探究如何開展寓教于樂的小學數學游戲教學

沈林玉

(江蘇省蘇州市平江新城實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

前言

隨著新課程改革的不斷推進，對小學數學教學方法提出了新的要求。傳統的教學方式已不能滿足教與學的需要，在這種情況下游戲教學模式產生。游戲教學法同時具備傳統教學和游戲教學的優勢，具有明顯的游戲性和教育性，為我國新課程改革所倡導的教育理念和實施提供了必要的手段。

1.游戲教學法的基本特征

1.1 直觀性特點。游戲可以直觀的展現抽象的數學概念與定理，讓學生深刻理解其中所包含的數學知識和正確的思想[1]。在傳統的小學數學課堂教學中，教師僅僅會依靠單一的教材開展教學，由于學生理解能力較差，僅僅能夠注重部分內容，并且僅僅停留在表面記憶，很容易在短時間內忘記。而游戲則是以學生熟知的內容為基礎，并且是以學生的實踐行動為學習載體，如此可以讓學生全面快速地掌握數學知識，培養學生良好的數學學習精神。

1.2 循序性特點。數學知識的講解需要較長的時間，是一個系統的、循序漸進的過程。而數學游戲的層次性可以為數學探究逐漸深入提供必要保障，可以為學生實現從單純的了解數學知識向在生活中靈活應用知識轉變。教師在設置數學游戲中，要重點考慮學生的學習水平和生活能力，保證游戲難度的適中性，并有效吸引學生的注意力。通過合理設置游戲，不僅可以幫助學生明確相似數學概念，而且可以從根本上提升學生思考能力。并且，相較于重復的習題練習，重復的游戲同樣可以達到鞏固知識的目的，并且，游戲并不會激發學生的叛逆心理，還能夠有效地提升學生的數學學習積極性。

2.小學數學游戲化教學存在的不足

2.1 受傳統教學觀念的影響。受傳統教學觀念的影響，很多小學數學教師并不能深入理解游戲化教學模式，在日常教學中不能更新和優化教學模式，這導致學生數學學習缺乏興趣。雖然有的教師在教學中以學生為主體，讓學生在活動中自主學習，但是無法讓學生感受到教師的教學魅力，長此以往學生數學學習質量會大大降低。

2.2 游戲教學目標不明確。很多小學數學教師在實際授課中制定的教學目標缺乏明確性，無法提升課堂教學效果。同時制定的教學目標缺乏完善性，講解數學知識的過程比較簡陋，小學數學教師作為學生學習的重要引導者，一旦沒有制定明確的教學目標將很容易導致學生在數學學習中走偏[2]。新型教學模式要求以學生為核心，但是很多教師為了提升學生學習成績會在教學中以自身為主體，這導致學生課外學習時間不足，會大大降低學生數學學習主動性。

2.3 缺乏師生有效互動。在使用游戲化教學法向學生傳授知識中，師生間的良好互動是重要渠道，同時師生互動是培養學生學習興趣的必要手段。在傳統教學觀念的引導下，教師在講解課堂知識中缺乏與學生有效互動和溝通。在開展課外活動中，僅僅制定了游戲，并沒有與學生共同參與其中，這種教學模式往往會增加師生間的距離。此外，教師舉辦的教學活動明顯不足，學生參與性較低，在舉辦活動中經常會遇到多種問題。

3.開展寓教于樂的小學數學游戲教學策略

3.1 利用游戲導入新課程知識，有效吸引學生的注意力。在小學數學課堂教學中，導入是不可或缺的環節，雖然這一環節占據的時間較短，但是直接影響著課堂教學質量。實際上，只有保證課堂教學有效性，才能促使學生積極、主動的參與到正式授課環節中[3]。小學生身心發展還不夠成熟和完善，在游戲方面有著濃厚的興趣，十分活潑好動，因此調整上課前的狀態有一定的難度。為此，小學數學教師要設置具有較強趣味性且包含大量數學知識的游戲，從而引導學生將精力集中于課堂學習中，為引出本節課所講內容提供便利。

