提高小學階段語文閱讀教學的策略

孫玉潔

(新疆博樂市第三小學 新疆 博樂 833400)

語文閱讀是小學語文教育中的重點環節，也是培養小學生閱讀能力、文學素養、人文精神、語言積累等能力重要的手段。新課標下。小學階段的語文閱讀教學，不僅要關注到小學生的語文閱讀興趣與傾向，更要注重小學生語文閱讀能力的培養與文學知識的積累，傳授給小學生語文閱讀的方法與技巧。而目前我國小學階段語文教學，普遍存在著語文閱讀教學方法單一、閱讀資源不足、閱讀教學重理論輕實踐等問題，且一些學生對閱讀不感興趣。因此，在這一閱讀教學困境下，需要語文教師從精選高價值的閱讀資源入手，創新閱讀教學模式。本文創新提出可行的教學策略，以期為我國小學教育提供價值性參考。

1.小學階段語文閱讀教學的目標及意義

1.1 培養小學生人文素養的根本要求。語文本身是一門培養學生人文精神、人文知識的重要學科，而培養小學生人文素養的關鍵就在于語文閱讀教學，教師將培養學生人文素養列為語文閱讀教育的重點目標，本身是發揮語文學科價值內涵額關鍵與體現。并且，對于學生自身來講，文人文神、人文知識是學生未來走向社會、參與社會生活的基本能力前提，小學語文教育的核心目標之一就是培養小學生核心素養與綜合能力。因此，也只有充分的利用語文閱讀資源，培養好學生閱讀興趣、閱讀能力，才能使學生掌握到更多的人文知識，更好的養成人文素養。同時，很多閱讀文章中與書籍中，涵蓋著中國文化結晶與文學成果，有利于使學生了解中國文化發展史、文學經典，并從中獲取真諦，更好的養成文化素養、人文精神理念，增強文化自信心[1]。

1.2 促進小學生文學知識積累的前提。小學語文閱讀教學的重要目標之一是培養小學生閱讀理解能力、文學精神，幫助小學生扎實掌握文學知識。因此，進一步推動小學語文閱讀教學的創新，能夠激發小學生的語文閱讀興趣，改變以往單一性的閱讀教學模式，幫助學生通過閱讀了解更多的人文知識，且是培養小學生語文閱讀理解能力的需要。此外，書中自有黃金屋，語文閱讀是文學積累的前提與基礎，尤其是對于小學階段的學生而言，他們處于人生成長的初始階段，也是語文知識積累、文學精神養成的關鍵性時期。在這一學習階段下，通過對小學生語文閱讀能力的培養，激發小學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，則有利于幫助學生養成一個良好的閱讀能力，從而為學生今后的語文學習與閱讀能力形成奠定堅實基礎[2]。

2.小學階段語文閱讀教學的現狀及突出問題

2.1 小學語文閱讀資源有限，語文閱讀主題較為局限性。經過調查研究發現，目前小學語文閱讀教學中主要存在著語文閱讀資源有限的問題及閱讀主題單一性的困境。例如：小學語文教師進行語文閱讀教學時，大多從課本上已有的課文、文章入手，實施閱讀教學工作，除此之外，則缺乏閱讀素材的拓展與遷移。雖然很多小學語文教師進行了“1+X”式的群文閱讀教學模式，但是閱讀書目的選擇與推薦上不符合小學生閱讀需求與興趣愛好，沒有從小學生的視角進行閱讀資源的選擇與拓展，導致閱讀教學的效果十分有限。而且，一般情況下，語文教師都習慣于專注某一題材的閱讀教學，導致學生的閱讀面不寬、文學知識掌握不夠全面[3]。

2.2 閱讀教學重理論輕實踐，語文閱讀教學方法較單一。根據調查研究發現，當前我國小學語文閱讀教學中，很多語文教師重理論輕實踐，語文閱讀教學方法較為單一、陳舊，缺乏閱讀教學模式的創新與拓展。例如：語文老師一味的領讀課文，傳授課文中的理論性知識點，讓學生對課文知識點進行死記硬背式的掌握，更沒有通過一些富有實踐性、趣味化的方式開展閱讀教學工作，從而導致小學生閱讀學習的積極性不高。此外，信息技術的發展無疑為閱讀教學提供了有效載體，但是仍然有許多的語文教師缺乏對信息技術的使用，仍然采用傳統的閱讀教育形式，滿堂灌現狀較為嚴重。

