新時期高中地理問題式教學模式探究

黃靜波

(福建省泉州市南安國光中學 福建 泉州 362321)

當前高中地理課堂上，學生對地理學科的學習熱情不夠是突出問題，聽課不認真不自覺的情況時有出現。雖然教師通常也會提出一些問題來啟發和引導學生進行思考，但總有學生對提出的問題不能夠積極思考和回答，自然更談不上進一步的總結或探究。這一現象的產生，往往與教師的問題設計過于簡單，無法有效調動學生的學習興趣和積極性有關。又因為很多教師過多地突出了自身在教學中的主導作用卻忽略了學生學習的主體地位，結果使學生一直處于被動的狀態，不能主動和有效的學習也就不難理解了。基于此，對于廣大地理教師來說，我們一定要認識到問題式教學的重要性，并且能在日常教學中充分和合理的實施好問題式教學策略，以便讓我們能擁有充滿生機活力而又高效的課堂。

1.高中地理課堂突出存在的老問題

1.1 學生的主體意識被忽視。在傳統的地理課堂中，教師起著主導作用。在授課過程中，教師不斷地向學生傳授關鍵知識，而不給學生獨立思考的時間，使學生的學習陷入被動狀態：被動地在課堂上吸收教師的知識，被動地完成教師布置的相關作業，被動地解決地理學習中的一些問題。如果我們繼續這樣的教學，就會發現學生在地理學習上缺乏主動性，不能在課堂內外積極創新，學習也處于低效狀態。由于教師不重視學生的主體地位，他們不愿意或害怕向教師詢問課堂上遺留下來的一些問題。這樣，長期的積累會降低我們地理課堂教學的效率。

1.2 教師沒有采用適當的教學方式。隨著經濟的發展和社會的進步，應用型人才越來越受歡迎。在高中這樣一個特殊的時期，學生可以通過努力學習進入他們理想的大學。因此，在這樣一個階段，教師的教學方法尤為重要。然而，在我國目前的高中地理教學過程中，一些教師在教學方法上仍然采用傳統的教學方法。課堂缺乏創新，不能跟上時代的發展趨勢，也不能滿足學生地理學習的需要。而且這樣的地理課堂學習氛圍比較枯燥無味，而且在這樣的地理課堂中，教師基本上處于主導地位，他們的教學內容基本上是以書本為基礎的，也就是說，教師在地理課堂上追求一種理論教學，不注重學生的實際操作能力，但實際上地理課堂應該注重學生的實踐能力，沒有操作能力的地理課會使學生感到乏味，對地理學習沒有興趣。

2.問題式教學模式在高中地理課堂的若干應用

2.1 巧借問題進行課堂導入。讓學生在課堂上對地理感興趣，尤其是在課堂介紹方面。只有當學生在課初對地理學習產生濃厚興趣時，我們才能使下一次地理學習順利進行。在地理課堂的介紹中，我們的老師可以使用基于問題式教學模式引導學生進行預習，讓學生通過老師設計的這些問題產生好奇心和求知欲，讓學生快速高效地進入我們的地理課堂。例如，在進行地理必修一第二章中《大氣受熱過程和大氣運動》一節的教學設計時，在導論環節，我首先關注了《臺海使槎錄》中臺灣與福建早晚風向的差異，并在黑板上畫出相關示意圖,說明“內地之風，早西晚東;惟臺地早東風，午西風……四時皆然”引導學生在上午和網上繪制海峽兩岸風向的差異。老師問:(1)為什么海峽兩岸的風向每天的變化是相反的？(2)這里的風是怎么形成的？通過教師設計的兩個問題，引導學生回答和思考海洋和陸地不同加熱條件造成的氣壓差異。從認識氣壓的差異入手，從而提高學生對地理課的參與度，從而提高學生學習地理的興趣。

2.2 利用問題幫助學生創設地理情境。問題式教學模式是指通過教師設計的這些問題引導學生積極思考，使學生在教師創造的這樣一個好的問題情境中激發學習地理的思維，引導學生結合自己想學的知識進行思考，使學生能夠從深層次上探究地理知識的具體內涵。為了實現這一具體應用，我們的教師可以通過在高中地理課堂上創設一些問題情境，幫助我們的地理課堂創新，充分發揮學生的主體地位。這樣，地理情境課堂就讓學生不再感到枯燥，可以主動參與我們的地理學習。例如，在學習《宇宙中的地球》一章時，老師可以創造這樣的情景：在一個陽光明媚的夜晚，當我們仰望天空時，我們可以看到星星。這些就是我們所說的天體。你還知道哪些天體？學生會將根據老師的問題給出一些答案，如牛郎星、織女星等。然后老師將在多媒體上播放一段視頻，讓學生在觀看視頻后回答：視頻中的天體是什么？學生將在多媒體的引導下打開自己知識的大門。他們會給出這樣的答案：閃爍的星星、移動的行星、人造衛星等。在這樣的問題情境中，教師設置的問題可以引導學生專注于發散性思維，引導學生將頭腦中的知識與本課程的學習充分聯系起來，然后解決教師設置的問題。

