關于小學語文高年級課堂教學的“互教互學”活動實踐

范學芹

(安徽省肥東縣寶翠園小學 安徽 合肥 230000)

互動教學通過教學活動保障師生在此期間形成有效的互動和溝通，將其看成教學活動的動態發展過程。在此期間，教師借助教學互動的方式，有效對師生之間的關系作出調節，形成以班級為范圍的師生、學生互動。并通過互動強化學生與學習氛圍之間的交互影響，引導學生對問題進行自主思考，不斷的探索。通過影響的教學共振，提升學生的合作意識，滿足教學需求的同時為學生的知識層面奠定基礎。

1.培養學生獨立思考能力

課堂聽講習慣主要是培養學生會聽、會看、會想、會說。會聽:聽講要專注，聽清每句話、每個字,并且及時反應到大腦，馬上理解、記憶，不能做小動作。會看:也就是要學會觀察，培養學生的觀察能力和觀察習慣。學會觀察的方法、順序，觀察要有重點，要全面。這就需要靜下心來仔細看。不能丟三落四，張冠李戴。教師還要“放權”，給學生充分的時間和機會，讓學生通過動手、動腦獲取知識，而不是簡單的灌輸。凡是學生能通過觀察獲取的知識，教師就要不講或少講。會想:針對出現的問題，每個學生都要努力去思考，無論對錯都要鼓勵學生小學語文教學中開展互教互學的主要目的在于幫助學生更好地發現自身不足，在教學互動中取長補短，集合其他人的長處，一起解決問題，最終探究到答案，提升學生的語文能力。會說：班級里還會有一些特別內向的小學生，即使有時候他們想回答問題，也不會鼓起勇氣舉手，但是他們會用眼神告訴我，她也很渴望回答問題，這個時候我會先給他們一個鼓勵性的微笑，然后請他們回答，漸漸地他們開始樂于在課堂上分享他們的想法。他們的轉變不僅在課堂上，課后會有學生主動問我問題，甚至分享他在家里發生的事情。實踐表明，鼓勵比批評的效果更好，經常性的鼓勵讓他們漸漸地意識到自己很優秀，并且要繼續保持自己的優秀。根據調查發現的事實是小學語文教學課堂中，參與小組討論的多是成績優異的學生，成績較差的學生不愿意參與到互動活動中，更愿意當課堂的旁聽者。這一現象進一步加大優等生與差生之間的學習差異，對此，小學語文教學開展互教互學需要建立在學生的需求基礎上。只有根據學生實際需求，才能基于需求對學生的獨立思考能力進行培養，形成有效的交流，發揮互教互學的作用。

1.1 啟發性提問。在小學語文教學課堂上，教師應該為學生科學分組并提出問題。根據小組探討后的回答，對學生的實際情況進行全面掌握。提出啟發性問題，促使學生面對問題提升獨立思考能力。在學生思考后，讓學生將自己的想法表達出來再進行小組討論。例如，教師可以帶領學生小組開展啟發性教學，學生的學習動力是基于教學中的學習氛圍形成，并且教學氛圍始終圍繞著課堂。教師提出具有啟發性的問題，可以引導學生獨立思考，促使學生提升對語文知識的興趣，提升學習的興趣和效率。對于提出的問題，要盡可能貼合實際和生活并且與教學內容聯系在一起。在《我的“長生果”》這一課中，教師可以在學生閱讀課文后提問學生。“文章里的長生果是一種果子嗎?”“你們自己有自己的長生果嗎?”“通過長生果還能想到什么?”學生先將自己的想法說出，再通過小組對教師提出的問題進行分析。書中的長生果指的是書籍，通過作者的比喻手法對書籍進行修辭，使得作者喜愛的事物具有神秘性。教師也可以帶領學生對自己喜愛的事物進行修辭并闡述喜愛事物對自己的影響。這種啟發性提問加引導性的學習，可以進一步提升學生興趣，促使學生基于問題去活躍思維不斷地思考。當前的教學模式呈現出單一枯燥的形式，使得學生無法以良好的狀態面對語文學習。對此，教師應該結合問題與課堂教學融合，引導學生提升教學質量。并在問題上不斷延伸，培養學生自主思考能力，提升學生的創造性。為學生營造良好的學習氛圍，提出問題后開展小組討論，更有利于帶動課堂氣氛，調動學生的積極性，使學生更愿意參與到學習中，提升教學質量。教師在提問的過程中，也應該注意避免口頭禪，防止影響學生學習。教師的一言一行對學生都有影響，教師應簡潔地對學生進行提問，避免學生出現無法理解問題的情況。