2.3 缺乏對學生閱讀能力關注，小學生閱讀積極性不高。通過調查研究發現，目前我國很多小學語文閱讀教學中存在著重成績、輕素養的問題，例如：閱讀教學中，忽視了對小學生閱讀理解能力、文學素養的培養，導致語文閱讀教學的功利化現象嚴重，有著較為明顯的應試化教育痕跡。這一語文閱讀教學現狀，在根本上不符合我國素質教育的規定與要求，沒有做到對小學生核心素養的關注與培養。并且，很多小學生對閱讀不感興趣，尤其是小學低年級階段學生，學生因為識字量較少，生活經驗和閱歷少，在文章閱讀中常常不知道作者在寫什么？文章主題是什么等等問題，從而影響著小學生的閱讀積極性[4]。

3.小學階段語文閱讀教學的有效策略分析

3.1 夯實學生基礎知識，構建語言知識寶庫。小學階段語文閱讀教學的實施，需要語文教師從夯實小學生的語言知識基礎入手，幫助學生構建起語言知識寶庫，從而為小學生閱讀理解能力的形成奠定根基。例如：小學語文教師堅持從講好漢語拼音入手，幫助小學生牢牢掌握住漢語拼音的應用方法，從而為學生課后閱讀實踐奠定基礎，方便小學生在閱讀中實現文章內容的自主理解與感悟。同時，通過漢語拼音的基礎性掌握，間接的提升小學生的閱讀速度，減少小學生閱讀中的生僻字困境。此外，在開展語文閱讀教學的過程中，語文教師要讓每一位學生準備一個語言知識積累本，以記筆記的方式，在每一篇課文講解時，遇到經典的語篇、詩詞、成語等讓學生進行筆記，通過日積月累，幫助學生構建一個語言知識寶庫，潛移默化中提升小學生的閱讀能力、文學知識積累、語言知識積累等等。同時，通過筆記的方式，重點帶領學生分析課文中、文章中的并列式、偏正式等短語結構，并掌握到各種短語結構的應用要領，在培養小學生閱讀理解能力的同時，引導小學生短語結構的應用。此外，語文教師開展閱讀教學時，重點帶領學生分析課文中的比喻句、祈使句、擬人句、夸張句等語句的用法，通過語法應用的分析，夯實小學生的語言應用能力根基[5]。

3.2 優化閱讀教學體系，拓展閱讀教學資源。小學階段語文閱讀教學的實施，需要教師進一步完善閱讀教學內容體系，并拓展閱讀教學資源。例如：教學體系方面，構建起一個“預設——提問——提高閱讀速度——有目的地閱讀”的閱讀教學架構，其中，預設環節主要提高學生在閱讀中的參與度，教師圍繞著課文主題進行閱讀場景預設的方式，激發小學生的閱讀學習興趣，為后續閱讀教學的開展鋪墊。而提問環節主要在于閱讀教學中問題的導入。比如部編版《爬山虎的腳》閱讀教學時，可以在語文閱讀教學之前對學生提出問題：同學們，根據文章題目，你認為本節閱讀教學的主要內容是什么？在生活中你們見過爬山虎嗎？爬山虎的腳是什么樣子的呢？它的腳有什么作用呢？通過問題的提出，引起學生對文章的思考，更好的帶領學生投入到閱讀學習當中。同時，間接的幫助學生明白閱讀學習的重點與目標。而提高閱讀速度與有目的的閱讀上，則是教師在幫助學生掌握到課文基礎知識同時，有目的、有意識、有針對性的傳授給學生閱讀方法，如簡讀方法、速讀方法、略讀方法，傳授給小學生在文章閱讀時，如何精準的抓住關鍵語句，通過關鍵語句去理解文章中心思想。教學資源拓展方面，創新采用“1+X”的群文閱讀教學模式，通過教材上的課文延伸出若干個相關聯的課外文章，以課堂課文講授為主，課下相關閱讀為輔的方式，實現閱讀教學與學生自主閱讀的連接。同時，閱讀資源選擇上，重點結合著學生的年齡段、閱讀興趣進行書目推薦，并在日常生活中，對學生進行課外閱讀方法的指導，拓展小學生的文學知識面，夯實學生在課堂閱讀學習的基礎知識[6]。又如以《青山不老》課文教學為例，語文教師采用“1+X”的閱讀教學模式時，首先要緊抓“1”的定位，從課文主題思想上分析，講述一位山野老農面對惡劣的自然環境、艱辛的生活條件，用了十五年的時間創造了一片綠洲，造福后代的感人故事。基于這一主題思想，選取中國作家姜孟的《一雙手》、美國作家蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》等素材。在引導學生進行課外閱讀時，將課外閱讀內容與課文內容放在一起進行比較，引導學生發現作品中的思想共同點，從而實現高質量閱讀教學目的。