比如在學習《確定位置》這一課時，教師可以組織學生開展口令游戲。在游戲中教師喊出口令后學生需要做出相應的動作。例如教師會說向南邁一步，向右邁兩步等。在這個游戲的過程中，學生們會遇到一些問題，即學生們無法確定哪個方向是南。當然，這個游戲的“漏洞”是教師故意設計的，目的便是引起學生的游戲矛盾心理。在學生提出這樣的問題之后，教師便可以結合太陽從東邊升起這一常識，引入東南西北的概念，之后再開展游戲。當完成游戲后，教師指導學生思考東、南、西、北的含義，并鼓勵學生發表不同想法和見解，隨后教師講解本節課知識點。這一口令游戲的開展可以使學生主動、積極地參與到數學課堂活動中，有利于學生及時調整學習狀態，更快、更好的理解課本上的知識和內容。

3.2 利用游戲探索新知識，為學生理解和掌握提供便利。數學學習是指學生發現問題后利用自己所學的知識以及在其他人的幫助下順利解決問題，并從中掌握全新知識的過程。在傳統的小學數學教學中，教師會在課堂上花費大部分時間來講解知識，而在這個過程中，學生只是被動地接受知識，無法深入了解相關知識，對數學知識的探究熱情較低[4]。而教育改革明確要求要給予學生課堂學習主體思維足夠的尊重，積極改進和完善課堂教學氛圍，結合學生的實際生活講解數學知識，要求學生積極主動地參與課堂學習。而將數學知識與游戲有效結合可以實現這一點，并且讓學生在了解和分析問題中找到正確的解決方法，加深學生對數學知識的印象和記憶。

比如在學習“千克與克”這一課時，教師可以組織學生開展“猜一猜”的游戲，在游戲中教師可以向班級學生提出一個經典的問題：“一斤棉花和一斤鐵哪一個重一點？”，這時思維不太靈活的學生會認為一斤鐵比較重，只有少部分學生說同樣重。由于不同學生的觀點和答案不同，因此，他們會積極討論和交流以說服其他學生，并對正確答案抱有強烈的好奇心[5]。當學生有強烈的求知欲望時，小學數學教師應采用小組合作學習的形式，組織學生積極分析討論，并為學生提供一個公平秤、一斤鐵、一斤棉花，通過親自動手操作后學生們會發現是同樣重。在這之后，教師可以為學生提供天平和砝碼，讓學生先利用天平測量某一樣東西的重量，然后再競速使用砝碼拼湊出相同的重量。這樣的游戲考驗的便是學生對千克與克之間的單位換算，以及考驗學生的數學計算能力。這樣的游戲，能夠有效地激發學生的興趣，并且通過在教學中使用游戲，學生將對其中蘊含的數學知識產生濃厚的探索興趣，也會主動參與到課堂討論環節中，真正掌握數學概念和知識。

3.3 利用游戲運用所學知識，有效講授教學重難點。在小學數學教學大綱中，知識會有一定程度的劃分，一課教學的重點難點是核心內容，要求所有學生都理解和掌握。實際上教學重難點是難度較高、抽象性強的知識，對學生學習能力要求較高[6]。而學生對這部分知識的實際掌握程度直接影響課堂教學的質量和水平。為此，小學數學教師應提前掌握這部分內容，運用游戲教學的方式向學生講解，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握相關數學知識。