1.2 提問的藝術性。教師需要對學生的語文能力進行全面了解，對學生提出的問題是針對學生自身知識點的體現。只有這樣，教師才能針對學生的不足之處更好地進行引導。教師在提問的過程中，需要給學生適當的思考時間，避免時間過長過短，科學掌控學生思考時間。給予學生思考時間，在學生思緒正濃的時候，提出問題，更有利于互教互學。另外，學生會基于興趣產生喜愛。若學生對語文的興趣不斷提升，將會更專注地去學習。因此，教師要提出能夠激發學生興趣的問題，將其與教學聯系在一起。學生在面對感興趣的問題時，會積極地參與到教學活動中來。當學生感興趣時，會對問題進行深入思考，活躍自己的思維，增強學習的主動性。這對于教師的提問水平有較高的要求，教師應結合教學內容提出具有創新性的問題。例如在部編版五年級語文第十冊第三單元的綜合性學習《遨游漢字王國》中，教師可以結合現實生活提問學生，除了課文中的漢字，還有哪些有趣的漢字現象。并給學生小組交流時間，并在學生探討的過程中，傾聽并給予指導。教師帶領學生組合漢字，認識更多的諧音字。還可以基于漢字開展猜字謎的游戲，充分調動學生的學習興趣，參與活動還能學習到新知識，充分鍛煉學生的學習能力，凸顯學生的地位，形成靈活性的互動，激發學生的學習熱情。

2.幫助學生形成良好的合作意識

2.1 培養小組合作意識。基于互教互學，科學分配學生小組是基礎條件。教師在對學生實際學習能力有一定了解后，對其進行科學的分組。將小組成員控制在4～5人之間，明確各成員的責任，確保學生在能力和責任范圍內進行科學的分工。防止有學生在小組中出現散漫的現象。教師要充分利用好互教互學這一方法，增強學生之間的團隊合作意識，盡管小組中已經有了明確的分工，依舊要將個人榮譽與集體榮譽看成一體。小組內學生的獎勵和懲罰也要與小組成績掛鉤，有利于小組內部形成良好的監督機制。優等生可以在完成任務的基礎上，帶動其他學習，形成小家庭的氛圍，大家將彼此的榮譽看成一體，互相幫助和監督，切實增強小組的合作意識。例如，在學習課文《花之歌》時，課文中出現了芬芳馥郁等成語，還有多音字等優質的詞句，這些對于學生未來寫作來說是良好的素材。教師可以帶領小組比賽，針對文章中的詞句進行理解、造句，想出同義詞、近義詞等，幫助學生更好地積累詞匯量。并為學生小組的表現打分，將學生表現與小組榮譽聯系在一起。幫助學生形成良好合作意識的同時更好地掌握語文知識。

2.2 喚醒學生主體意識，激發互動熱情。由于傳統教學方法的長期影響，在學生的心目中教師的威嚴神圣不可侵犯，學生應該服從教師的指示。這就是他們在教學中缺乏主動性的原因。學生需要擺脫陳舊的想法，明確自己是主角，而不是課堂上的旁觀者。學生需要從被動的知識接受者轉變為主動的學習者。在互動學習中，所有學生都非常渴望得到老師的肯定，因此老師的積極評價會引起學生的注意。其次，在互動式教育中，需要盡一切努力來揭露學生最重要的事件并及時稱贊他們。如果發現學生的工作中存在任何缺陷，則應避免在同學面前公開批評，而是私下的找這名學生進行談心，并指出其錯誤讓其改正。冷靜的態度，委婉的語調可以幫助學生有所作為。有學習障礙的學生尤其需要更加寬容，多加鼓勵和減少批評。通過這種方式，進行鼓勵和鼓勵互動式教育，更能激發學生們對互動的興趣。對于低學齡段學生，教師可以利用小的獎品，來鼓勵了學生參與。

