淺析如何使學(xué)生在自治和自我管理中提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)

張 燦

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

社會(huì)的發(fā)展，使得國(guó)家對(duì)教育的重視程度不斷加深，對(duì)人才的培養(yǎng)也在有條不紊的進(jìn)行。新課程改革要求在教育教學(xué)的各個(gè)階段都面臨著新的發(fā)展形勢(shì)，新課改也指出教育教學(xué)必須以素質(zhì)教育為核心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。而學(xué)生自我管理能力是學(xué)生擁有自我管理能力，能夠主觀的按照學(xué)校規(guī)則，道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，使其有目的，有思想的約束自己的行為，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。鑒于此，本文將針對(duì)如何在自治和自我管理中提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析探討，報(bào)告如下。

1.生物學(xué)科核心素養(yǎng)

1.1 概念。所謂核心素養(yǎng)指的是為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展，學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力與道德品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)則是特定學(xué)科的具體化。生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是全方面掌握運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，是新時(shí)期學(xué)生必須具備的最重要，最關(guān)鍵的能力和品質(zhì)；也就是說(shuō)生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中必須具備的技能和品質(zhì)。初中生物學(xué)需要掌握的內(nèi)容有動(dòng)物學(xué)，植物學(xué)，微生物學(xué)，人體解剖學(xué)等，初中生物學(xué)核心素養(yǎng)是教師必須重視的內(nèi)容。

1.2 內(nèi)容

1.2.1 養(yǎng)成主動(dòng)思維。崇尚且形成科學(xué)思維的思維被稱為理性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用這一思維去思考問(wèn)題，歸納問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，運(yùn)用推理，批判性思維探究生命現(xiàn)象和規(guī)律，對(duì)生物學(xué)的社會(huì)議題加以論證；這是一種非常寶貴的能力，也有利于形成科學(xué)理性思維習(xí)慣。

1.2.2 樹(shù)立正確的生命觀。學(xué)習(xí)生物科學(xué)，能使學(xué)生掌握一些關(guān)于生命的基本體征，學(xué)生在理解生物學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)人類生存與生活的思考，可促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)于生命的獨(dú)特理解和客觀認(rèn)識(shí)，再將其運(yùn)用到生命觀念中，形成對(duì)世界科學(xué)理性的認(rèn)知能力。

1.2.3 加強(qiáng)對(duì)自身社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知。以生物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠有意識(shí)的關(guān)注并參與社會(huì)事務(wù)討論中，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)事務(wù)的理性判斷，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的困難。在學(xué)習(xí)中傳播關(guān)愛(ài)生命健康生活理念，形成對(duì)自然地敬畏之情，認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

1.3 意義

1.3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)的構(gòu)建能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重缺少核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅重視理論知識(shí)的傳授。教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，在課堂上全面系統(tǒng)的講解知識(shí)點(diǎn)，需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的課程，因此課堂上極度缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生長(zhǎng)期在這種模式下學(xué)習(xí)，勢(shì)必產(chǎn)生厭煩心理，不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，更不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，久而久之就會(huì)失去對(duì)生物學(xué)科的興趣。因此培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就要規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科充滿興趣，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.3.2 發(fā)展學(xué)生個(gè)體差異。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少互動(dòng)，因此不了解學(xué)生的個(gè)體差異，而以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中間的課堂，會(huì)讓學(xué)生成為課堂的主體，使其積極主動(dòng)的參與到每個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師便可以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生確定更適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，挖掘出學(xué)生的潛在能力，讓每個(gè)存在個(gè)體差異的學(xué)生都能提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.初中生自我管理能力

初中生由于缺少生活閱歷，因此在自我評(píng)價(jià)和認(rèn)知上都以自己的主觀意識(shí)為主，容易出現(xiàn)以偏概全的問(wèn)題，無(wú)法客觀的認(rèn)識(shí)自己。此外，初中生身心并未達(dá)到成年人的標(biāo)準(zhǔn)，意志不夠堅(jiān)定，自制力有限。教師在教育教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，掌握每個(gè)學(xué)生的在校情況，發(fā)揮好引導(dǎo)作用；教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能既感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，也能提高學(xué)生自我管理能力。另一方面要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，特別是來(lái)自家庭的影響，教師要讓學(xué)生的父母知道，父母才是孩子的第一個(gè)老師，父母的一言一行都深刻的影響著孩子。因此在教育上應(yīng)以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，幫助孩子樹(shù)立自我管理信心。

