發揮學科育人功能做好小學英語單元作業設計
——以譯林版Unit7《How much?》為例

☉章玲娜

作業是對課堂教學的一種延伸。優質的作業設計能夠鞏固學生知識點印象，連接新舊知識之間的關系，更能在原有基礎上豐富學生知識儲備、拓展學生知識視野。就以往的小學英語作業設計情況來看，教師過于在意作業所起到的效果，試圖通過增加作業任務和難度的方式來提高學生英語成績，但這種作業設計方式不但違背雙減理念的初衷，還限制學生在英語領域的發展。小學英語單元整體作業設計，不但使作業設計更具整體性，還使得作業評價更具針對性，作業完成過程更具趣味性，能切實發揮學科育人功能，推動學生在小學英語課堂的發展。

一、整合單元作業，優化作業形式

開展小學英語教學的主要目的在于，培養學生英語口語能力，提高學生學科素養和英語思維，強化學生對英語課程理解，推動學生綜合發展。英語教學具有較強綜合性。所以，在小學英語單元作業設計過程中也要注重整體性，在兼顧單元功能的同時，要根據學生實際情況調整作業細節，避免單元作業與教學內容甚至是學生學習情況不符的問題出現，真正凸顯小學英語學科育人功能。在過去的教學過程中，課堂教學時間有限，教師為讓學生牢記英語單詞，掌握課程相關句型，大多以機械化方式進行作業布置。例如，引導學生反復抄寫、背誦課程相關內容，這種作業設計方式直接降低學生學習興趣，使學生逐漸形成英語=背誦這種固有的學習思維，甚至會引起學生對英語知識的抵觸情緒［1］。為此，教師有必要在開展小學英語單元作業設計過程中，本著去其糟粕取其精華的原則，優化作業設計形式，推動單元作業設計多元化發展。例如，教師在《How much?》單元教學前，可為學生布置一些預習作業，讓學生在課前能夠對本單元知識形成初步印象。也可以讓學生通過對單元知識的簡單閱讀，制作一些數字卡片并在卡片上方寫下一些英文單詞。本單元課程中涉及一些襪子、扇子或是雨傘等物品，可讓學生自主選擇一些生活用品帶到課上。學生準備的這些物品都與單元課程緊密相關，一方面為學生單元課程教學打下良好開端，另一方面也利于教師趣味性教學課堂的開展。通過教具的輔助，使整體小學英語課程更形象化和生活化，也將繁瑣復雜的英語知識更清晰地呈現于學生面前。

在課程教學完成后，學生已經對單元知識點有了一定認識，教師此時便需要發布單元整體作業［2］。小學生成長環境不同，對知識的理解能力以及英語思維方面存在較大差異，統一的單元作業設計方式難免會影響學生能力的提高。為使得小學英語單元作業更具針對性，教師有必要開展作業分層設計，基于學生目前學習能力，具體可分為A、B、C三組，使每位學生都能在學習知識的同時，學會知識的具體運用。A 組學生學習能力較強，一般在課程結束后便能夠掌握知識點內容，為促進他們對英語知識的靈活運用，教師可發布一些拓展性作業內容，跨學科設計英語作業形式：假設sweet5 元、apple4元、egg2 元、milk5 元，I’d like ten apples，forty sweets and nine eggs．How much are they? 這種問題設計方式結合本單元英語知識點，并且涵蓋小學數學課程知識，真正實現學生英語思維上的拓展，促進A 組學生對知識的運用和掌握。對于B 組學生來說，拓展性英語作業內容存在些許難度，一味引導學生完成拓展性作業將會直接增加學生學習壓力。為此，教師需為學生設計一些與單元相關的作業內容，引導學生完整復述課文并學會單元課程重點英語句型即可。C 組學生基礎能力較差，學習進度相對緩慢，教師只需讓學生學會聽讀寫單元課程相關單詞即可，在他們完成基礎作業任務后，再以層層遞進的方式逐步引導其進行B 組和A組學生的作業內容。

二、創新作業形式，發揮育人功能

學科育人下的小學英語單元整體設計，需要保障學生在完成作業的同時，學會知識的具體運用。也就是說，作業本身應具有一定功能性，能鍛煉學生學習能力，實現學生對英語知識的靈活掌握，讓他們學以致用。因此，教師在開展單元作業設計期間，需要培養學生英語思維能力、邏輯能力以及歸納和總結能力［3］。基于英語單元課程下的numbers 主題作業設計，教師可為學生制作思維導圖，讓學生展開聯想，分析number 多出現在何種區域。為促進學生根據課程展開聯想，教師可為學生列舉一些帶有數字的英語內容。例如，time、price、age 等，而后再引導學生對number 進一步思考。以往的作業設計缺少靈活性，包括英語句型或是聽說讀寫方面的作業內容大多具有標準性答案，而思維導圖擺脫學生在英語思維上的限制，還能帶領學生共同回顧舊知識，真正促進新舊知識點連接。如time、age 作為例子出現在number 單元作業設計中，而time 和age 更是學生在《What time is it?》《How old are you?》英語教學中所學習的內容，Price則是學生需要參與到本單元教學討論的英語問題。小學英語單元作業設計更注重整體性，這種利用新知識激發學生對舊知識思考的方式，有利于學生對新舊知識的內化和遷移，真正鍛煉學生英語思維能力和邏輯能力［4］。為培養學生自信心，推動學生對英語知識的思考，教師應積極鼓勵學生思考不同英語答案，給予一些帶有創新性答案的學生一定的獎勵，以此提高學生在完成英語作業后的滿足感。小學生年齡尚小，對比單一且局限的作業設計形式，學生更喜愛帶有實踐性和拓展性的作業設計內容。在發揮學科育人功能下，優化單元整體作業設計，亦為滿足小學生對趣味性作業的需求，教師可為學生布置帶有實踐性的單元作業內容，建立生活和英語知識之間的關系，讓學生在生活中找尋英語知識的影子，一方面培養學生善于觀察生活的習慣，使每位學生都能養成自主學習意識；一方面提高作業設計多樣性，滿足小學英語教學要求。在實際過程中，教師可讓學生尋找生活中的數字，如速度標識、公交站牌上標有的諸多數字，組織學生按照數字規律以及呈現方式進行歸納和總結，并且在課上為其他同學用英語介紹自己總結的數字來源以及呈現特點。

