自然拼讀法在小學英語教學中的應用分析

匡曉娥

(南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

隨著全球經濟、文化一體化以及我國教育事業的深入改革，英語作為一門實用性極強的語言學科，受到國家、教育部門、學校、師生和家長的高度關注。小學是系統學習英語的起始階段，也是打基礎、積累詞匯的階段。但作為一門外語，日常生活中使用英語交流的機會較少，大部分學習英語的機會都集中在課堂教學中，這對于老師的教學水平、教學方法的運用無疑是巨大挑戰。筆者結合自身工作經驗，圍繞當前小學英語的教學難點，探討了自然拼讀法在教學活動中的應用。

1.自然拼讀法概述

自然拼讀法(Phonics)原本是應用于以英語作為母語的國家的教學方法，主要是為了提高學生的英語拼讀能力、閱讀能力與理解能力。如今，這種教學方法也推廣到以英語為第二語言的國家，用來指導英語初學者學習英語發音和拼讀技巧。既然自然拼讀法來自于西方國家，自然已經形成一套符合英語初學者學習特點的注音系統，其核心是讓學生掌握英語的讀音規則，在腦海中構建字母和讀音之間的關系，通過不斷的學習，加深對英語字母組合的理解，最終掌握英語的發音特點，即使看到一個陌生的單詞也會讀。一位名為Adams的美國學者在“Phonics Instruction for the Nineties”中指出，在初級英語閱讀材料中出現的詞匯，語音和字母之間的對應關系比較穩定，從出現次數最多的37個音組中，孩子們可以拼讀出約500個常用詞匯。

國內的自然拼讀法教學開始于2000年的香港，近年來，這一英語教學方法也在大陸地區被廣泛推廣，并引起大陸學者的高度關注，亦展開了許多深入研究。熊亦波在《自然拼讀法研究綜述及其國內可行性探討》中指出：自然拼讀法能夠幫助學生理解單詞、解構單詞、拼寫單詞、閱讀單詞，減輕學生面對陌生英語詞匯時產生的焦慮情緒。在學習漢語時，中國學生已經掌握了拼音，為自然拼讀法的學習奠定了良好基礎，有利于提高學生識別語素、理解語素的能力。

在互聯網時代，自然拼讀法的課程內容有了極大豐富，各種英語學習軟件、網絡教學平臺、課程資源以及教學系統開拓了英語老師的教學思維，升華了教學理念，同時也啟發老師去反思和創新教學方法。在此背景下，互聯網、多媒體與自然教學法相互融合，比如利用語音識別技術實現了人機交互，有效鍛煉了英語口語能力。比如，將動畫視頻、電子游戲和自然拼讀法相結合，更符合小學生的認知水平和性格特點，充分激發了學生的學習興趣與主觀能動性。盡管自然拼讀法在國內，尤其是大陸地區的開展時間較晚，但借助于新興的互聯網技術，這一教學方法越來越受到學生們的喜愛與認可。但自然拼讀法的普及范圍仍具有局限性，教學過程中也經常發現學生無法形成自然拼讀體系，尤其是經濟欠發達地區，互聯網技術與自然拼讀法的融合受到限制。

2.小學英語教學中自然拼讀法的應用價值

2.1 幫助學生掌握英語的學習規律。英語與漢語的語言規律完全不同，小學英語和漢語的學習規律也不同。漢語是母語教育，在生活中的應用非常廣泛，先學常用的漢字，再學拼音，更符合漢語的學習規律，當學生具有一定的識字基礎后，才開始閱讀教學。漢語屬于象形文字，學生理解起來相對容易，符合小學生形象思維特點，但英語是表音文字，英語中的字母以及字母組合都有其本身發音。比如，d-o-g字母本身的發音并不是“dog”，只有把d-o-g三個字母的發音進行拼讀，才有了“dog”的發音，這也是英語拼讀法，遵循英語的語言規律，自然的讀出英語單詞的正確讀音，從而幫助初學者克服“單詞難”的問題。

單詞是學習英語的基礎，但單詞卻不是英語學習中的主要部分，除此之外，還有聽力、語法、閱讀、口語、寫作等英語技能。在學習英語的啟蒙階段，指導學生掌握英語拼讀的方法，可以節約大量學習英語單詞的時間，從而把更多的精力用來學習其他內容。

2.2 為閱讀教學奠定了基礎。自然拼讀法幫助學生更快、更好的認讀單詞，為英語閱讀打下了良好基礎。自然拼讀法是學習英語單詞、提高單詞拼讀能力的有效方法，如果能夠熟練掌握并運用，即使是小學生，也能讀出大部分的英語單詞，并且讓原本枯燥無趣的“背單詞”變得簡單輕松。小學生只要具備了自主拼讀單詞的能力，進入英語閱讀便是水到渠成的事。而閱讀又促進了單詞的拼讀，二者相輔相成，彼此推進，自然拼讀是獨立完成英語閱讀的基礎，而閱讀又能促進自然拼讀能力的內化，在良性循環中逐漸提高學生的英語水平。

