作業“六制”改革：賦能學生成長

■卞鐵軍

學校是學生追尋夢想的地方。成就每個學生，讓每個學生出彩，是學校教育的訴求。站在學生立場看“雙減”，學校的作業管理就要有學生意識，急學生所急，想學生所想。為此，江蘇省常州市金壇第二初級中學在大量的調查研究基礎上，開啟了作業“六制”改革。

1.作業公示制。學校要求各學科的作業由年級組統一審核，然后發至各班主任，在教室的“作業公示欄”上進行公示。各班級設計專門的作業記錄本，記錄作業的總量、類別、完成時間等內容。學校將作業公示作為常規管理措施之一，促進作業的科學布置、有效布置、合理布置。

2.作業調控制。班主任根據每天公示的作業情況，對不合理、不合規的作業，及時與學科教師進行溝通并調整。為做好作業調控，學校不定期地開展作業檢查：一查作業是否公示，公示是否規范；二查班主任和學生代表是否對作業進行了有效監督。

3.作業研發制。備課是教研活動的主要內容之一。教師備課時要做好學生作業的研發和編寫。目前學校推行“四類作業”，即把作業分成基礎型作業、提升型作業、合作探究型作業、拓展型作業。作業的設計，要經過教研組的集體討論、完善后通過。

4.作業試做制。從上學期起，學校推行作業試做制：一是教師試做；二是學生試做，不同層次的作業找不同層次的學生試做。通過作業試做，教師可以估算作業時間。作業試做制提高了教師研發作業的能力，促進了教師的專業發展。

5.作業評價制。學校建立定期作業評價制度，每周開展班級作業評價、年級作業評價、學科作業評價，及時發現問題，及時整改，同時選出優秀作業進行展示，以榜樣促發展。

6.作業進階制。教育是為了促進每一個學生的發展，讓他們看到自己的進步，看到希望。對于學困生，學校要求先布置基礎型作業，在學生不斷進步的情況下，再布置提升型作業，直至布置合作探究型作業、拓展型作業。這就是“作業進階制”。學困生在作業上進階的同時，也得到了更多的鼓勵和支持。