三、設計隱性作業，實現英語作業多元化

就目前小學英語教材內容來看，多以圖文結合的方式呈現，以便于小學生對英語知識的理解，也有助于英語教學情境的構建。而在這些教材圖畫中蘊含許多豐富且帶有隱性的英語知識點，教師應做到對教材的靈活運用，善于發現教材中的創新點。這既能夠提高作業設計新穎性，又能保障單元作業的整體性，從而激發學生對英語的學習興趣。在Unit7《How much?》單元學習中存在關于義賣的英語知識點，教師可以利用教材圖畫打造作業情境，為學生布置一些帶有開放性的作業內容。例如，先對學生提出問題：“Boys and girls，do you know the reason why they hold charity sale?What do you think the money will be used for?”（同學們，你們知道他們舉辦慈善義賣的原因嗎？你認為這筆錢將會用來做什么？）為促進學生展開課程聯想，教師可組織學生圍繞這兩個問題，對教材中所述故事進行續寫，以此提高學生想象能力和英語寫作能力［5］。傳統單元整體作業形式更注重學生答案準確性并且答案大多僅有一個，這種方式不但局限學生英語思維，還使得學生的英語知識學習范圍只能處于固有的框架內。而這種自主續寫故事過程和結尾的方式，除句型和單詞運用準確性外，并無明顯對錯之分，只要學生所設計的故事情境符合邏輯即可，能真正讓學生在創作中體會到英語作業帶來的快樂，也發揮英語教材隱性作業，使小學英語作業更具多樣性和趣味性。

在雙減背景下，對小學英語教師單元作業設計形式提出了更高標準，教師需要保障作業具有新穎性且在降低學生學科壓力的同時，激發學生完成作業的欲望。所以，教師應本著不斷創新作業形式的理解，改變機械化作業設計模式，以此喚醒學生主觀能動性，推動學生在小學英語學科知識上的學習。基于單元整體教學下義賣教學主題，教師可在課堂中開展義賣活動，以此豐富作業設計形式。英語課程中蘊含豐富的文化知識，鑒于義賣主題特點，教師可為學生講述中外文化的差異，讓學生更全面了解義賣活動的由來，了解義賣的根本意義。為打造教學情境，深化學生對義賣知識的理解，了解不同文化現象，教師可帶領學生一同組織義賣活動，參與者包括教師和全體學生，義賣活動場所為教室。活動開展前，教師可為學生準備一些小物品或是引導學生攜帶家中不常用的物品，為學生準備一些帶有英文數字的卡片作為虛擬貨幣，保障每位學生獲得同等價值的虛擬貨幣并通過虛擬貨幣購買義賣物品，最后評定出獲得最多義賣物品的小組為勝利者。在活動開展前，教師需要向學生介紹義賣活動規則，要求學生全程利用英語展開對話，一旦出現中文便取消參與義賣活動的資格。這種利用單元整體作業設計的方式能夠真正拉近學生與英語知識點之間的距離，也能在鍛煉學生英語學習能力的同時，拓展學生知識視野，培養學生學科素養，提高學生對文化知識的認識，推動學生全面發展。

四、開展多元評價，提高評價規范性

對小學英語課程教學而言，合理評價能夠幫助教師了解學生對課程知識的學習情況，也能檢查教師的教學質量和效率。而基于單元作業設計下的作業整體評價更能讓學生了解自身的薄弱環節，使得未來學習更具有針對性，形成對以往學習活動的反思，在優化單元作業設計的同時，促進學生個性化發展。傳統作業評價方式多以教師為主導。但這種評價方式過于局限且片面，教師的精力有限，無法真正探查到每位學生不同階段學習情況。為此，有必要開展多元化評價，讓學生自身和其他同學以及教師共同參與其中。針對本單元作業整體評價，教師可組織學生建立小組，并為每個小組學生發布一張評價卡片，卡片內容需涵蓋本單元學習過程。例如，學生是否能夠掌握1 ～50 英文數字知識、學生在義賣活動中的表現等，要求學生自己和其他成員對每一個同學的具體表現和作業完成情況進行評價，最后，教師在卡片中記錄下自身對學生的評價并將卡片返還于學生。這種方式不但保障評價的準確性和客觀性，還能讓學生認識到自己近期學習狀態，了解自己與其他同學之間的差距，更能讓學生積極主動學習其他同學的成功經驗，真正達到因材施教、學以致用的目的。

五、結束語

小學英語單元作業設計，要符合學生成長特點，實現英語作業的多樣性發展，突出作業整體性，真正發揮學科育人功能，讓學生在更為系統且多樣的作業情境中達到知識能力的提升。英語單元整體作業設計內容較多，教師需要嚴格把控作業設計強度，根據學生實際情況調整作業形式和內容，充分利用教材隱性功能，挖掘更多可以應用的作業設計主題，保障小學英語作業的新穎性和全面性。除此之外，教師有必要開展多元化作業評價，讓學生更清晰地了解自己現階段學習進度和學習狀態，以便于幫助學生養成更正確的學習習慣，促進學生在小學英語課堂中的良性發展。