比如在學習《有余數的除法》這一課時，由于該節課知識與以往知識相比有一定的學習難度，學生在概念和計算方法上很容易出現混淆。為此，小學數學教師在教學中可以組織學生開展分水果的游戲，以此方便學生對公式的記憶和理解。在參與游戲中，學生會以小組的方式，并且不同小組人數不同，隨后教師為不同小組發放不同數量的蘋果，當分發完蘋果后，小組學生會發現有的小組有剩余，有的小組沒有剩余，隨后教師引入有余數的除法相關知識[7]。并且，在初步的游戲之后，教師還可以通過調整游戲中水果的數量，引導學生對“1”和“余數”進行更加深入的理解。例如，教師可以設置35個棗子，讓學生均分給三個人；然后，教師可以給學生一把瓜子(10顆)，然后讓學生均分給三人。然后讓學生找不同。通過使用這種教學方法，可以將數學知識變得不再抽象，不僅方便學生掌握和理解，而且有利于教師突破教學重點和難點。

3.4 利用游戲鞏固課堂上所學知識，增強課后練習趣味性。對于小學數學而言，需要進行一定的練習，只有這樣才能有效鞏固和應用課堂上所學的新知識，提升學生動手能力和思維水平。但是一些數學練習僅僅是一種單純的計算題，學生利用公式便可以解決，趣味性較低。如果增加大量這樣的練習題，會加重學生的心理負擔，降低學生數學學習主動性和積極性，導致學生在做數學練習中出現不認真的態度，使數學練習失去原有的作用，最終產生諸多不利影響。為此，在實際教學中，小學數學教師要避免為學生布置枯燥的練習題，而是要不斷創新練習形式，優化教學內容，充分發揮練習在鞏固數學知識和加深數學知識記憶中的作用[8]。在數學練習中合理應用游戲，可以提升學生數學學習主動性，取得明顯的復習效果。

比如在學習《元、角、分》這一課時，教師可以組織學生開展購物的游戲，讓學生在游戲中掌握元、角、分的含義。在游戲中，學生需要分別扮演消費者、售貨員等角色，其余學生則有一定的活動經費購買學習工具、玩具等。當然，為了增強游戲的教學性以及趣味性，教師可以將這一游戲設計成一個較為綜合的實踐活動。例如，教師先讓學生自行組成各類小組，然后為每個小組設置一定的資金以及能夠賣出的貨物。然后各個小組通過自己的資金購買其他小組的貨物，假設舉辦一個有意義的活動。游戲的比較規則，便是哪個小組能夠精確地進行買賣，并舉辦合適、有意義的活動。例如，A小組便“售賣”各類文具，買入水果和零食，“舉辦了”一場“營養均衡”的茶話會。而在這個過程中，各個小組需要做好賬目記錄，并且不在買賣過程中出錯時提醒別人，而是在游戲后進行總結交流。在這一游戲中，學生將對元、角、分有更加深入、全面的認識，也會有效辨別人民幣。通過這種游戲練習的方式，不僅可以加深學生對所學知識了解深度，而且有利于避免出現重復練習現象，使學生保持長久的學習熱情。

除此之外，小學數學教師在完成某一知識的講解后，可以通過游戲來檢查學生在課堂上的實際學習情況，充分了解學生學習中存在的疑惑，以及數學學習薄弱環節，從而幫助學生有針對性的鞏固所學知識。

3.5 利用游戲調劑氣氛，點燃學生學習熱情。在講解新知識時，教師往往會要求學生集中注意力，但是受到年齡特征的影響，很多學生的注意力只能集中20分鐘，甚至是更短的時間，一旦超出這個時間段學生將會馬上進入到松懈的學習狀態。事實上學生無法長時間集中注意力是可以被理解的，教師作為課堂教學的重要引導者，要在學生注意力渙散時為他們打一劑雞血，并在這一過程中合理應用游戲。一個簡單的小游戲足以重新點燃學生的學習熱情，使學生重新集中注意力，這是一個調節氛圍的方法，可以讓學生在課堂學習中更加放松，更加快樂。

