農村初高中德育銜接問題的調查及思考*

薛魁功

(甘肅省臨夏回族自治州和政初中 甘肅 臨夏 731200)

以往德育教育受應試教育的影響，一直存在著很大的差距，特別是在德育方面。高中初中德育的邊緣化，使大多數初中思想道德教育脫離高中道德教育，并形成相應的教育鏈，更有效地發揮德育的教育價值；因此，必須高度重視這個問題，解決好初中德育與高中德育之間的漏洞。鑒于此，本文以農村地區的初高中德育銜接為研究對象，對初高中德育銜接現狀進行調查，對完善農村初高中德育銜接提出了幾點有效建議。

1.銜接的內涵與價值

1.1 銜接的內涵。把高中思想政治課與初中思想道德課、高中政治理論課結合起來，并提出要加強選課作為橋梁，有必要協調中小學德育課程的設計，協調中小學道德標準的制定和教科書的制作，把小學道德預習的內容與課程、道德教育的聯系協調起來，這已引起中央及其部門的重視[1]。按不同的維度，可分為水平內聚和垂直內聚。從教育內容的橫向擴展來看，可以實現銜接，諸如道德、智力、體育、藝術、勞動等不同學科之間的聯系，以及連接諸如語言、數學、外語、特色課程等，從兒童接受教育水平的縱向發展角度來看，可以指向幼兒園、小學、初中、高中四個層次的逐步進步。

1.2 銜接的價值。隨著時代的變化，社會的進步，經濟的發展，家庭越來越重視子女的教育。孩子和婦女成功的愿望日益強烈[2]。因此，“學校板塊聯結”已經成為教育發展的必然趨勢。由于“學段融合熱”的背景，農村初中和高中之間道德教育的融合也引起了人們的關注，這迫使學校必須尊重和研究目標、內容、方法、評價方法等方面的變化，對農村學生思維與身心發展過程中德育各環節的銜接問題進行研究，這就要求學校要尊重并研究目標、內容、方法、評價方法的改變[3]。

2.初中德育與高中德育銜接的意義

2.1 德育客觀規律的要求。文章指出，初中德育與高中德育之間有意義的聯系是德育客觀規律，尤其是德育銜接的客觀規律，各學校應從學生的角度出發，道德教育要循序漸進，雖然在思想道德需求、思想道德理論素養等方面存在著諸多差異，但初中德育與高中德育必須有效地銜接，這并不影響他們的共同立場。初中道德教育的有效性直接影響到高中道德教育的水平，而學生道德教育的效果又直接影響到學生道德教育的效果。德育過程的整體性要求初中德育要與高等教育制度的德育合理銜接。根據各種具體情況，由低到高、由外向內，幫助學生從感性走向理性認識，這一過程要求初中德育與高中德育之間建立更加合理的聯系，確保德育銜接過程的完整性。

2.2 培養“四有”新人的要求。做好初中德育教育與高中德育教育的銜接工作充分體現了響應當前時期我國教育體系中培養“四有”新人的要求。在2005年3月，我國教育部便頒布了《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》，而在《意見》當中也明確的指出了關于我國大中小學德育體系的建設方向，要充分地保證大、中、小學德育能夠實現縱向銜接、橫向貫通、達到螺旋上升的效果。并且，在展開德育教育工作的過程中要不斷地提高德育教育的針對性以及實效性，將德育教育模式變得極具感染力和具有吸引力，從而促使德育教育充分發揮出其教育價值，為學生的健康成長做出更為有效的推進作用。

2.3 符合學生德育需求。根據我國教育部所頒布的關于整體規劃大、中、小學德育體系的意見中可以清晰地發現，在現階段，我國教育事業對德育教育的有效性予以了更多的關注和重視，并且德育教育也極為廣泛的應用到了大中小學各個學段當中，這樣的舉措無疑是為我國青少年的健康學習和發展有著極大幫助作用的。而將初中德育與高中德育進行有效銜接則更能充分地體現出德育教育的價值，符合學生的德育需求，將初中德育和高中德育進行合理地銜接也更加符合初中生的德育學習習慣、德育知識接受能力，這也便意味著在學校開展德育教育工作時能夠收到更好的德育教育效果，促使學生積極的參與到德育教育當中并且配合教師展開德育學習活動。

