淺析信息技術在小學語文識字教學中的應用

范馨元

(遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)霞光府小學 遼寧 盤錦 124000)

語文是一門重要的初級課程，漢字認知有助于培養(yǎng)和提高學生的語言技能，為學生的深造打下堅實的基礎。信息技術的運用被大家廣泛接受和認可，在小學教學和學習中得到廣泛應用和運用，充分利其用圖像直觀、豐富多彩的特點。基于此，本文分析評價了信息技術在小學語文教學中的應用和當前應用的重要性，以及提高課堂教學質量的一些具體措施，同時為提高學生的閱讀理解能力提出策略。

1.信息技術與識字教學融合的意義

1.1 糾正發(fā)音。信息技術應用于小學語文識字教學可以有效地幫助學生糾正漢字的發(fā)音。在新課程改革背景下，小學教師要求學生在學習語文時正確認識漢字和了解漢字的應用，為了達到這個目標，學生需要幫助閱讀和糾正必要字詞的發(fā)音。一致認為，借助信息技術，教師可以幫助教師實現這一目標。信息技術發(fā)出的聲音非常標準，通過規(guī)范師生發(fā)音提高了學習漢字的效率。例如，老師可以在教學開始之前給學生指示。通過證明生字和重復練習，讓學生自聽自讀，達到個別扁平語言正確發(fā)音效果，重點消除發(fā)音不正確、鼻輔音前后混雜等問題。

1.2 提高效率。學習效率不高是當前教學模式下的常態(tài)。漢字是由無數連字符按特定順序組成的，小學生可能很難記住一些難記的筆畫。信息技術可以幫助教師使用動畫向學生展示漢字大小的筆畫順序，動態(tài)認知進一步有助于學生的記憶和學習。此外，動畫可以引起對學生學習的關注，通過信息技術應用，可以有效提高動畫學習的效果。信息技術幫助學生更好地理解漢字。漢字是象形文字的后代，而象形文字是漢字的本義。教師利用信息技術，讓學生觀察漢字的由來，并一一傳授給學生漢字的演變的過程，理解漢字的含義[1]。

2.信息技術在識字教學中的應用現狀

2.1 教師輕視信息技術的作用。受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分語文教師正努力教授語文成語、詩歌、漢字，專注于挑戰(zhàn)學習方法的學生記憶能力。結果，學生自己學習，記憶時間更短。同時，部分教師更喜歡用“粉筆黑板”作為教學工具，忽視了信息技術的作用，學生們在語文課上干到枯燥無聊。很長一段時間，正確認識漢字是很困難的，學生的讀寫能力和創(chuàng)造性思維并沒有得到提高。

2.2 教學價值無法突顯。在信息化課堂中，PPT已經成為教授閱讀和寫作的主要工具。越來越多的教師在沒有意識到教科書的真正價值的情況下，將時間和精力投入到制作PPT上。上課時，學生使用PPT進行教師主導的學習，而忽略了課本內容的詳細學習。一些學生在課后不知道他們學到了什么，而另一些學生則不知道該上哪一課。如果老師提前制定一個有意識的定向計劃，并根據想法進行教學是非常重要的，可以提出可靠的想法，這對于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力很重要。

2.3 應用浮于表面，教學實施能力不足。通過學習傳授識字技能目前是困難的，因此與使用計算機相關的教學方法和教學方法不完善和豐富，因此閱讀識字技能的應用比較膚淺，但課堂和計算機的教學方法豐富，與教育有關的科學應用不完整且豐富。因此，閱讀理解的應用變得更加膚淺，并沒有體現識字教學的真正本質。另一方面，語文教材修改難度大，對語文素養(yǎng)的要求高。有的教師對教材的理解還不夠全面，不完全理解的問題是很多教師的創(chuàng)新能力較弱。

3.現代信息技術在語文識字教學中的策略

3.1 注重課堂導入，引導有效學習。在教授識字的過程中，適當有效的課程有助于提高學生的學習興趣，為教授識字技能奠定基礎。有效激發(fā)了中國學生的識字興趣，極大地增強了識字的主動性和積極性，為學生提供了出色的主動學習體驗，提高了學生認識和理解生字的能力。因此，教師應注重起點在閱讀和寫作過程中所起的積極作用。例如，如果教學兩個新字“活”和“話”，可以“說出”這兩個新字，并向學生解釋這兩個字的意義。例如，“活”的偏旁部首是“水”，水是我們生命的源泉。當你口渴時，想想水，然后在三點水旁邊加上舌即為“活”。同時，舌頭不僅幫助我們喝水，還幫助我們說話。沒有語言，人就無法說話，所以在“舌”旁邊加上言字旁，表示話語。這樣，學生可以快速理解和記憶這兩個生字，提高課堂語文識字教學的有效性[2]。