3.提高初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力和思維能力是必不可少的內(nèi)容，生物學(xué)科在開(kāi)展教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為宗旨，為自我管理，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此在生物課程教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。課堂時(shí)間存在一定的限制性，教師需利用課余時(shí)間督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，需先提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，在書(shū)本中主動(dòng)尋找問(wèn)題的解決方法，有利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀察能力。

例如，在開(kāi)展《植物種子的萌發(fā)》一課教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先觀察種子在泡水后的變化及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生回家后找一些豆類種子或玉米種子，浸泡一下再觀察，通過(guò)文字描述一下；再切開(kāi)種子觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者通過(guò)其他途徑收集資料。結(jié)合資料內(nèi)容和觀察到的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其不同之處和相同之處。最后歸納總結(jié)。教師通過(guò)這個(gè)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生通過(guò)更直觀的方式加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)還掌握了知識(shí)推理方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維。此外，學(xué)生在實(shí)踐操作中，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，在操作中全面掌握各個(gè)知識(shí)，從而在課堂教學(xué)中，便可以依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況加快進(jìn)度，在保質(zhì)保量的情況下拓展學(xué)生視野。

3.2 樹(shù)立正確的生命觀。生物教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，對(duì)生命有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)概念知識(shí)講解及實(shí)踐考察讓學(xué)生感受到生命的神奇和魅力。例如，學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》一課時(shí)，教師講解完知識(shí)后，可開(kāi)展分組教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，對(duì)校園中的植物特點(diǎn)進(jìn)行觀察，分門別類的觀察植物的種類，名稱，特點(diǎn)等。在小組內(nèi)開(kāi)展討論活動(dòng)，例如，為什么大多數(shù)的葉子都是綠色的？不同的植物有什么獨(dú)特之處，不同顏色和結(jié)構(gòu)對(duì)植物的生理功能有怎樣的影響等等。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生感受到植物的魅力。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究植物的演變過(guò)程。眾所周知，植物的演變過(guò)程比較漫長(zhǎng)，查找資料掌握它們?cè)诓煌A段的特點(diǎn)，再結(jié)合環(huán)境，氣候等問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在欣賞植物，尋找植物歷史中感受生命的復(fù)雜和神奇，感受自然的精妙，產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏和尊重，進(jìn)而形成正確的生命觀。也可以對(duì)蝴蝶，蜜蜂采蜜，蜘蛛結(jié)網(wǎng)，螞蟻搬家等活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)論植物還是動(dòng)物，其內(nèi)部都有一個(gè)健全的生命體，學(xué)生可以在自我管理的狀態(tài)下感受生命系統(tǒng)的完整性。

3.3 創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境。傳統(tǒng)生物教學(xué)中，生物課程多是由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和演示，學(xué)生依據(jù)教師講解的要點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這樣會(huì)使學(xué)生在既定的方式下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。初中生物教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，實(shí)驗(yàn)操作是主要方法，為了更好的使學(xué)生融入實(shí)踐過(guò)程，教師必須積極研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建更好的試驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生更好的融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中的主動(dòng)性和自覺(jué)性。因此教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，創(chuàng)造學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。例如：學(xué)習(xí)饅頭在口腔中的變化這一課程時(shí)，教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前嘗試將饅頭切成小塊放入口中，咀嚼一塊饅頭，直接吞咽一塊饅頭；讓學(xué)生品嘗饅頭在口腔中的滋味變化，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)思考舌頭與咀嚼的作用。為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，提高學(xué)生的研究興趣。

3.4 遵循以學(xué)生為主的教學(xué)模式。新課改中明確要求，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中必須將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展服務(wù)。教學(xué)中要以學(xué)定教，其中的以學(xué)就是以學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)起點(diǎn)，方法和策略，這其中的學(xué)生情況包含：學(xué)生的能力，年齡，認(rèn)識(shí)水平，基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的興趣等。定教則是確定教學(xué)策略及目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可通過(guò)系列問(wèn)題獲得學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，例如：每節(jié)課要闡述的內(nèi)容大概是什么？學(xué)生最感興趣的內(nèi)容是什么？學(xué)生的困惑是什么？不同的問(wèn)題反應(yīng)的實(shí)質(zhì)也不同，第一個(gè)問(wèn)題能夠反映出學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容把握程度，第二問(wèn)題則能反映出學(xué)生的收獲，也能體現(xiàn)出教學(xué)特點(diǎn)；最后一個(gè)問(wèn)題則能反映出教學(xué)方法存在的不足。將課堂主體還給學(xué)生，學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，在自我管理的前提下完成課程學(xué)習(xí)，更好的掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