2.3 改善師生關系，創建師生平等課堂地位。師生之間關系應該建立一種民主友好的關系。在課堂上，師生之間的地位是一樣的。他們應該充分尊重自己的主體性，善于表達自己的觀點，而不是被灌輸和被動地接受教師的觀點。學生應尊敬老師，老師要愛護學生，教師應嚴于律己，避免在課堂上對學生采取謾罵、侮辱、毆打等行為。學生要進一步的遵守課堂紀律，明確上課期間不能出現破壞課堂紀律或影響教師上課的行為。心理學的主要人物之一，Karl Roger曾經說過：“成功的教育取決于師生之間真誠和互信的關系以及和諧的課堂氛圍。”語文課堂中，師生關系要以學生為中心，學生的學習能力與水平決定了老師的教學方法和內容，并著重于師生之間的信任和誠信。在教學過程中充分尊重每一位學生，并關愛他們，對每一位學生負責，真正將學生放在心上，積極引導和鼓勵學生有自我想法、創新意識，對事件有獨立的見解，另外老師也要對學生不適當的行為和思想加以正向引導。小學語文教師不可隨便訓斥學生，要真正和學生做到人格上的平等，真正以人為本，深入貫徹語文思想。另外，在課堂外、生活中，小學語文教師也要加強與學生的溝通交流，及時疏導學生不良情緒和行為，從人文關懷的角度包容每一位學生，讓學生成長為有知識、有能力、對社會有用的人。

3.“互教互學”過程中教師積極發揮引導作用

由于每個學生的知識水平、思維方式、發展水平不同，學生的接受信息水平和理解問題的能力也會存在巨大的差異。這些不確定因素，會對教師的教學效果和學生的學習效果造成限制。因此，在設計問題時，老師應首先根據每個學生的基礎和個性特點提出問題，并且從不同方面對學生提問，讓學生經過自己的深思熟慮給出自己的答案，從而不斷的對問題有新的認知。其次，小學語文課堂提問應該采取多種方式進行提問，緊緊抓住語文要素，結合教學內容靈活設置課堂的提問，帶領學生多參與嘗試，最大限度的提高教學效率。例如，教師可以將“通過學習本篇課文，說說你有什么感受”，替換成“你在主人公身上發現了什么精神或品質”，“課文中你印象最深刻的地方是什么”，“你收到了什么啟發”等一些小問題，提示學生從多角度學習和思考。最后，老師還要激發學生的創造性并不斷的激勵學生要敢于表達自己的想法，不怕出錯。課堂有效提問也是互動的一種常見形式，可以促進學生對語文基礎知識的積累，發展其語言和思維能力，重視從多角度對學生提問的方法，才能提高學生對課堂的參與度，讓課堂提問體現其價值，從而有效地達成教學目標。

在開展語文教學的過程中，始終強調的一點就是學生之間的互教互學，但是這一點并不是對教師的職能有所忽略。教師應始終扮演著學生學習的引導者身份，教師應基于互教互學提出具體的做法，對學生小組的學習任務進行合理分配。在開展活動的同時，教師也積極參與到教學活動中，與學生小組共同探討問題、引導學生思考。確保互教互學的活動實踐順利地開展，教師對不同小組的學習情況做出記錄和了解。及時點撥存在問題的學生，切實發揮學生的主體地位，并結合自身的引導效用，將學習活動推向高潮。在語文學習的過程中，閱讀是重要的模塊之一。提升學生的閱讀能力和理解能力，都有助于學生在閱讀后將知識內化成自身的能力，有效運用在寫作和交流中。對此，教師應引導學生從課文中找尋高級詞匯，加強對詞匯的理解，將其內化成自己的知識，在需要的時候加以運用。例如，在《只有一個地球》中，學生對于課文中的詞匯概念理解不夠透徹，就會導致難以理解文章內容。教師需要引導學生，為學生講解，在學生理解的基礎上進行拓展和提出問題，文中出現了宇航員對地球的形容，為何兩人分別用了“可愛”和“易碎”來形容地球。可愛一詞結合文中對地球的贊美和形容很容易理解，這里的易碎可以通過小組開展分析，引導學生尋找文章中能與易碎這一詞對接上的內容。學生在教師的引導下，理解詞匯再自行聯系上下文，就可以知曉易碎一詞之所以被用來形容地球，是因為地球只有一個，現在環境污染嚴重，對地球造成了影響。兩人分別看到的是地球的內外情況，可愛是地球的外表形態，而易碎則是地球當前的狀態。需要學生一起共同努力，保護我們唯一的地球。學生也在教師的引導下，明白一些詞匯的用法，將其有效地應用在寫作中，可以幫助學生獲得高分，形成自己的語文素養。