3.2 動畫演示，正確識記。對于主要考慮圖片的學生來說，重點是學習詞匯。但是學習繁體字很累，而且練習的效果也不是很好。筆者認為，教師不僅要教學生認識生字，還要教學生如何使用生字。傳統(tǒng)的生字背誦、反復抄寫的方法，不僅無法提高學生的綜合素質，而且減少了學生的學習質量和學習效率。在實踐教學中，教師需要利用信息技術教授閱讀和寫作技巧，并通過聲音、形狀、動畫等形式全面調動學生的注意力。德國著名教師德斯托惠說：“教師應特別注意用直觀教學法發(fā)展兒童的感官。”在識字教學中，教師利用信息技術和視頻演示來激發(fā)學生對識字技巧的熱情。示例：在學習“呱”、“哇”、“咩”等代表聲音的生字時，教師可以先播放動物叫聲的視頻，然后將動物的聲音展示給學生。學生可以聽，模仿各種動物的聲音，最后學習寫新漢字。當學生觀看視頻的動態(tài)畫面，聆聽視頻中動聽的動聽音樂時，學生的注意力高度集中，能夠迅速揭示閱讀技巧對課堂的真實影響。小學生在詞序上犯的錯誤最多，老師們在課堂上反復教學，但還是犯了錯誤。圍繞小學生語音思維的主要特點，運用動畫教學特點，分析結構，演示筆畫順序。將抽象的生字教學通過開始、記錄、結束的過程本能地呈現在學生的眼前，使學生的注意力高度集中，思維活躍，記憶加深。

3.3 多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生識字興趣。俗話說“興趣是最好的老師，是學生獲得知識的動力”。由于年齡限制，小學生的心智能力較低。當學生遇到比較復雜生字時，他們往往不知道如何記住它們。小學語文教學中使用色彩艷麗的圖片、有趣的多媒體flash動畫，讓枯燥難懂的生字一目了然。對漢字的直觀和視覺感知很容易激發(fā)中樞神經系統(tǒng)，調動學生的各種情緒，激發(fā)學生學習漢字的興趣，調動學生的感知力。例如，作者在《“貝”的故事》一課上，學習了“貝”這個字。在多媒體的幫助下，展示該字從甲骨文-金文-篆書-隸書-楷書的自行變化,逐漸變成現在的“貝”字，學生逐漸體會到漢字發(fā)展的過程，學習情緒得到強化。此外，作者還利用多媒體對學生進行“貝”教育，并告知學生古人用貝殼充當貨幣，他們用繩子串起貝殼或貝幣(一串是一單位)，最古老的貨幣單位是“朋”。10枚1串，2串為1朋。因此，漢字中仍然有很多與錢的含義相關的詞，并且是以殼字為基礎的，例如“財、貴、貨、賺”。這種學習方式不僅可以讓學生輕松學習漢字，還可以讓學生了解漢字的歷史，記住漢字的含義，學習漢字的變形。當然，學習漢字的記憶會很深刻。利用最新的信息技術教授基本漢字，可以使?jié)h字的變化更清晰，提高學生識字的興趣，吸引學生的注意力。這使教師能夠創(chuàng)建有效的識字教學并幫助改進學生的學習動力[3]。

3.4 巧設形式，強化鞏固。古人云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”教小學生識字是使用綜合信息技能和教學生學習新漢字的關鍵。首先，我們比較相似的詞。漢字中有很多類似的字，小學生大多隨意使用任意字符，不管其媒介或語言含義如何。因此，應通過練習加強記憶，養(yǎng)成正確使用象形文字的習慣。比較“鳥”和“烏”兩字時，動畫逐漸從小鳥的形象變成了漢字“鳥”，之后漢字變成了“烏”。老師是這樣解釋的，烏鴉實在太黑，黑得甚至看不到自己的眼睛。學生們很快笑了起來，一下子就認識了這兩個漢字。體現了信息技術對學習漢字的好處，讓枯燥的漢字學習變得生動有趣。其次，寫字教學。在識字領域，寫字也是一項重要的基本技能，也是增強閱讀能力的重要資源。屏幕上出現了一個大的田字格，教師可根據需要調控“描紅”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。書寫完成后，田字格顯示正確的行號和放置圖案板，右側同時顯示文字行序，這種類型的寫字教學比傳統(tǒng)的書本或小白板更清晰、更有對比，因此學生從學習寫作的那一刻起就必須遵守規(guī)則。比如學“禾”字時，先慢慢播放谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學生觀看，然后提問：“谷穗”變成了“禾”字的哪一筆？學生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形就被牢牢記住了。最后、出示聲旁，“繁衍”新字。針對低年級學生識字記得較快、忘得也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“包”“青”“工”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“包”“繁衍”出“跑”“炮”“泡”“抱”“苞”等字，“青”“繁衍”出“請”“清”“睛”“晴”等字，“工”“繁衍”出“紅”“江”“虹”“空”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成[4]。