3.5 構(gòu)建開(kāi)放式課堂。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，如果教師一味的講述會(huì)使課堂積極枯燥，開(kāi)放式課堂的運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用多種課堂呈現(xiàn)方式可起到事半功倍的作用。例如：組織辯論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。辯論是對(duì)真?zhèn)危吕淼奶骄亢娃q解，自古以來(lái)學(xué)術(shù)的爭(zhēng)論就屢見(jiàn)不鮮，科學(xué)家們就是在不斷的爭(zhēng)論中接近真理。教師將辯論作為生物學(xué)教學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)，也無(wú)可厚非。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出疑問(wèn)，敢于質(zhì)問(wèn)，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，再運(yùn)用證據(jù)和邏輯加以證明，其主要目的在于提高課堂吸引力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，使其形成生命觀念和科學(xué)思維。在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)這一課程時(shí)，設(shè)置辯論題目：手指接近火源，是先縮手還是先感覺(jué)到燙？很多學(xué)生認(rèn)為是先感到疼，后縮手；有的學(xué)生則是認(rèn)為先縮手，后感到疼；此時(shí)教師就要鼓勵(lì)雙方學(xué)生說(shuō)出自己所持觀點(diǎn)的理由，一來(lái)一往之間，辯論的角度就更加理性，學(xué)生會(huì)多次提到神經(jīng)調(diào)節(jié)問(wèn)題，知識(shí)經(jīng)過(guò)多次打磨后，也得到了正確答案。類似的例子有很多，學(xué)生在這樣的辯論中能夠進(jìn)一步掌握生物知識(shí)的真諦，加深對(duì)生物知識(shí)的理解，從而使理科知識(shí)不在難學(xué)，有效提高了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.6 通過(guò)教材欄目增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。初中生物教材中設(shè)有諸多的欄目，其主要包含問(wèn)題的探究，資料分析，社會(huì)知識(shí)等，這些都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，教師在教學(xué)中合理運(yùn)用這些欄目，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，還能活躍課堂氣氛，高效完成教學(xué)任務(wù)。此外，豐富的素材有利于提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。例如：學(xué)習(xí)生態(tài)與環(huán)境這節(jié)課時(shí)，在教授完種群增長(zhǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可為學(xué)生播放人類捕殺藏羚羊等相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊下感受節(jié)目要表述的內(nèi)涵；結(jié)合欄目與社會(huì)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考種群的變化規(guī)律及影響因素，使其認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物和生態(tài)平衡的重要意義。讓每一位學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫使命，樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。又或者，2020年初新冠疫情突然襲擊人類，一瞬間讓全球陷入生物免疫危機(jī)，初中生更要與時(shí)俱進(jìn)，在教師的指導(dǎo)下多學(xué)習(xí)關(guān)于新冠病毒的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生態(tài)平衡的重要性，如果生態(tài)平衡被打破，就會(huì)對(duì)生物體及全球造成嚴(yán)重危害；鼓勵(lì)學(xué)生參與環(huán)保活動(dòng)，從自己做起，從小事做起，在生物課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.7 通過(guò)基本概念培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中，基本概念是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著新課程改革的發(fā)展，相關(guān)教師人員針對(duì)生物學(xué)科提出了更多的基本概念，這些概念不僅是生物知識(shí)的重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。鑒于此，要想全面提高初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就要狠抓生物學(xué)科基本概念和規(guī)律，提高課堂效率。此外，這樣也能提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的速度，深入理解生物知識(shí)并靈活運(yùn)用。例如：學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一課時(shí)，這節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解人體所需的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是什么，無(wú)機(jī)鹽和維生素的來(lái)源等；這樣教師就可以在教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以便更好的吸引學(xué)生的注意力和好奇心，使其對(duì)生物概念產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)介紹各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的基本概念，組織學(xué)生自主探究，主動(dòng)開(kāi)發(fā)自身生物思維，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后教師列舉一些具體例子來(lái)分析知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀的理解知識(shí)，并能夠在生活中使用這些知識(shí)解決問(wèn)題。

3.8 優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要技能。教師必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)大量的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)開(kāi)展對(duì)話，有效提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究欲望。例如：學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用時(shí)，教師可結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下產(chǎn)生氧氣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示和分享，讓學(xué)生在理解生物知識(shí)的同時(shí)提高探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，樹(shù)立了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也為學(xué)生將來(lái)的科學(xué)研究能力奠定了基礎(chǔ)。以自我管理和自治為基礎(chǔ)的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，教師要加強(qiáng)理解，通過(guò)多種方式提高初中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。