論媒介融合視野下古詩文“微課”教學資源的建設

☉張亞萍

為了使學生在學習過程中愛上古詩文，使古詩文教學質量得到提升，教師需要了解教學環境中的變化狀況。研究人員發現，受到課程設置以及教學進度等多方面的影響［1］，古詩文課堂教學在開展過程中容易受到傳統教學活動的影響。在當前新課程教學改革的背景下，這一教學模式并沒有得到有效改善。大多數教師在開展教學活動時所選擇的教學方案，也僅僅是要求學生不斷對詩詞進行背誦，這就會使學生在背誦過程中對于古詩詞的內容字句較為厭煩，并且還有可能打擊學生學習古詩詞的積極性，導致學生與古詩詞漸行漸遠。古詩詞的閱讀對于語文教學來說極為重要。在進行語文教學時，教師需要強化學生課內外古詩詞的閱讀和理解，開展有效的閱讀教學，通過這種方式潛移默化地對學生的日常行為進行影響，使學生的閱讀素養和語文素養都能夠得到有效提升。

一、小學語文古詩文閱讀的學習難點

（一）古詩文“微課”教學的整體教學機制缺乏全面性

在實際教學時發現，幾乎所有的小學語文教師在進行古詩文“微課”教學時，都是通過直接與教科書相掛鉤的方式開展教學活動，并沒有針對教科書中的情感內容做出深度的挖掘，這也直接導致語文教師在進行古詩文“微課”教學時涉及的內容較為淺表。而這在教學過程中會忽略一些重要的問題，導致教學質量無法得到有效保障［2］。除此之外，在開展古詩文的教學時，大部分教師所選擇的教學方案依舊是以學生的背誦和朗讀為主，而在對學生進行教學時，教師也僅僅是通過教材作為引導做出古詩詞中的各種例句賞析，并沒有按照古詩詞的情感對其進行講解，這就導致學生在學習過程中雖然能夠理解古詩文中所包含的意圖，卻并不了解詩中所蘊含的詩人的情感。

（二）過分強調教學知識而忽略古詩文“微課”教學活動

古詩文“微課”教學的最終目的是盡可能對學生的思維進行訓練，使學生的感情能夠得到有效的培養。在進行教學時，部分教師對于教學成績過度注重，并沒有形成對情感教學實質內容的挖掘，更沒有對其進行深入的研究。除此之外，大部分教師在進行教學時為了保障教學質量，都將學生的分數作為評估學生的唯一標準［3］，這種現象不利于對學生進行全方位的分析，這也導致教學工作無法跟隨學生的成長而進一步發展。死記硬背是大部分小學語文教師在進行古詩詞教學時所選擇的教學方式，這一教學方式并沒有注重學生對詩詞的理解，導致學生對詩詞的記憶出現混亂的情況。尤其是在古詩詞中所應用的部分，語句較為生僻，所以在死記硬背的過程中，學生很難對其中的部分字句進行把控，導致在默寫時出現較為嚴重的錯別字的情況。除此之外，許多教師在為學生講解關于作者的相關內容時，并沒有針對作者的生平事跡和其他的古詩詞作品進行講解，導致學生在面對古詩詞的題目時，并不能夠將其與作品的名稱進行連接，尤其不了解作者的寫作背景和作者本身的創作風格，所以導致學生無法記憶古詩詞的作者。

二、小學媒介融合教學的古詩文“微課”教學方案

（一）調動學生的古詩文閱讀欲望

近年來，隨著教育理念的不斷轉變，人們也越發關注知識在生活中的實際應用。在開展教學時，教學方式也逐漸由課堂教學延伸至了課堂和課外的綜合教學，這一教學方式增強了學生運用知識的實踐能力，最終目的是提高學生的綜合素養。在小學語文具體教學過程中，教師不可忽視朗讀的重要性，而教師需要在授課的不同階段為學生提出不同的朗讀要求。［4］