3.我國農村初中德育與高中德育的銜接現狀

3.1 我國德育工作銜接現狀。

3.1.1 德育目標銜接現狀。農村初中、高中德育目標缺乏連通性和整體性，影響了德育內容的制定，難以與實踐相結合[4]。與此同時，他們又與相關學校部分和鄰近學校部分學生的實際情況分開。大部分農村學生對道德教育缺乏了解，甚至認識不足，影響了德育的效果。因此，教育部門、學校和教師把道德教育發展成道德灌輸和道德教育，考慮到每個階段的相關性，這種道德教育目標必然會導致農村青少年道德缺失、道德冷漠等問題。

3.1.2 德育內容銜接現狀?！冻踔械赖陆逃膬热蒹w系》關系到高中德育的內容，是初中德育的本質屬性和基本任務的體現，不僅包括德育的正確定位，而且還包括具體位置的具體內容，這是一個圓室通過理論研究和實踐調查的過程，初中思想政治課與高中思想政治課的內容始終存在著分離、重復和顛倒的問題。但是經過幾年的研究和努力，“顛倒”的現象已經有了很大的改善，農村初中政治課的內容和高中政治課的內容基本沒有關系?，F在主要的問題是分離和重復。和愛國、社會主義基本價值觀一樣，其實都是要不斷學習，解讀，大力弘揚的內容，初中政治課的內容和高中思想政治課的內容也有脫節的問題，還有高中政治課。農村校際分離的問題不僅在于內容不分步驟，而且還在于內容與時間的情況相分離。

3.1.3 農村德育途徑銜接現狀。德育有多種途徑[5]。在農村初中道德教育中，主要表現為思想品德課、政治課、課外活動。各級教育的德育路徑不應只是理論與實踐的簡單結合，而農村初中德育和高中德育不能局限于課堂。要選擇適合各級學生需求的路徑，選擇互連路徑，實現學習階段間的緊密聯系。

3.1.4 德育評價方式銜接現狀。現代教育評價的一個重要概念是“評價不是為了證明，而是為了改進”。由于應試培訓的局限性，我國大多數評估方法都是考試，學習課程中獲得的理論知識和結構中要求的內容。農村初中和高中的德育工作也在相應地開展，但其評價方法標準不明確，沒有引起足夠的重視。當中國農村學生、家庭和學校接受高中入學和高中入學考試時，道德教育不能成為考試的具體和實際結果，因此道德教育不包括在考試內容中，并且很難根據評估方法對道德教育進行評估。無論是適合中年級學生還是高年級學生，德育評價方法都應與簡單化分開，不僅要與學校參與評價，還要與家庭、社會和學生分開，促進形成共同的德育力量，提高德育的影響力。

3.2 他國德育工作的借鑒之處。在美國，道德教育的目的是明確而簡單的，它培養出孩子中的好人，他們對合格公民有普遍的要求，具有良好的社會氛圍。美國在德育的道路上，注重德育的細節，并逐步滲透到生活的方方面面。在美國，道德教育將基于家庭。從道德教育的效果來看，美國有時花一到兩個月的時間來進行一些有特點的教育，如正直、責任、勇氣、信念等。進行特色教育活動，如參觀、體驗等。在美國，道德教育更多地強調“內化教育”，而更重視青少年道德行為的培養。

4.農村德育工作銜接問題成因分析

4.1 應試教育制約，影響政治課德育作用發揮。初中階段，由于對“道德教育只是政治教師的任務”的誤解，政治學習逐漸成為一種“多核心”模式，道德教育的有效性逐漸下降。道德觀是人和教育的最高目標，如果政治課與道德教育不聯系，初中、高中的政治課內容不再作為教育的標準和目的，它們之間的聯系必然會出現分離、重復等問題。

4.2 學段交流不足，缺少德育溝通平臺。我們國家的初中、高中可以說基本沒有聯系，他們是各自的營生，而我們國家要培養的每一個年輕人，他們所需要的是學習系統的知識，正是因為缺少各學段溝通平臺導致各學段交流不足，才造成農村初中德育工作與高中德育工作銜接不當的問題，這就是學生學習的目標、內容、途徑、評價方式的缺失，導致各學段之間的學習不成體系，從而出現脫節甚至倒掛問題。

4.3 農村德育體系未形成，亟需長效的銜接機制?！懊恳粋€學習環節都不銜接，目標、內容、途徑、評價方法不銜接?！边@就促進了高中與初中德育的銜接?！背踔腥狈Ω咧袃热莸睦斫?，高中對初中政治課的內容缺乏反饋。必須建立一個長期聯絡機制，因此委員會建議設立一個教育和培訓特別委員會。

