節，并對其開展適度講解。因此，小學語文教師在進行閱讀教學過程中運用微課的教學形式，能夠充分激發學生的學習興趣，進而促進學生對課文進一步的理解。

2.充分發揮微課優勢

2.1 利用微課進行課前預習。對于小學四年級的學生來說，閱讀學習已經增添了一定的難度，并且老師也對于學生自身有了一定的要求，小學高年級學生會學到很多類型的文章，比如記敘文、古詩詞和文言文等等，不同題材的文章有不同的閱讀以及學習方式，所以學生如果想在課堂上與老師進行積極互動，那么一定要進行必要的課前預習。課前預習對于學生來說非常重要，學生需要通過自主學習掌握下節課的主要學習內容，并且在課前預習的過程中明確自己疑惑的地方，上課時可以與老師進行互動交流。但是小學階段的學生理解能力還是稍有欠缺，所以在課前預習過程中，教師應用微課可以讓學生更加明確文章的主要內容以及中心思想幫助學生建立一個良好的閱讀體系，并且通過微課的學習，學生能夠了解到文章的主要內容以及中心思想，在上課過程中不僅能夠更好地與老師進行交流，還能夠加深對于文章的理解，有利于學生學習能力的提升。一般課前預習所應用的微課，大多數是對于某篇文章進行一個總結概括講述類型的文章，所以學生通過視頻講解，大概能夠對文章內容進行一個基本的了解。

2.2 利用微課打破學生語文學習的時空限制。對于學生來說，語文學習不僅局限于課堂內，還應該延伸到課外，因為語文與生活有著密切的聯系。但是從學生們的角度來看，語文學習只是在學校、在語文課上，其他時間由于沒有教師的指導，學生便覺得沒有依賴。新課改下，提倡語文教學必須要以學生為中心，激發其主動學習內驅力，培養其獨立思考和自主學習能力，要滿足學生多樣化的學習需求，創造性地開展語文教學活動。現在，信息技術已經完全融入了我們的生活，它為開展線上教學和線上輔導提供了便利，教師可以通過微課的形式，根據學生學習需求，把相關的學習資源按照類別傳送到班級的微信群、釘釘群或者QQ群，分享給學生。學生可以根據自己的學習需求去選擇觀看的內容，也可以重復觀看，特別是在家中根據學習需求也能夠及時獲得資源，這對學生的復習非常有幫助。這里需要注意的是，一定要保證微課資源的精致，能夠深入淺出地解決一兩個問題即可，不要增加學生的課業負擔，這為學生的自主學習能力培養提供了助力，也有利于培養學生的創新能力。

2.3 通過學生自由想象碰撞智慧火花。語文是一門博大精深的基礎學科，其中大部分知識可感悟但難以表達，尤其是小學生語言認知與表達能力不如成年人，在學習時容易感到困難與吃力。因此，教師在課堂上，可鼓勵學生基于教學內容發揮想象，自由表達自己的感悟與體會，進一步激發學生的探究、創造意識，讓學生經過天馬行空的想象后發表自己的見解，碰撞出智慧火花。例如，在教學《四時田園雜興》時，教師首先為學生介紹作者，使用多媒體設備播放以前錄制的一段農民干農活的視頻，吸引學生的關注。其次，指導學生有感情地朗讀古詩，初步理解詩意。在自由朗讀結束后，學生拿出空白草稿紙，通過圖像記憶法進一步學習古詩內容，即根據詩句簡單畫出古詩描述的內容，其中包括人物、動作等。在此基礎上，學生再讀古詩，思考農民除了耘田、績麻之外還需要干的農活，根據注釋與想象配上顏色豐富的插圖，展現出非常忙碌的農村生活。待學生完成插圖后，引導其對比教材插圖與自己的插圖，再次想象古詩的意境，體會農民勞動的辛勤與田園生活的美好。最后，教師可以提出問題：“同學們，如果你們未來會在農村里生活，那會是什么樣的場景呢？”要求學生思考以上問題，與其他同學相互交流。教師也可以播放網絡上收集的一些農村生活視頻，從而激發學生的學習動機，使學生在強烈的求知欲下思考與分析教師提出的問題，碰撞出智慧火花。