多媒體教學是教學過程中一種十分重要的教學輔助手段，這一教學方式能夠大幅度提高學生的總體學習質量。尤其是在近年來提倡有效課堂的教學背景下，教師更加需要合理利用類似于多媒體手段的新媒體教學媒介。但目前我國的教學環境中［5］，大部分教師所選擇的教學內容僅僅局限于課堂上，學生不能夠很好地理解古詩詞的美感。總的來說，學生的閱讀現代文比閱讀古詩詞更多。有一些課文是出自名篇名著的節選，在進行教學的過程中，教師還可以引導學生對原著進行一定的了解。例如，在進行《水調歌頭· 明月幾時有》一課的教學后，教師可以繼續向學生推薦蘇軾的《水調歌頭· 安石在東海》、辛棄疾的《水調歌頭· 白日射金闕》等相關內容。通過這種方式，一方面能夠加強學生對古詩詞的理解，另一方面還有助于拓展學生的閱讀視野，使學生了解到水調歌頭只是詞牌名。而教師還可以通過多媒體教學的方式為學生播放關于水調歌頭的相關古曲，使學生能夠真正感覺到中國古詩詞的韻律美。例如，通過讓學生了解長平之戰與所講詩詞之間的關聯，能夠使學生對于古詩詞的認知更為清晰，為學生建立一個更為良好的閱讀氛圍和閱讀環境［6］。例如，在教學李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，可以在教學過程中播放有此詩改編的歌曲《煙花三月》，在這樣的音樂環境中要求學生進行學習，使學生在優美的環境中也能夠感受到詩詞的魅力。在此時，教師還可以向學生提出問題：大家對于李白都很熟悉，而這是李白所寫的一首送別詩，那么大家知道李白另一首很有名的送別詩《贈汪倫》嗎？在我國的古詩詞中包含著許多不同類型的古詩詞，大家都知道哪些呢？并要求學生進行相應的討論。學生在進行討論后，教師可以適時向學生提出王維的送別詩《送元二使西安》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，通過這種方式一方面使學生能夠不斷進行學習，另一方面還能夠強化學生對古詩詞的積累。

（二）齊讀古詩

在進行閱讀時，個別讀以及班級齊讀，不僅能夠考查上一階段的成果，還能夠對誦讀進行有效的指導。教師在對學生進行教學時，需要對學生進行合理的引導，一方面鞏固自由朗讀階段的成果，另一方面還要帶著情感和詩詞意境的初步感知，完成詩句有感情的閱讀，為下一步的詩詞解答做好相應的鋪墊。［7］教師在進行課堂教學時，首先可以引導一名學生來進行《長相思》的閱讀。而在對《長相思》進行閱讀時，教師還可以要求學生注意其中的多音字是否出現錯誤。如果出現錯誤，教師不可直接予以指正，而是詢問其他學生，剛才某同學在閱讀時多音字的把控是不是正確的呢？教師獲得了否定的答案后，可以繼續引導其他學生，那么還有沒有其他的學生可以再讀一次《長相思》呢？通過這樣的課堂引導，有助于使學生了解在課前進行自由閱讀的必要性。教師還可以要求學生要注意字句的停頓。

示范朗讀對于學生的誦讀教學來說同樣極為重要。但示范朗讀并非是教師在課堂上的獨角戲，不同教學理念下開展的示范朗讀也是存在多樣化特征的。在進行《楓橋夜泊》一課的教學時，教師可以引導學生根據意向和詞性的不同，把握好每一句的閱讀節奏。節奏大致分為前四和后三，例如，“月落烏啼/ 霜滿天”，“江楓漁火/對愁眠”。教師在開展示范朗讀時，需要掌握其中的節奏，引導學生注意聆聽教師在閱讀過程中的情感以及停頓狀況，并且在后續的閱讀中可以形成師生合作的閱讀形式，讓學生積極參與到其中，而最終連起來齊讀以后需要讀出憂愁的感情。無論是學生個別讀還是齊讀，最重要的是要通過閱讀來感知詩中的情感，更重要的是營造氣勢、抒發感情，也能夠在一定程度上起到輔助背誦的效果。這對于培養學生的朗讀興趣來說有十分積極的作用。值得注意的是，由于齊讀的開展是全班同學同時進行的，所以其中必然有一部分學生會偷懶，教師在開展齊讀的教學時，一定要注意課堂紀律的維持。教師需要具有一定的教學技巧，才能夠使齊讀更加順利地開展。

