趣味識字收獲多
——談小學語文低年級的趣味識字教學

徐之一

(江蘇省昆山開發區兵希小學 江蘇 昆山 215300)

前言

語文學習本身就是一個循序漸進的過程，對字詞的學習更是語文學習的基礎，因此在低年級階段能夠讓學生認識更多的字詞，或者是在這其中掌握高效的學習方法，能夠幫助學生在之后的學習中更快適應學習節奏，提高學生的學習效率。并且字詞的學習也是其他學科學習的基礎，只有在認識字詞的基礎上，才有可能進行閱讀理解或者是其他的學習內容。采用趣味識字教學的方法，能夠讓學生在進行字詞學習的過程中感受到語文學習的樂趣，并且這一方法也可以讓學生自己在課下進行字詞學習的練習，從課上延伸至課下，可以更好地幫助學生掌握學習內容。在教學過程中融入趣味性的因素，有利于學生更快地適應學習生活，無論是在語文這一學科還是在其他學科的學習中，都可以幫助學生更快地提高自身的學習能力。

1.開展趣味識字教學的背景

在新課程改革不斷推進的過程中，對于課程教學提出了更高的要求。并且在雙減政策出臺的十大背景下，既要減輕學生校外輔導的壓力，又要減輕學生的課后作業的壓力。這就需要教師能夠在日常開展教學的過程中更高效的把握課堂教學的時間，讓學生能夠在課上及時地掌握相關的內容，并且能夠學會高效率的學習方法，從而更好地幫助學生理解學科知識，扎實學習基礎。

考慮到小學低年級階段，學生的年齡以及性格特點，采用趣味教學法進行課程學習，更加符合這一階段學生的學習需求。認識字詞是進行課程學習的基礎，因此采用趣味識字教學法引導學生進行字詞學習，符合課程教學開展的規律，能夠在循序漸進的過程中，幫助學生掌握基礎的內容，進而為之后的課程學習打下堅實的基礎。

在素質教育不斷推進的過程中，教師需要對以往的教學模式進行相應的調整，對自身的教學理念進行反思，要能夠結合新時代下學生的發展需求以及社會的需要，對學生進行更加個性化的課程教學。開展趣味識字教學法或者是采取其他更具創新性的教學方法，也是在引導教師能夠不斷提升自身的教學素質，致力于推動教育事業的不斷發展，為學生的進步和綜合能力的提升，貢獻自身的一個力量。

2.趣味識字教學在小學語文低年級教學中的優勢

趣味識字教學在日常開展課程教學的過程中更具有可行性，教師只需要根據課程教學的內容，將其進行趣味化的設計，就能夠在課堂上引導學生進行極具趣味性的學習。因此趣味識字教學，在小學語文尤其是低年級的語文教學中更具有可行性。

趣味識字教學的方法，更加符合小學低年級階段學生的學習需求。這一階段正是學生從幼兒園階段向小學階段過渡的關鍵時期，教師應當采用相對帶有趣味性的教學方法，引導學生能夠適應小學階段的課程學習，從而逐步脫離幼兒階段的學習方式，更快地適應小學的學習生活。

另外趣味識字不僅可以利用，在課堂學習的過程中，只要學生能夠將一些帶有趣味性的游戲，運用到自己的日常生活中，也可以在日常生活中進行識字學習。這樣學生就能夠在更積極的狀態下進行字詞的學習和鞏固，從而提高學生的學習能力，也能夠豐富學生的字詞基礎。

借助家園共育的學習模式，趣味識字教學的方法，也可以運用到學生的家庭生活當中，家長作為引導學生學習的重要人物，可以借助趣味識字教學的方法，帶領學生能夠在家庭生活中積極地進行此次學習，讓學生能夠將自己的所學內容與實際生活相聯系，從而更好地提高學習的效率和質量，在不斷強化練習中扎實自身的字詞基礎。

3.趣味識字教學策略在小學語文教學中的應用意義

將趣味識字教學法，在小學語文教學中進行合理地運用，可以在課堂上營造良好的學習氛圍，讓學生能夠更快地適應小學階段的課程學習。在之后語文學習的過程中，除了詞匯的基礎之外，更需要培養的是學生的閱讀能力，往往學生對于語文學習存在一定的抵觸情緒，那么在小學低年級階段采用趣味識字教學法，可以讓學生更早地感受到語文學習的樂趣，進而在之后進行語文學習的過程中，可以在一定程度上降低學生的抵觸情緒。

趣味識字教學法對教師個人也提出了更高的要求，能夠對傳統的教學模式進行相應的創新，更加考驗教師的教學素養。因此采用趣味識字教學法，能夠幫助打造一批高質量高素質的教師隊伍為推進教育教學活動質量的提升做好人才保證。