3.3 創新閱讀教學手段，搭建閱讀交流平臺。小學階段語文閱讀教學的開展，要做好語文課文的教學與知識傳授，激發小學生的語文閱讀學習興趣。同時，利用學校資源、互聯網技術優勢，搭建起閱讀交流平臺，為學生的課后閱讀提供途徑與機會。例如：小學語文教師以部編版六年級語文教材中的《北京的春節》課文教學為例，語文教師在開展閱讀教學之前，需要為學生搭建起一個課堂、課外銜接的閱讀平臺。課文閱讀平臺搭建上，可以充分的利用學校圖書館的圖書資源，通過在圖書館中尋找一些優秀的閱讀書籍，主動推薦給學生，實現語文閱讀教學的課堂教學與課后閱讀的銜接。學生通過借閱圖書館中的書籍時，語文老師有針對性的對學生指導，引導學生通過閱讀課外文章聯系課堂課文，從而啟發學生的思想，在潛移默化中鍛煉學生的閱讀能力。閱讀課堂上，語文教師重點圍繞著《北京的春節》一課進行課文講授，深入課文的主題思想與內涵，注重學生深入了解課文背后的人文思想與作者情感，挖掘課文中的豐富感情，并教給學生在閱讀文章時去聯想實際生活，更好的去感悟與理解閱讀內容，同時，也傳授給了學生閱讀理解的方法。課下閱讀，圍繞著《北京的春節》課文向學生推薦相似的閱讀書目，從而實現閱讀資源的拓展，幫助學生進行閱讀能力的遷移，從而鞏固課堂閱讀學習效果，實現文學知識的全面掌握與吸收。此外，也可以在教師創建起讀書文化角，在讀書角定時擺放與語文課文教學相關的課外閱讀書籍，借助創建起的閱讀平臺，以周為單位，定期地開展一些不同主題的閱讀實踐活動，豐富學生的閱讀生活，方便學生進行課外閱讀[7]。

3.4 建立閱讀活動主題，開展閱讀實踐活動。目前，縱觀小學語文閱讀教學現況，整體閱讀教學理論性強，缺乏實踐活動的開展。而對于小學生而言，語文閱讀學習本身是一個理論知識掌握加閱讀實踐的過程，更是教給學生做人道理的過程。小學語文教師要想提高語文閱讀教學質量，發揮出閱讀內容的價值功能，就需要徹底的轉變閱讀教學重理論輕實踐的現象，以建立閱讀活動主題為抓手，引導學生對閱讀內容進行感悟與理解。例如：小學語文教師進行《晏子使楚》教學時，為了使學生更好的了解文章主旨，調動學生語文閱讀興趣，可以在課堂教學環節中開展趣味化的語文閱讀交流活動。教師為學生分配好活動小組，讓學生分別輪流扮演文章中的晏子、楚王、將士等人，開展語文閱讀的角色扮演活動。學生在閱讀實踐活動中，不僅更好的掌握到課文的主題思想與主旨，更有利于豐富小學生的閱讀思維，深入了解歷史文化故事。也可以圍繞著閱讀內容進行課外實踐活動，帶領學生從課堂步入課外，以課外實踐豐富文學認知。同時，教師也可以借助閱讀平臺，創建起閱讀活動主題，讓學生交流分享自己所讀的書籍，或者舉行美文朗讀比賽，更好的培養小學生學習合作能力、交流能力、閱讀能力等[8]。