4.培養學生創新思維能力

在語文教學中，學生對于新鮮事物有著極大的好奇，會基于這種好奇去探究。盡管語文教學知識分成多個單元，但是對于學生來說，書本知識難以滿足其好奇心。對此，小學語文在開展互教互學的過程中，教師應該給予學生自主創新的機會。學生可以根據自己對語文的理解，結合語文教材對學習方法進行設計，切實發揮自身的創造性，為學生提供思維創新的機會。教師在實際小學語文教學中，可以讓學生基于互教互學，對語文教學內容進行合理的分析，在分析的基礎上，借助資料對語文教材知識進行論證。使學生基于語文自主探究，形成完整的疑問、探究、合作的過程，為學生全面發展提供充分的保證。教學中，互教互學的方法，更有利于調動學生對語文的積極性和創造性。并在參與學習的過程中，充分發揮學生的主體地位，人人都有發言和參與活動的機會，基于學生個體形成自主學習。在此期間，教師也可以從中得到反思，并對學生的不足之處進行引導，避免學生走彎路。

4.1 加強課堂調控。在課堂上，尤其是在語文的教學中，不僅要突出知識的掌握還要突出情感上的領悟，創造出適合學生學習的節奏，做到陰陽頓挫、快慢適當、交替變換。教學中，教師根據課文內容，可以通過語速的快慢，語調的高低以及聲音的抑揚來表現出來。該“快”就大體了解、一筆帶過，該“慢”就注重細節、步驟。并且還要特別注意，在上課的時候，最忌諱“羅里吧嗦”，老師不能有口頭禪，要重點明確，語言精練短小精悍，不去重復多次廢話。有時候過多的贅述只會起到反作用，讓學生感到異常的枯燥。做好師生互動，這不僅可以使學生對教學內容產生深刻印象，教育內容的輸入要由淺入深，符合學生的認知規律，并且可以應對小學生心理規律的變化。老師自然而流暢的語調動聽的聲音令人耳目一新。這吸引了學生的注意力，并提供了有趣而充滿活力的課程，這使該課程更具吸引力而且學生的學習效率也得到了大大的提高。

4.2 改善課堂教學氛圍，點亮師生互動熱情。教師要學會調控自己的課堂氣氛，不能被課堂牽著鼻子走，而是真正的做到把控課堂，多給自己的課堂營造一種輕松的氛圍，使學生愛上課堂愛上學習，讓這種氛圍成為教學過程中的無形推手。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”使其“好”學、“樂”學，換句話講，就是要讓學生在快樂的氛圍中學習。教師可以依據課文情感基調確定教學氛圍，現代漢語初級教育仍以閱讀教育為基礎，閱讀教育主要以教科書閱讀為基礎。無論是精美的文章，發人深省的故事，生活方式的簡單描述，還是短小精悍的感悟，中文小學教科書中的文章都意味著作者的思想和感受。而且每一種表現手法、語言風格都有可能包含著作者的隱藏著的感情伏筆。因此，在上課之前，老師必須根據課程的內容創建一種交互式方法。在學習過程中，教師可以創造一個良好的學習環境，使學生可以輕松愉快地學習語言文學，做到“好學”、“樂學”。

綜上所述，小學語文高年級教學中，教師想要有效開展互教互學，保障教學質量。需要關注教學方法，語文教學中諸多知識都是學生知識等級不斷提升的重要內容。教師只有帶領學生掌握學習方法，才能更好地培養學生。教師為學生提供互教互學的場所和機會，促進學生從本質上提升語文素養和學習能力。幫助學生擴展視野，增強思維的散發性能力，不斷地創新，形成個性化發展。