2.3 激發了學生的英語學習興趣。在小學生心理與教育學研究領域，普遍認為學生的學習效率與學習興趣密切相關，只有從學習興趣出發，采用科學的教學方法，才能真正提高學生的學習效率。傳統英語教學中，學生需要花費大量的時間和精力記憶單詞，而且普遍采用的是“死記硬背”方式，學習過程十分枯燥。而自然拼讀法教會學生掌握拼讀規律的方法，不需要死記硬背和反復抄寫、誦讀，也能順利、正確的讀出大部分單詞，優化了英語學習體驗。

2.4 充分體現了漢語拼音的遷移作用。即使是剛入學的一年級學生，也能夠掌握漢語拼音的拼讀方法，基本具備了借助拼音朗讀文章的能力。在教學中發現，一些英語單詞的發音和拼音十分接近，比如英語中的輔音和拼音中的“a”的發音基本一致。所以，學生越早掌握自然拼讀法，越能夠充分發揮漢語拼音的作用，讓學生掌握英語字母之間的組合發音規律。

3.小學英語教學中自然拼讀法的實踐

3.1 與語音、繪本閱讀相結合。以《攀登英語閱讀系列——有趣的字母Oo》為例，它講述了一個“愛與合作”的故事，讀后讓人心生溫暖。在閱讀故事的過程中，學生們會接觸很多含有“Oo”的詞匯，比如donkey、frog、peacock、fox等。二年級學生已經掌握了26個英文字母的發音，在繪本故事教學中引入自然拼讀法，通過一定的練習，學生具備了拼讀音素意識，所以，教學重點是讓學生掌握元音字母Oo的閉音節發音，并培養學生拼讀單詞的能力。

教學活動中，老師可以開展歌謠、游戲、講故事等活動，營造輕松有趣的課堂氛圍，鼓勵學生運用現有的字母發音知識進行單詞拼讀，掌握拼讀技巧。教學設計分為四個環節：

(1)采用Input輸入—Internalization內化—Output輸出(IIO)教學模式：在語言輸入的過程中學習英文字母和語音的發音規則，并內化字母的發音。比如，通過替換首、尾字母的方式，利用發音規則讀出短元音Oo、字母組合以及單詞發音，逐漸提升“見詞能讀”能力，總結發音規律，嘗試讀出字母卡片上拼寫的字母組合以及單詞，掌握英語單詞的學習策略，提升學生的音素意識。

(2)將Phonics自然拼讀法與圖片、多媒體課件相結合，設計教學情境：老師可以引入超級馬里奧的游戲，幫助學生學習新詞，鞏固舊知識。在熟練掌握拼讀規則的情況下，老師還可以利用拼讀小黑板向學生輸出英語知識，讓學生學習字母組合以及單詞的發音。

(3)采用游戲、小組合作、chant等教學模式：通過角色扮演、設計情境的方式培養學生學習自然拼讀法的興趣。

(4)通過討論、提問、推測等方式培養學生的閱讀能力：在老師的引導下，學生體會繪本故事中“愛與合作”的情感。

3.2 優化教學流程。

3.2.1 溫故而知新。小學生的記憶力較好，對新知識的學習速度快，但也容易遺忘知識。所以，教學活動中老師要注意加強新舊知識之間的聯系，用舊知識推動新知識的學習。英語教學中，老師不能只是單向的傳授知識，還要考慮學生的學習經驗，引導學生將新舊知識相互結構，完善知識體系。在回顧舊知識的過程中，老師可以通過提問、復述等方式幫助學生復習。比如，在“ea”字母組合發音的學習中，老師可向學生展示“feet/meet”等單詞，讓學生回顧“ee”字母組合的發音，然后再示范“ea”字母組合發音，讓學生掌握英語單詞中“ea”的發音規律，嘗試自己總結“ee”與“ea”這兩種字母組合的發音特點。最終學生得出結論：/i:/是兩個字母組合的共同發音。

3.2.2 學習新知識。為了幫助學生更好的理解拼讀規則，老師可以先講解字母與字母組合的發音規則，然后再對一些英語詞匯進行示范拼讀，加深學生的理解，讓學生講出與之發音規則相符的單詞，并練習拼讀。比如，學習“o-e”發音規則，老師可以先講解元+輔+e結構，然后示范拼讀“nose”、“note”等單詞，再讓學生列舉相同的單詞，如“rose”、“home”、“close”、“those”等，鼓勵學生自己拼讀。在學習新知識的過程中，并不一定需要老師講解拼讀規則，老師可以將單詞作為載體，啟發學生在拼讀實踐中掌握英語知識，循序漸進的增加拼讀難度，提高學生的拼讀能力。