3.5 完善閱讀評價體系，鞏固閱讀學習效果。小學階段語文閱讀教學，不僅要做好閱讀教學方法的創新與閱讀資源拓展，更要重視閱讀教學評價體系的完善。通過建立起閱讀效果評價體系，更好地發現閱讀教學中存在的問題與瑕疵，了解到小學生閱讀學習的動態與效果。例如：圍繞著“課堂閱讀教學評價+課后閱讀學習評價”的體系進行構建，課堂閱讀教學評價上，主要構建起學生閱讀能力、課文知識掌握、閱讀思維、語言知識掌握等評價指標，采用教師評價、學生互評的模式，以課堂提問、試卷考試、閱讀交流等方式為抓手，實施課堂閱讀教學的評價。閱讀教學中，也可以讓學生先互相朗讀與分享閱讀感受，同學之間進行文章閱讀錯誤的指正、糾錯，使學生在互相合作中進行閱讀學習，并實現閱讀學習評價與糾正的目的。而課后閱讀學習評價上，主要建立起微信溝通群，教師以周為單位，向學生推薦符合學生年齡特點、單元學習目標的課外書目，讓學生每周讀完一本書，每周的周末對學生的一周閱讀效果進行檢測，通過閱讀心得分享、閱讀收獲總結的方式，檢測學生一周以來閱讀的效果與實際收獲，并幫助學生發現閱讀中存在的問題，給予學生糾正與指導，更好的幫助學生閱讀能力、閱讀技巧及良好閱讀習慣的養成。教師做好家校溝通工作，通過家校聯合的方式，聯合家長對學生的課后閱讀效果進行檢查與提問，主要評價學生的閱讀能力、文學知識掌握度、人文素養形成等指標，及時掌握到學生課后閱讀學習的動態，從而持續鞏固閱讀教學效果。

3.6 開展紅色文化經典朗讀活動，課堂閱讀與課后閱讀相結合。素質教育背景下，群文閱讀是指為了一定的閱讀目的聚合一起的一組文章，其強調學生在一定的時間范圍內針對閱讀目的同時閱讀多篇思想內容或形式風格相關聯的一組文章。而目前我國基礎教育改革的實施，尤為強調對學生思想素質、文化意識的教育，因此，通過群文閱讀競賽活動，使課外閱讀服務與課堂閱讀教學結合起來，強化小學閱讀教學的實效性，更好的促進小學生文化精神、文化素養的形成與發展。例如：小學語文教師在講授愛國類型、民族精神類型的文章時，可以將課堂閱讀教學與課后閱讀服務相結合。創建一些“誦讀紅色經典，緬懷革命先烈”、“閱讀紅色經典，傳承紅色基因”等系列閱讀主題活動，從而吸引學生參與其中，組織學生進行紅色文化經典朗讀比賽，讓學生通過自選、自愿參加的方式，進行閱讀交流、美文誦讀比拼，并選拔出優秀的學生，給予表揚與鼓勵。另外，為學生推薦符合年齡段特點、學習特征的優秀的紅色文化經典著作、小說、雜志、詩歌總集等等。從而更好的激發小學生的愛國意識、民族精神、文化自信，夯實閱讀教學效果。此外，紅色基因則是一種革命精神的傳承，它是中華傳統文化精神的內核，是實現德育、素質教育的根本。因此，小學語文群文閱讀培育紅色基因，其核心概念是通過挖掘紅色文化群文中的革命故事、德育資源，培育學生的道德素養與思想意識。通過紅色文化經典朗讀活動與課堂語文閱讀教學的融合，真正彰顯閱讀教學的價值作用，使學生在朗讀活動中、美文誦讀實踐中形成閱讀意識、閱讀能力、閱讀興趣，更好地促進小學生閱讀水平與文學水平的提高。

4.結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學的實施，不僅是培養小學生人文素養的根本性要求，更是促進小學生文學知識掌握的基本前提與需要。針對目前小學語文閱讀教學中存在的教學方法單一、閱讀資源有限、缺乏對小學生閱讀能力關注、學生閱讀積極性不高等問題。應以構建語言知識寶庫、優化閱讀內容體系、搭建閱讀交流平臺、開展閱讀實踐活動等措施，構建小學階段語文閱讀教育的新機制，從而增強小學語文閱讀教學效果，實現對小學生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀思維及人文素養、文學精神的培養。