5.解決農村德育工作銜接問題的路徑探索

5.1 深化教育體制改革，倡導素質教育?！皯嚱逃币馕吨握n程不再是道德教育，而是一門考試。農村初高中政治課程的內容是無障礙、重復、甚至顛倒的。要解決這一問題，必須將研究型教育轉變為素質教育。雖然考試形式仍然可以存在，但也要重視道德教育的作用。

5.2 提高農村德育被關注度，增強銜接意識。為了使國家與教育者產生聯系，積極實施道德教育，在初中政治課和初中政治課內容的制定中，注重把學校各部分內容銜接起來，提高德育的地位和作用。此外，還應加強教師職業培訓，提高教師和教育者的認識，促進初中政治課與高中政治課的銜接，使其內容成為高中思想政治課的前提和基礎，有效提高農村德育教育的關注度。組織專家研究確定不同階段的課程類別，制定課程，組織編寫教材，從根本上解決教材內容相近、知識相通、結構模糊的問題。

5.3 搭建學段溝通平臺，促進農村德育交流。德育應是一個完整有效的系統。但是，目前各子系統之間缺乏聯系，各學校之間缺乏溝通平臺。要解決農村德育銜接的問題，首先要解決各板塊之間的溝通問題，教育部要搭建一個能實現各板塊間溝通的平臺。有了這個平臺，我們要和初中溝通。初中思想政治課的學習狀況和內容構成了即將開設的思想政治課的基礎。這名學生是初中的。學校之間既要加強交流，又要加強教師之間的交流。

5.4 建立長效銜接機制，形成教育合力。在中國，農村道德教育缺乏長期的關聯機制。長期以來，在擺脫應試教育的制約下，家庭、學校、社會才能真正形成教育的合力，使學校各環節快速有效地進行溝通，德育之間的聯系才能達到學校各環節之間相互制約、相互作用的效果。要使學校各部門都參與進來，發揮家庭與社會的作用，營造一個全方位的道德教育氛圍，讓學校各部門都參與其中。

5.5 尊重道德主體。在傳統的德育中，教師總是明確要求學生做自己該做的事情，重要的是使學生具備自我調節和管理的能力，傳統的道德教育和強迫方法只能在理論上和時間上發揮作用，而不是永久性和強制性的。從思想政治調查可以看出，誠實是一個人的基本標準，而且人應該有禮貌，有紀律。對學校生活和行為的研究表明，等紅燈的時候，不要左顧右盼，在考試中不要作弊，對于遇到這些問題的學生，教師應該給他們提供更實際的感知能力，讓他們在獨立的倫理研究中獲得感覺和經驗，而不是執著于理論解釋。知行合一旨在尊重道德主體在德育中的地位，采取所能接受的形式，愿意通過克服自己的個人愿望和不同的思想來提高道德主體的道德判斷，用自己的道德知識壓制道德行為，引導學生從自身心理中走向道德行為。很多學生都有正義感，但當他們真正面對道德上的侵犯時，他們往往會表現出怯懦和恐懼。因此，在道德教育中，教師必須注意加強學生的道德意志，使他們學會應對挫折，增強自制力和克服障礙，錘煉道德意志，樹立道德精神，努力學習，鼓勵將知識與自我完善相結合的做法，提高學校領導和德育工作的效率，完善評價機制。

5.6 創設高質量的德育活動情境。在德育實踐中，以科學的道德觀和統一的觀念為基礎，積極改變傳統的德育方式。在德育過程中，教師或許傾向于調和和理解理論的內容。雖然這可以在一定程度上改善學生的道德教育，但是很難轉化為道德教育實踐。因此，依靠科學指導，教師要積極創造多元的德育環境，切實把德育與活動多樣性結合起來，形成完整的德育體系，在實踐中明確和實現德育目標，全面優化和提高學生的德育能力。教師在德育發展的過程中可以創造多樣化的課外實踐課，例如，教師利用學校提供的設施，積極吸引學生上課，積極參與社會，認識到德育在社會生活中的重要性，以自己的實際行動錘煉道德意識。作為德育最重要的組成部分，在德育實踐中，只有借鑒豐富的德育活動，學生才可以更好地激發他們對德育的興趣，更好地優化他們的德育知識。