3.5 巧編字謎，調動學生識字積極性。在小學語文教學中，教師應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教學策略，幫助學生掌握識字能力。經過多年的研究，作者發(fā)現并呈現給學生，要教授識字技能，必須根據學生所知道的語言因素對教材進行修改。此外，還要利用學生的生活經驗，提高學生的學生的主觀能動性，促使學生在生活與學習中促進學習水平的提高。自主選擇識字教學方法，提高學生在進一步閱讀理解中的閱讀理解能力。在教授識字技能時，使用多媒體制作Flash動畫，向學生展示漢字，還可以通過老師互動的方式提高學生的認知水平。例如，如果教學“春”字時，就可以編出“一日不見，判若兩人”；“秋”字就可以編出“一邊是紅的，一邊是綠的，一邊喜風，一邊喜雨”等等，通過編字謎、猜字謎的方式調動學生的積極性。

3.6 利用信息化技術，提升學生對漢字的辨析性。與傳統(tǒng)的教學方式相比，信息技術具有諸多優(yōu)勢，可以通過根據文本格式和發(fā)音識別和分析漢字來提高學生的記憶力。我國的漢字相比其他漢字含有大量的筆畫，筆畫多是識字教學的棘手地方。為了解決這些問題，教師可以利用信息技術教授閱讀技巧，并使用不同的技能來提高學生的識字技能。例如，他們分析中對“京、驚、鯨”三個漢字的識別和理解就比較模糊。這三個漢字是同音字，小學生雖然記憶或記憶困難，但信息技術可以幫助他們有效地記住和識別這三個詞。“京”字教學通過播放北京的代表性古跡、北京奧運會的照片和會徽，讓學生了解了解京與北京的關系。在“鯨”字教學中，老師可以讓學生一邊看鯨魚的視頻，一邊學習“鯨”這個字，教學生區(qū)分京和鯨魚，并介紹“魚”這個部首的使用，使學生不僅可以通過發(fā)音識別文本，還可以評估文本中的模態(tài)。在教授“驚”一字時，可以播放與驚喜和驚嚇有關的內容，通過視頻引導學生在他們腦海中使用這個詞的含義，提高了學生的學習效率[5]。

3.7 利用信息化技術，提升學生對漢字的記憶效果。首先，可以反復練習解決這些問題，使用多媒體的方法來解決。教師可以在多媒體屏幕上顯示音頻頁面，然后讓學生將漢字組合成音頻頁面并繪制動畫以激發(fā)學生的興趣，這使學生能夠更快地學習這些新漢字。例如，老師在電腦上顯示“女人”這個偏旁，學生根據自己的知識，組成“媽媽”、“妹妹”、“妹妹”等相關詞，并在電腦中顯示相應的圖像制作，加深學生的印象。其次，在學生上漢字課之前，學生可以利用信息技術，通過預覽關鍵詞，找到對應的字形，逐步加深對生字的印象。然后，在課堂上，可以利用多媒體教材來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學體系，提高學生對生字的理解。例如，在《小馬過河》這節(jié)課中，教師可以根據馬過河的階段，回放相應的材料，讓學生理解課文的意思，學習生字，理解文字。課程結束時，教師應利用信息技術組織學生組成句子，強化課堂上所學的生字，幫助學生更好地學習，促進理解并提高學生的識字技能[6]。

4.結語

綜上所述，小學語文教師可以利用信息技術來支持小學識字教學，有助于優(yōu)化教學質量，并在一定程度上提高其有效性。尤其是在當前新時代，信息技術在教育中的重要作用已得到學術界的廣泛認可。小學語文老師要與時俱進，提高信息技術技能，在課堂上學習如何用信息技術進行識字教學。基于教育理念的更新，教師也要更新教學方法，打破傳統(tǒng)教學方法的局限和不足，敢于改變教學方法，并發(fā)揮學生的主題作用，調動學生的主動性，提高識字教學的有效性，夯實學生的漢字基礎。