無論是在小學語文課程學習中采用趣味教學法或者是在其他學科中運用同樣的方法開展教學活動，都有助于學生能夠建立對于學科學習的興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有在興趣的基礎上，學生才能夠更樂于投入到課程的學習過程中去，由此才能夠更好地提高課堂學習的質量。

4.趣味識字教學在小學語文教學過程中存在的問題

雖然趣味識字教學在小學語文教學的過程中發揮著不可磨滅的作用，但是在運用這一方法的同時依然存在著些許的問題。小學低年級階段的學生由于年紀尚小，對于自己本身的管理能力和控制能力較弱，因此在采用趣味識字教學的過程中，容易導致學生課堂紀律散漫，從而影響了學生課堂學習的效率。學生更多地體會到了這一教學方法中的趣味性，而忽略了這一教學方法的本質，目的在于引導學生進行字詞的學習和把握。

另外一方面的原因在于教師自身的教學素質問題。部分教師對于趣味識字教學方法的理解并不到位，在開展課程教學的過程中，采用的趣味方法較為單一，導致學生很快對于課堂學習失去了興趣。這就需要教師能夠在開展課堂教學的過程中，對趣味識字教學這一方法進行多方面的研究和創新，結合學生的特點能夠開展不同的教學形式，將趣味識字教學更為靈活地運用到課堂教學的過程當中來。教師應當不斷提升自身的教學能力，通過多方面的學習完善教學模式。

5.趣味識字教學在小學語文教學中的應用

5.1 利用游戲進行識字教學，提高課堂趣味性。結合小學低年級階段學生的特點，教師在課堂上帶領學生進行識字學習的過程中，可以為學生融入游戲化的元素，設計相關的游戲，帶領學生進行字詞學習，進而提高課堂學習的趣味性，讓學生也能夠在游戲的過程中掌握相關的知識，并且感受到語文學習的樂趣。語文學習本身就是一件非常有意思的事情，在傳統的課堂教學中，教師的課堂講解過于死板，讓學生認為語文知識都是呆板枯燥的。而采用游戲化的教學方式，既能夠讓學生感受到語文學習的魅力，又可以加深學生對于字詞的印象。但同時需要教師注意的是，即使是通過游戲的方式帶領學生進行知識學習，也要要求學生能夠注意課堂紀律。要能夠在規則的限制內進行高效率的課程學習。[1]

比如在學習識字日月明時，在進行課堂學習的過程中，為了提高課堂的覺醒，教師可以利用日月明這三個字為學生設計游戲。準備三個紙板，在三個紙板上分別寫下日月明三個字。然后邀請三名學生上臺，由教師隨機指定漢字，要求學生迅速進行反應。反應速度最快的學生即為獲勝。通過這一方式可以加深學生對于漢字的印象，并且也能夠鍛煉學生的反應能力。結合課程學習的內容，教師可以為學生準備不同的漢字紙板讓學生自己在課下進行漢字游戲。既能夠豐富學生的課余生活，又能夠讓學生掌握更多的字詞內容。

5.2 借助多媒體設備進行趣味教學，豐富課堂學習內容。近年來隨著多媒體短視頻等的迅猛發展，對于諸多多媒體設備的使用年齡逐漸年輕化很多，低年級階段的小學生對各種短視頻平臺以及多媒體設備都能夠進行靈活的運用。結合學生的這一特點，教師在開展語文教學的過程中，可以借助多媒體設備帶領學生進行趣味識字，既能夠豐富課堂學習的內容，又能夠讓學生學會合理地利用多媒體設備以及多種短視頻平臺。在當下短視頻盛行的時代，很多學生對于短視頻的利用，僅僅在于提供娛樂而忽略了對于知識的學習。因此教師通過借助多媒體設備以及短視頻，不僅能夠幫助學生掌握知識，也能夠讓學生正確看待各種短視頻平臺，讓這些內容真正地發揮自身的價值和作用。[2]

比如，在學習識字金木水火土時，在課堂上，教師可以利用各種多媒體設備為學生展示關于節目水火土這幾個漢字的多種形態。或者是利用短視頻的方式，帶領學生了解這幾個漢字的歷史演變過程，從甲骨文的寫作方法以及不同的文體所呈現的不同樣式。通過這樣的方式能夠讓學生對孩子有更多的了解，并且對于我國悠久的漢字文化能夠有基本的認識。同時短視頻引起短而有趣的內容和形式，更能夠吸引學生的注意力，讓學生自己在之后瀏覽短視頻內容的過程中可以更加關注漢字文化方面的內容，拓展學生的視野，提高學生對于短視頻以及各種多媒體設備的利用質量。同時學生也可以將自己學習的過程錄制成視頻，有此記錄自己的學習進度，這能夠作為自己不斷成長過程中非常美好的回憶。