5.7 確立德育項目的目標。在新課改的科學指導下，教師必須改變傳統的教條主義教學方法，積極依托豐富的教學方法科學設計課堂，有效提高德育質量，提供各種形式的德育的系統性。作為德育的基礎，學生的德育不僅進步快，也逐漸在德育能力不斷提高和優化的過程中得以提升。這樣，教師要按照以初高中德育銜接為基礎的統一科學哲學，全面強調學生的個性和差異性，巧妙地結合學生的不同認知素質，借鑒學生的差異化水平，有效制定學生性別差異化指標，在科學項目中運用教學方法，教育學生認真完成項目，提出明確的任務。綜合項目對個別學生進行道德教育，逐步優化學生的整體道德教育，提高整體教學質量。

5.8 激發和改善學生的道德行為，激發學生的內在動機。為使德育深入學生的學習中，長期實踐成為學生自我發展的精神訴求，內心力量需要強大的道德支持。學生自身的道德需求是維持德育的動力。這種需求通常包括道德教育滿足學生的道德需求，那么它會引起人們對學習的極大興趣，對學生的需求越大，道德內容就越容易被接受和整合。如果德育內容與學生的需要不符，與學生的現實生活距離太遠，學生就會反應冷淡，感到枯燥，甚至充滿敵意，這是令人驚訝的，也是道德教育不能產生的結果。教師要加強德育，努力向學生灌輸強烈的道德動機和愿望，使他們真正明白，人格德育的提高和良好的德育不僅是現代社會對學生的基本要求，也是學生向社會轉型、實現自身價值的基本要求，有內在的動力和愿望，學生就能克服內在和外在的干擾，加強自律，培養美德，始終堅持正確的道德選擇。這樣，為了實現學生的道德行為，必須引導學生固有的道德力量。

6.農村德育工作銜接的有效保障

6.1 發揮網絡教育資源的優勢。在信息時代，高中課堂必須明確發揮德育發展的積極作用，通過新媒體播出節目，有效利用新媒體資源，有效開展德育工作，進一步提高德育發展質量。例如，在班級管理的過程中，班主任發現很多學生在考試中沒有任何壓力，但根據調查，這不是因為他們在學習上有優勢，而是因為他們沒有計劃自己的未來，如何改變這個問題?此時，網絡資源扮演著非常重要的角色。班主任可以在指定的時間或者在班會上向學生放映電影《長毛毯的日日夜夜》。引導學生從觀察中學習并觀察學生的反應，許多學生都有豐富的面孔和許多情緒?？赐觌娪昂?，老師可以要求學生寫下閱讀的感受，之后，學生在主動與班主任交談的同時，班主任也要主動與問題學生交談，從而使課堂越來越好，幫助學生形成正確的學習理解。

6.2 建立平等的師生關系。理解和尊重學生的思想和行為，有利于提高德育的有效性，班主任可以通過建立平等的師生關系來改變對學生的態度。例如，在研討會期間，班主任可以不站在講臺上與學生交流，改變雙方的位置，但可以像學生一樣坐講臺臺下，讓學生成為班級的主人，暢談學習和生活中的各種困難和收獲。在開始上課時，由于大多數學生害怕發言，班主任可以向全班征求意見發揮主導作用，鼓勵其他學生發言。在隨后的班級發展活動中，學生習慣于與班主任平等溝通，通過班主任、老師和家長的合作，根據學生的錯誤言行，讓班級更清楚地了解學生的內心，提高學生德育效果。

6.3 讓德育工作的開展更加具備針對性。學生存在個體差異性，所以教師要想做好德育管理工作，必須結合學生的實際情況開展德育相關的教學工作，讓學生通過學習進行反思自己在道德方面存在的不足，進而提升道德水平。教師在面對具體的道德問題時，要從學生的角度去分析問題，而不是用統一的教學方法去糾正學生的道德問題。學校還應加強對德育領域管理工作的重視，學校要打造一支高水平的德育教師隊伍，讓教師發揮表率作用，為學生做出表率，教師本身不應只限于教授本學科的專業知識，還應在實際教學中通過多方面的要素進行深化和落實德育教育，只有每一位教職工都充分參與到德育管理中來，德育管理才有更大的發展空間。在教學過程中，教師要更好地深德育化教學內容，通過引入更多德育元素，時學生進行主動學習德育知識，提升自身的道德素養，促進學生的全面發展。在日常教學中，教師還應廣泛研究新課程標準，以學習者為教學中心，改進教學方法走在德育教學的前沿，更好地培養學習者的各種學習能力，深化德育教學的意義。

結語

農村初中道德教育與高中道德教育的關系十分重要，為此，農村初中德育與高中德育也應建立有意義的聯系，以便初中生逐步建立起健全的道德知識體系，塑造農村學生的個性，使學生朝著積極的方向發展。