2.3 教師要注重把握問題的層次性。采用在問題式教學法時，教師在設計中必須注意問題的巧妙性和層次性，使學生在教師的領導下從淺到深進行分析，使學生在這個高效的地理課堂中學習相關的地理知識，然而，由于學生的地理基礎不同，學生對地理知識的理解也不同，這導致了學生在地理課堂上學習效率的差異。因此，作為一名地理教師，我們必須能夠根據班級學生的具體情況進行地理教學，為學生設置一些不同程度和層次的問題來引導學生，激發學生學習地理的思維，并受這些問題和發散思維的驅動，從不同角度分析和解決相關問題，提高學生地理綜合學習能力。例如，在學習《人口的數量變化》一課時，我首先通過多媒體向學生展示，讓學生理解和澄清自然增長與物質驅動的自然增長率之間的關系，讓學生了解自然增長率是由出生率和死亡率兩個因素決定的，然后老師問：從時間的角度看，世界人口變化的趨勢是什么？為什么會有這樣的結果？然后教師引導學生找出地理曲線統計的步驟和常用方法，并自行總結：世界人口變化的總體趨勢是什么？通過設置這些層次問題，學生可以在這些問題的指導下激發學習地理的思維，運用地理知識解決相關問題，提高地理核心素養。

2.4 在問題式模式中，教師要主動給予指導。在我國地理課堂的在問題式題教學中，教師必須給學生一定的空白時間，讓學生獨立思考和探索，反思地理學習中的一些問題。然而，由于學生學習能力的差異，他們很難理解一些模糊的地理知識，在一定程度上難以提高學生學習地理的效率。此時，我們的教師應該及時給予指導，使學生的疑問能夠及時得到解決，從而拓寬學生的思路，進而進行高效的地理探究學習。例如，在學習《宇宙中的地球》一章時，由于學生剛剛接觸到高中知識，目前與初中知識沒有聯系。一些學生對天體系統的水平和地球在宇宙中的位置存在疑問。鑒于這種情況，我要求學生通過觀看多媒體上的圖片和視頻來解決。老師們可以在課堂上巡邏。對于一些理解力差的群體，教師可以給出提示和示范。在學生合作討論后，老師可以要求學生描述地球在宇宙中的位置。老師可以及時補充學生的答案，并要求其他學生復述以加強認識。

3.問題式教學模式在高中地理課堂實踐中體現的優勢

3.1 激發學生學習地理的熱情，讓學生的思維空間得到拓展。在我們以問題式為基礎的地理教學模式中，在課堂教學中，教師應該根據我們教材的內容在課堂上設計一些問題。這些問題不僅要有趣味性，還要有一定的水平，使學生在問題的刺激下能夠對地理學科產生興趣，而且在這些問題的指導下，他們的地理學習思維一直是發散的，不受傳統地理課堂的限制。

3.2 轉變教師的思維，讓高中地理課堂得到創新。基于問題式教學不同于我們以前的普通提問。它強調教師需要掌握提問的水平和教師提問的時機。教師在提問過程中也要注意引導學生。改變教學觀念后，教師可以對傳統地理課堂的一些弊端進行改革和相關創新，為學生創造相關的地理情境和相關的課堂活動。這樣一個新的地理課堂將使學生對地理產生極大的興趣。

4.問題式教學模式在高中地理課堂實踐的探索與思考

4.1 巧妙設疑，激發高中生地理思考興趣。運用問題教學模式開展教學活動，核心問題是教師提出的問題能有效地激發學生的興趣和注意力，讓學生積極思考和探索。高中地理知識，由于其復雜性，教師直接提問，往往難以引起學生的濃厚興趣。這就要求教師立足于教學內容，充分發掘能引起學生興趣的內容，并巧妙地設置疑問，從而使學生在問題的吸引下有效地激發他們的思考興趣和深入探究。同時，教師還可以有效地運用信息技術，創造更加生動的問題情境，這將進一步激發學生的思維興趣，使課堂氣氛更加充滿活力。