3.3 利用漢語拼音遷移教學。大部分學生在幼兒時期已經充分掌握了低年級的漢語拼音書寫以及發音知識，在三年級時已經逐漸完善語文拼音知識。從相似度上來看，漢語拼音與英語單詞相近。同時，這個階段也是學習英語的最佳階段。漢語拼音分為韻母和聲母，聲母發音與英文中的輔音發音相似，同時韻母與英語發音中的元音相似。因此，當學生在學習英語中的元音發音的時候，教師必須要將出現次數較高的元音教給學生，幫助學生構建一套相對完善的學習體系，發現更多發音相同的字母，借助漢語拼音提高英語教學的效率和作用。讓學生能夠用已有的知識發掘未有的知識。

3.4 創造良好學習氛圍。在英語教學的過程中，教師要在課堂上對學生講解單詞的拼讀。同時，在課下時間，教師也要盡量創造自然拼讀的學習氛圍和學習環境。在傳統的教學理念中，大多數都是以家庭作業的方式讓學生回家，對課上所學習到的單詞進行復習。這樣的方式效率相對較為低下，同時有部分學生未能按照要求及時的進行復習。因此，可以將難記的單詞以游戲的方式教給學生，讓學生加深對單詞的理解和影響，并在教室的墻上展示初學生的單詞評比，提高學生之間的競爭意識，促進自然拼讀的學習。對于學生來說，缺乏優質的實踐環境，僅靠死記硬背的方式記憶單詞是比較困難的自然拼讀法，從漢語拼音向英語單詞中的遷移能夠幫助學生更好地對單詞進行記憶，使記憶單詞更加簡單，同時也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。比如在學習英文字母A時，教師可以增加情景對話，借助圖片的形式引導學生跟讀相應的英語句子，通過對話能夠引導學生掌握字母的發音規律。

3.5 閱讀練習。在英語教學的過程中，聽、說、讀、寫是密不可分，同時必不可少的教學內容和四大學習方式。其中，英語閱讀是很多教師和學生都很容易忽略的一個問題。目前，我國大部分學校普遍不夠重視英語的閱讀教學。然而，在學習英語的過程中，英語閱讀是培養學生口語發音以及英語語感的重要途徑。教師必須要加強學生的英語閱讀教學，積極組織各種英語閱讀活動，引導學生在英語閱讀的過程中探究英語字母發音規律。對于剛接觸英語的學生來說，閱讀教學可以從所學的單詞入手，而后再逐步加入句子，再逐步過渡到文章閱讀。比如在學習A這個字母時，教師可以將其延伸到單詞的學習，比如age，學生對單詞將會初步認識。從詞匯的音、形中提升學生的閱讀能力。學生需要具備當聽到語音時可以默寫出單詞，同時當看到單詞可以直接讀出來的能力。通過英語閱讀，學生能夠收獲大量的英語詞匯，也可以在閱讀中的故事中學到大量的知識，有效提升學生的技能和英語語感。

3.6 重視書寫實踐。為了進一步將學生的英語基礎進行夯實，提高學生的英語學科素養，教師要以聽、說、讀、寫四個方向為主要教學指導。在教學的過程中，將自然拼讀法應用到英語寫作中去需要較高的要求。因此在實際的教學過程中，教師必須要使用自然拼讀法指導學生進行書寫提高學生的寫作能力。在此過程中，教師需要在此基礎之上對學生進行引導，帶領學生開展自然拼讀活動。從音，義，形多方面展開，同時將課上與課下時間進行緊密結合，教會學生如何正確的書寫單詞。自然拼讀法在教學的過程中，需要培養學生的讀寫能力，根據每一名學生個性特點的不同，教師要結合實際情況進行課堂教學設計。規避傳統灌輸式的教學方式的諸多弊端，推動小學生能夠自主學習。在課上認真聽講，在課下利用課余時間積極的進行實踐，只有這樣，才能夠促進自然拼讀法效果的最大化，幫助每一名學生培養良好的英語學習習慣，實現小學英語教學質量和教學效率的雙向提高。

結束語

綜上所述，自然拼讀法引入小學英語課堂，不僅有助于培養學生的音素意識與學習興趣，還能活躍英語課堂氛圍，讓英語學習變得簡單和生動。教學中配合互聯網、多媒體技術，結合游戲、角色扮演、小組討論等教學手段，極大的豐富了學生的學習體驗。盡管自然拼讀法在我國小學教育的起步較晚，但隨著時代的發展與教學經驗的積累，相信這一教學方法必然能廣泛普及，為英語教學注入新鮮活力。