2.4 靈活應用微課聚焦學生的注意力。相較于傳統的小學語文教學流程，教師使用微課的教學方法能夠充分聚焦學生的注意力。因為在傳統的教學過程中教師一般使用的教學策略都需要教師進行講解或者是需要學生對文字知識進行了解。教師使用微課時能夠通過多樣化的知識展示方式、精煉的知識點總結以及學生能夠接受的時長來充分吸引學生的注意力。小學語文教師在實際教學過程中能夠利用微課的這一特點來充分保證學生在語文課堂中進行學習的注意力。

比如說小學語文教師在教學四年級下冊第七單元22課《古詩三首》時，學生一般對古詩或者古文不會特別感興趣，因為這種傳統語文知識不具備引人入勝的情節，同時還需要學生進行二次理解。所以這時候學生學習的積極性不高，在實際教學過程中學生出現走神的概率大大提高。所以教師能夠在學生閱讀完《芙蓉樓送辛漸》之后，使用微課視頻來介紹作者以及寫作背景相關知識。同時現階段在互聯網中有很多教學故事的動畫素材，教師能夠充分利用這種實際的教學素材來實現聚焦學生注意力的目標。在微課視頻的最后，教師能夠使用動畫素材和音頻素材來幫助學生構建當時送別的實際場景，讓學生通過對微課中環境的理解結合自己的實際感受來提高學生對古詩知識的掌握程度。這樣做能夠充分降低學生注意力分散的幾率，進而提高學生學習的質量和效率。更重要的是，教師使用這種教學方法能夠充分提高學生的學習積極性，為后續的古詩學習奠定良好的興趣基礎，進而充分促進學生核心素養的提高。

2.5 加強課堂師生與生生互動。教師可以在課前、課中和課后都可以運用微課。在課前運用微課，可以幫助學生提前預習課程知識，在課中使用微課，可以幫助學生集中注意力，教師在課堂中應用微課時，也要注重與學生進行互動，特別是要促進學生之間的交流，可以嘗試將微課教學與小組合作教學結合在一起。教師在課堂上讓學生觀看完微課之后，讓學生提出在微課學習時普遍不會的問題，將這些問題進行提煉，布置成統一課題。然后將全班學生分為幾個小組，每個小組有若干名學生，讓他們圍繞我提出的問題進行討論。這樣的過程可以幫助學生集思廣益，更好地開啟他們的智慧，討論問題，分析問題，直至得出解決問題的答案。由于這個過程是學生自主完成的，所以他們的學習印象更加深刻。

3.運用微課開展閱讀教學

3.1 通過微課引導孩子進行讀思結合。讀書一定要善于思考，這是世人皆知的道理。有人說，讀一本好的書，就像是和高尚的人談過話。但是實際上，如果我們在讀書時只是考慮到表層的意思而不進行深入地思考，是不可能達到這個效果的。因此，我們在進行小學語文的閱讀教學過程中，一定要引導學生積極思考，將書本上講的聯系自身實際來體會一下。小學生由于理解能力有限，不可能由此悟出什么人生哲理，從這個角度來看，我們將微課這種教學方式引入進來，可以起到良好的教學作用。通過對微課的良好應用，我們可以了解到不同兒童對同一故事的看法，從而更深入的了解到他們的思維水平和理解能力，進而進行有針對性的教學。孩子們也一定樂意和老師以及其他同學交流他們的想法，希望得到大家的認可，這也將鼓勵他們進一步對書本的內容進行發掘，從而逐步培養起閱讀的興趣，提高閱讀的能力。