4.2 分組探討，帶動高中生深入探究地理。與讓學生獨立思考相比，小組討論更能提高學生的學習興趣和探索熱情。在實際教學中，教師可以根據教學內容設置問題，讓學生分組討論學習。此外，教師可以表揚和獎勵準確分析問題和答案的學習小組，以便更有效地促進問題式教學模式的順利展開，并為教學效果的提升打下良好基礎。當然，教師還應注意具有一定邏輯聯系的小組探究問題的設置，從易到難層層深入，逐步激發學生的學習和探究欲望，從而讓其在積極思考和解決問題的過程中，深入和系統地掌握相關知識。

例如，在開展《為什么停止開發“北大荒”》的教學活動時，教師可以要求學生在講解了三江平原的自然特征和開發條件等地理知識后，分組討論：“三江平原的地理位置在哪里？地形特征是什么？‘北大荒’變成‘北大倉’的原因是什么？建設綠色東北的必要性和可行性是什么？”老師可以把學生分成五人一組，讓他們先分組討論。然后，老師要求每個研究小組分別解釋自己的觀點和答案。此外，學生可以通過投票選擇最佳答案。需要注意的是，在投票過程中，老師應該解釋投票規則：“每個小組的成員可以投一票，但他們不能為自己的小組投票。”之后，教師將獎勵和表揚得票最多的小組。同時，讓獲獎小組分享他們的觀點和形成過程，這將有助于加深學生對所討論問題的理解，并對相關地理知識有進一步的認識。通過這樣的教學活動，學生的探究欲得到同步有效的激發，將進一步幫助他們提高學習成效。

4.3 組織實踐，知識內化。在當前的教育背景下，實施基于問題式教學策略的一個重要目的是促進學生問題解決能力的發展。同時，由于地理知識與現實生活的密切關系，教師應盡量避免將教學活動局限于課堂，而是組織學生進行一些面向生活的實踐。這樣，在解決實際問題的過程中，可以進一步加深學生對知識的理解，從而增強實際教學效果。通過《水資源的合理利用》一節的學習，學生們了解水資源的概念以及水資源的數量和質量對人類生存和發展的意義。不難理解，水資源與學生的現實生活密切相關。因此，在完成本節的教學后，我立即安排了一個課后實踐任務，要求學生通過實地調查和在線數據訪問相結合的方式了解當地水資源的儲存和利用情況。然后，結合所學知識，分析了水資源利用中存在的不合理之處，并提出了改進建議。最后，通過這種方式引導學生更加辯證地分析水資源的利用方式，逐步幫助學生樹立可持續發展的資源利用觀。

4.4 教師點撥，綜合地理評價。教師是學生學習活動的引導者和促進者，在教學過程中起著非常重要的主導作用。因此，在指導學生完成自主知識探索活動時，教師應及時進行一些有針對性的指導和綜合評價。通過這種方式，我們可以提煉關鍵點，并用簡單的術語進行解釋，這通常在學生學習活動中起到終點的作用。同樣，以《大規模的海水運動》為例，在學生們根據教材內容初步分析出事故沉船的原因與洋流有關后，我帶領學生們做了更深入的分析：拉布拉多冷流向南，冰山有時會在洋流中移動。此外，這股寒流與北大西洋暖流的交匯處會形成海霧，因此增加了船舶行駛的難度。最后，在多種因素的共同作用下，這艘船沉沒了。最后，通過這種教學模式，課堂結構更加緊湊，使學生的注意力始終停留在知識內容上。這不僅有助于學生對知識有更系統的理解，而且充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。

5.高中地理問題式教學模式實踐總結

5.1 情境式應用。高中地理教學不同于其他階段的地理教學，屬于延伸教學。因此，在高中階段，地理教師應努力提高學生對地理的持續學習興趣，幫助學生在地理學科領域建立長期的學習基礎。高中地理問題式教學策略的情境應用路徑主要體現在教師提出的問題能夠激發學生的研究興趣，幫助學生思維發散。這一點描述如下：