5.3 設計趣味識字比賽，營造良好的競爭環境。結合學生課程學習的內容，為了豐富學生的校園生活，教師可以為學生設計相關的趣味識字比賽。其實在學生之間都存在著一定的競爭心理，教師在設計并開展趣味識字比賽的過程中，就是強調地利用學生的這一心理，在班級內營造良好的競爭環境，讓學生能夠更加積極地進行師資學習，并能夠在比賽中大膽地展示自己的學習成果。為了增強識字比賽的趣味性，可以在這一過程中融入游戲化的元素或者是其他的動畫內容，結合學生的個人愛好以及性格特征對比賽進行細微的調整。在堅持趣味比賽原則的前提下，對于比賽各種獎項的設置要做到貼合學生的心理需要，滿足不同學生的需求，并且在開展趣味識字比賽的過程中，也可以邀請學生家長的參與在推進家校合作，恰更好的幫助學生實現個人的成長和進步，同時也能夠向家長展示學生的學習成果，獲得家長對于學校的肯定和支持，增進教師和家長之間的交流。[3]

比如，在學習“日月水火”時，結合之前教師帶領學生所學習的一些漢字教師可以在班級內設計一次趣味識字比賽，讓學生能夠在識字比賽中檢驗自己的學習成果，同時為了讓學生能夠重視這一次的比賽，教師可以提前公布比賽的獎勵措施，并邀請學生的家長前往學校課堂一同觀看，鼓勵學生能夠在家長面前展示自己的學習能力。在比賽環節可以考驗學生的反應能力以及學生的知識儲備，讓學生對各種漢字進行自由組合，將其組成一個新的漢字，或者是對漢字進行臨摹，仿寫檢驗學生的書寫能力。最后可以由家長對學生在比賽中的表現進行點評，更多的給予學生肯定和鼓勵建立學生對于語文學習的積極性和自信心，讓家長能夠看到學生的成長和進步。家長也可以對教學的安排提出自己的看法和建議，幫助教師一起提高教學的質量，促進學生的發展。

5.4 設計識字歌謠，提高學生識字興趣。從幼兒園階段的課程學習開始，我們就接觸了不少的童謠，通過這些童謠我們認識了很多的字詞。根據這一點，教師可以在大連學生進行這次學習的過程中，為學生設計識字歌謠，更好地提高學生對于識字的興趣。在歌謠中不僅可以讓學生認識字詞的拼音讀法也可以在其中包含字詞的基本含義，通過多樣化的表達方式，讓學生對字詞有更加充分的理解和認識。當然這一過程更加考驗教師的專業素養，為了更好地進行識字歌謠的編寫，教師可以和自己的同事進行合作，或者向音樂老師學習經驗。這一方式既可以增進教師之間的經驗交流，也可以讓教師能夠探索更多的幫助學生進行課程學習的方法，引導教師能夠不斷進行創新，提升自身的教學能力和專業素養。[4]

比如，在學完識字的內容之后，教師可以根據學生的學習內容和其他的任課老師一起就教材知識進行歌謠編寫。可以首先對學生喜歡聽的歌謠進行信息搜集，了解學生經常聽的歌友的風格，從而可以使漢字歌謠更加符合學生的愛好，更能夠吸引學生的注意力，讓學生更積極地進行歌謠練習。考慮到教師自身專業能力不足或者其他問題，教師可以與學校的音樂教師進行合作，根據教材中的內容以及教學目標進行歌謠創作。這一方式不僅能夠幫助學生更快地掌握學科內容，也有助于學校打造自身的教學特色。可以將這一經驗從語文學科推廣到其他的學科教學中，從整體上提高學校的教學質量。

結束語

總而言之，在小學低年級階段語文課程學習的過程中，采用趣味識字教學法，可以更好地幫助學生建立對于語文課程學習的積極性，結合學生自身的年齡特點以及性格愛好等多種特征，帶有趣味性的教學方法，能夠讓學生更快地適應課程學習節奏，更好地實現從幼兒園到小學的過渡。教師在開展趣味性教學的過程中，要對課程做好整體的把控，讓學生能夠在玩兒中學到更多的內容。雖然趣味識字教學在小學語文教學應用中仍然存在著些許的問題，但是隨著教學方法的不斷完善，以及教師教學能力的不斷提升，這些存在的問題都是可以被解決的。將趣味教學法推廣到其他的學科中，同樣能夠取得意想不到的成果，可以更好的培養學生的學科素養以及綜合素質。