在每次教學齊讀完成后，教師可以對學生進行鼓勵，鼓勵學生在閱讀過程中能夠表達自身的情感，這對于學生學習興趣的培養來說，有十分積極的作用。其實在傳統的教學環境中，大多數教師都不愿意浪費課堂時間來引導學生進行齊讀。很多教師表示，學生在進行齊讀時，副作用大于其功效。這主要是由于大多數教師在進行齊讀前并沒有對學生提出明確的要求，在閱讀的過程中并沒有對其進行指導，而在朗讀后也沒有對學生進行有效的評價與反饋。同時齊讀，大多數都在學生的早自習中開展，所以教師在課堂上更加愿意花時間來對學生進行相關知識的教學，但其實這整體來說是不對的，教師需要讓齊讀教學發揮其應有的長處，使教學的整體質量得到提升，進而改善學生的學習效果。

（三）利用微課教學，激發學生的求知欲

微課教學在開展過程中則必然涉及許多教學資源的有效應用。教師在這一背景下需要注重應用教學資源的過程中［8］，做好有效的問題引導，使學生在學習過程中能夠獨立進行問題的思考并提出解決的答案。例如，在進行教學時，教師需要引導學生思考古詩詞中寓情于景的應用教學方式。如，景物描寫是古詩詞中常用的一種描寫手法，無論是敘事詩還是抒情詩，多多少少都會在一定程度上增加景物的描寫，詩人通過借景抒情的方式，將自己的情感融入到美景中，達到情景交融。所以，教師在進行古詩詞的教學時，需要做好詩詞中情感和景物交融的教學，通過這種教學方式使整體的教學質量得到提升。例如，《靜夜思》就是一首將景物與情感相融合的古詩詞。在開展教學時，首先，教師要求學生不看詩，在黑板上通過多媒體投射出月亮照射在床前的景色，要求學生憑借這一景色做一句詩，使學生能夠通過自己的實踐，了解在描寫詩句是應當如何排列字句。其次，在學生寫出了詩句后，教師可以進一步構建一幅簡單的房間內的陳設圖：在房間內簡單著陳設著一張桌子和一張床，詩人佇立在窗前，低頭默默思考。通過這一張圖片的構建則能夠使學生了解到《靜夜思》這一首詩中，詩人所感受到的景色。最后，要求學生翻開課本，看著這一張圖來朗誦這一首詩，這樣的方式充分利用了古詩詞中景物的描寫，不僅巧妙地將學生帶入課堂中，同時也使學生在思考過程中融入情景，大大激發了學生的學習興趣并加深了學生對古詩詞的理解。通過這一教學方式，一舉多得地提高了教學質量，有助于使教學工作更為順利地開展。

（四）積極利用現代化教學資源開展古詩詞教學

古詩詞教學并不僅僅局限于課堂上和課本中的古詩詞。尤其是在近年來古詩詞大會大火的背景下，全民古詩詞學習的熱度也在不斷提升。在開展課堂教學時，教師還可以將古詩詞大會這樣的優秀節目播放給學生觀看。在觀看過程中要求學生學習飛花令、詩詞接龍這樣的詩詞小游戲，要求學生以小組或者以個人為單位，在課堂上開展這樣的活動。這一方面能夠使學生在學習過程中了解到古詩詞的美；另一方面也能夠形成趣味性的教學方式，使微課教學與現代的網絡環境相掛鉤。除此之外，在抖音和快手等諸多短視頻平臺中都有類似于古詩詞的相關內容，教師可以在教學過程中為學生展現不同的短視頻，使學生學習時能夠感受到來自現代社會的引導，使學生了解到這樣的網絡軟件不僅僅可以用來娛樂，同時也可在娛樂過程中不斷學習，最大限度地提高學生對古詩詞的喜愛，使各種現代化的資源能夠被納入到微課的教學資源中。

三、總結

在傳統的教學模式中，好些中小學語文教師要求學生反復地進行死記硬背并加深印象，進而起到背誦的效果。但這一教學方式十分容易引發學生反感，最終導致教學失敗和教學質量較差的不良結局。所以，教師應在教學過程中對教學方式進行優化，積極引導學生在誦讀的過程中感受古詩詞的美，進而使學生的學習質量得到提升，使學生愛上誦讀古詩詞。