地理學是自然科學和人文科學的交叉學科。在教學過程中，教師可以致力于引導學生將教學內容與現實生活聯系起來。例如，在《營造地表形態的力量》相關內容的教學過程中，教師可以在教學前通過互聯網下載2005年1月8日印尼海域地震的相關教學資源，如地震、海嘯視頻、災前災后對比圖片等，形成教學課件，并在教室的多媒體教學設備上展示，豐富課堂教學內容。在學生觀看和學習教學課件的基礎上，地理教師可以提問：“災害前后地表形態發生了什么變化”。學生可以根據自己的知識積累，有效地回答教師提出的答案，為現實生活與學科知識的聯系奠定思想基礎。在后續教學中，教師還可以利用教室中的多媒體教學設備，展示平原、丘陵、高原等不同的地表形態，引導學生探索不同地表形態的營造力，培養學生解決問題的能力和思維分析能力，并幫助學生在學科領域建立長期的學習基礎。

5.2 合作式應用。高中地理教學內容相對分散，注重延伸教育。在教學過程中，教師應致力于培養學生的地理核心素養和關鍵能力。運用基于問題式教學策略可以在師生之間形成和諧的交流氛圍。下面舉例說明：

在《營造地表形態的力量》一節的教學過程中，教師可以根據“組內異質、組間同質”的分組原則，對課堂上的學生進行合理的分組，在分組的基礎上提出相關的學習問題，讓學生分組學習和回答問題。本課程的教學目標是讓學生舉例說明內力作用的能量來源和表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式，嘗試識別外力形成的不同地貌，并用圖形資料解釋地殼物質循環過程及其物質基礎。教師可以提問：“是什么力量推動表面形狀不斷變化？”，“內力作用的能量來源是什么？”，“內力作用的主要表現形式是什么？”，“內力表現形式的差異是什么？對表面形狀的不同影響是什么？”在此基礎上，學生可以將地圖知識與教科書知識相結合，形成地理事物的空間概念，逐步提高地圖閱讀能力、圖片分析能力、觀察判斷能力和主動探索能力。在學生分組解決問題的過程中，教師可以適當地引導學生解決問題的過程，幫助學生樹立研究觀念，消除學生在解決問題過程中的消極心理，使學生在解決問題的過程中感受到成就感和收獲感。值得一提的是，在高中地理教學中合理應用問題式教學策略，還可以培養學生的協作能力、語言交際能力和知識整合能力，充分深化教育目的。在后續的教學過程中，教師應積極分析學生的學習需求和學習期望，幫助學生在協同合作和小組探究的過程中不斷提高思想深度，形成地理空間研究思維。

5.3 延伸式應用。教育是國家發展的重要基石。基于高中地理教學對學科教育的啟發作用，教師應將地理教學課堂作為地理思想傳播的主陣地，并通過高中地理問題式教學策略的延伸應用，使學生建立長期的學習基礎。現介紹如下：

在高中地理“營造地表形態的力量”教學過程中，能力教學的主要目標是培養學生的閱讀、分析和交流能力。通過提供各種地理圖表和地理示例，學生可以學會解決各種地理問題，并與他人交流和表達分析和歸納的結果。教學重點是地殼運動對地表形態的影響，外力與地表形態的關系，以及地殼內部的物質循環過程。考慮到高中地理教學中各個模塊之間存在著明顯的聯系，教師可以通過“外力對表面形態的影響”的研究，讓學生利用地圖和相關資料總結“內力對表面形態的影響”，分析它們之間的關系，并理解不同表面形態的內涵，培養學生熱愛自然環境的優良思想。同時，教師還可以將教學方法、地圖閱讀指導和實踐方法與基于問題式教學策略有效結合，提出問題，如：新月形沙丘、河口三角洲、冰積湖，它們中哪些是由水堆積形成的？哪些是由風堆積形成的？哪些是波浪堆積形成的？告訴我你的判斷理由。培養學生探索地理領域的興趣。

結論

在高中地理教學中應用基于問題式教學策略可以有效地提高學生的學習效率，幫助學生建立長期的學習興趣。情境應用、合作應用和擴展應用是高中地理問題式教學策略的三種主要應用路徑。教師應結合教育目標和教學計劃，合理調整教學設置，滿足學生的學習需要。

綜上所述，在高中地理課堂教學中，這種以問題為基礎的教學模式因其針對性和有效性正受到越來越多的關注和重視。如果我們的教師能在地理課堂上正確運用它，不僅可以充分提高學生學習地理的興趣，活躍我們的地理課堂氣氛，更重要的是能夠讓學生在這些地理問題的指引下掌握好相關知識，不斷提高學習效率。當然，這一切還需要我們的地理教師反復去學習、實踐和探索總結。