3.2 通過微課引導孩子進行讀寫結合。讀書和寫作是互相促進的。我們在進行閱讀教學的過程中，也一定不能忘記這一點。我們可以給學生一篇簡單通俗的故事，鼓勵他們模仿這個寫一篇自己的故事。也可以給他們一段故事的開頭，讓他們發揮想象將故事補充完整。這樣的教學方法，一方面可以提升孩子對故事的理解能力，一方面還可以使孩子的寫作能力得到一定的提高，可謂是一舉兩得。為了實現這一點，我們就可以將微課這種教學形式補充進來，引導孩子主動的進行屬于自己的閱讀寫作。除此之外，寫讀書筆記在小學的閱讀教學過程中也是一種很有效的方法。學生們可以自由的對書中的內容進行摘抄和整理，為日后的寫作積累素材;也可以就他們所閱讀的內容，寫一下自己的心得體會，畢竟，沒有總結就沒有提高。但是我們需要注意的是，這些過程一定要激起學生的興趣。鼓勵他們主動完成，微課作為一種新型的教學方式，能夠在很大程度上激發出孩子們的學習興趣，對于他們良好閱讀思維的養成具有積極的影響。

4.運用微課開展寫作教學

4.1 善用微課資源積累寫作素材。當前小學生在寫作過程中普遍面臨著才思枯竭的問題。究其根本，主要在于學生對于寫作素材的積累較少。小學階段的學生，年紀尚小涉世未深，人生閱歷也比較稀少。要想讓學生憑空創作出具有說服力的作文，實在強人所難。巧婦難為無米之炊。學生頭腦中缺乏對世界充分的認識，自然也難以創作出緊扣主題且立意深刻的優秀佳作。因此小學語文教師還可以善用微課資源，幫助學生積累寫作素材，拓寬學生眼界。

例如小學語文教師在組織學生進行“環境問題”的寫作時，首先就可以借助微課資源為學生展示全球當前存在的最為嚴重的環境問題，具體有哪些。當學生了解到世界目前正面臨著全球變暖、海平面上升、海洋垃圾泛濫、空氣污染嚴重等一些列問題后，才能在之后的寫作中有的放矢，發聲呼吁。與此同時，教師還可以借助微課資源為學生列舉一些在環保問題寫作中常用到的素材語錄，如綠水青山就是金山銀山;建設環境友好型，資源節約型社會等。讓學生寫作的內容更加有理有據，從而提高學生作文的整體水平。

4.2 制作更具趣味性的微課形式，激發學生的寫作興趣。興趣是最好的老師。小學生的對于寫作的積極性不僅僅單純依靠教師精彩的教學過程，更重要需要富有趣味的教學形式，這樣才能充分吸引學生的注意力，讓學生對于寫作更有興趣，更愿意拿起筆來表達自己的內心感受和領悟。微課的形式，給寫作教學更添加了多種形式的趣味內容，讓寫作教學內容更加生動形象，讓學生被這種新穎的寫作教學方式吸引，從而調動學生開展寫作的主動性和積極性。語文教師在寫作教學過程中，可以充分挖掘學生的興趣點，根據學生的性格特征和年齡特點來進行微課制作，盡量選擇大多數學生都喜愛的內容來進行展示，讓學生在微課視頻中產生感同身受的情感，從而促使學生的寫作興趣和寫作能力大幅度提高。例如，教師可以利用學生都熱衷參加學校運動會這一契機，有針對性的錄制學生在運動會中的動作、好表現、心理活動等多方面視頻，讓學生以此為主題開展寫作訓練。學生對于運動會的積極參與度和深切感受都能讓學生更愿意去寫作，更容易寫出真情實感，從而在整個過程中觀察能力和寫作能力得到提高。

結語

微課是一種順應時代發展的創新性教學手段，其具有簡短精悍及趣味性的特征，打破了以往傳統教學的模式，有助于閱讀教學質量的進一步提高，從而促進學生閱讀能力的顯著提升。隨著微課的大規模廣泛應用，其在各個領域中都起著更為重要的作用，顯然也值得小學語文教師更為深入的探究。因此，利用微課促使小學語文閱讀課堂具有趣味性，教師要善于利用此種教學方式，進而激發學生的閱讀興趣，促使學生在語文學習方面得到更好的發展。