比如在計算類課程中，學生們會因為計算的枯燥性而對課堂產生厭倦情緒。此時，教師要鼓勵學生說道：“同學們，學習完這一部分我們做一個游戲好不好？”在學生們振奮的時候，教師便可以開展一個簡單、趣味的小游戲。例如，教師可以開展競速回答的游戲。當然，為了使所有學生都能夠有參與感，教師可以將游戲分為兩個階段，第一個階段是“1+2”這樣的非常簡單題，主要考驗學生的注意力集中度，第一個舉手的學生所在的小組得到進行游戲的機會。第二個階段，便是教師對這個小組，給出幾個較難的計算題，要求學生進行競速口算或者筆算。總共三道題，以回答對多的學生為勝者。這樣的游戲可以開展三次，如此可以讓三個小組的學生得到深度的參與，全面同學得到淺度的參與。但是，無論是何種學生，都能夠產生對游戲的期待,并且，這樣的游戲，對學生學習這一部分知識有著重要的激勵作用。

3.6 利用游戲開展練習，使練習不再枯燥。在傳統教學模式下，溫故而知新的過程是枯燥的、乏味的，因為在這一過程中學生需要反復的應用和鞏固課堂上學習的知識，需要做大量的習題，長此以往學生很容易產生厭倦的情緒，與此相比新鮮的事物更具吸引力。如果在數學練習中融入游戲，那么將會獲得不同的效果。學生會在游戲中爭先恐后的表現自己從而獲得階段性的教學成果，當學生感受到成功后就會產生強烈的滿足感和成就感，這樣的數學練習不再是無趣。

比如在復習以往學習的多位數知識時，由于大部分學生都不太喜歡復習課，為了有效應對這一問題，教師可以在復習中引入游戲，并提前告知學生在上課時會玩一個游戲，需要學生在課前自主復習相關知識點，如果復習的越充分，那么在課堂上就會表現的越好。隨后在具體課堂教學中，教師帶領學生開展搶答游戲，使用題目的形式呈現他們需要掌握的知識點，答的又快又準確的學生獲勝。這樣一來，學生為了在教師和同學面前表現自己會紛紛加入到搶答隊伍中，慢慢地整個課堂氛圍將會更加活躍,而在游戲開展的時候，教師需要落實個性化和差異化。即教師需要將學生分成不同的層次，針對不同層次的學生，搶答的標準是不一樣的。對于優等生，教師可以設置判斷題，以便讓優等生更好地明晰易錯點；對于后進生，教師需要設置基礎的闡述題，以此激勵后進生積極記憶各種基礎的定義。這樣進行游戲設計和開展，學生的記憶、參與游戲積極性便會得到有效的增強。并且，不容易導致部分學生因為游戲失敗而產生消極情緒和學習態度的情況。

4.在小學數學課堂教學中引入游戲的作用

4.1 有利于幫助學生收獲數學知識。受到心理特征和成長特點的影響，小學數學教師要想學生在課堂學習中長久集中注意力，并認知學習數學知識是有一定難度的，教師在教學中要考慮這一點。在數學教學中引入游戲與學生喜歡游戲、活潑好動的特征相符，可以使學生長時間集中注意力，強化學生對數學知識的記憶和理解，從而讓學生在數學學習中有所收獲。

4.2 有利于培養學生團結協作能力。在小學數學教學中引入游戲可以在潛移默化中培養學生團結協作意識。通常情況下，游戲需要幾個人共同完成，在教學中引入游戲需要小學生積極參與，而不是僅僅為了某一位學生組織游戲。游戲教學過程是培養學生團結協作能力和合作意識的過程，這對于小學生今后的學習和發展將會產生十分深刻的影響，有利于學生提升學生發展的健康性和全面性。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，游戲元素有較高的實踐意義，可以提升學生課堂參與度，改善數學課堂教學氛圍，提升課堂教學水平。為此，小學數學教師要積極轉變教學模式，在多個教學環節中融入游戲，充分發揮游戲教學法的積極作用，積極貫徹和落實寓教于樂的思想。