關(guān)于初中英語(yǔ)教育教學(xué)中反思性教學(xué)的運(yùn)用淺析

孫 耀

(江蘇省泗洪縣新星中學(xué) 江蘇 宿遷 223900)

前言

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念因素干擾，在當(dāng)今的初中教學(xué)中，教師的教學(xué)具體能力如何一直無(wú)法進(jìn)行有效的評(píng)判。隨著新時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要考核學(xué)生，也需要針對(duì)教師的教學(xué)成果加以評(píng)判，對(duì)教師的教學(xué)模式加以反饋，才能夠真正地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。為此需要在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)反饋，督促教師加以轉(zhuǎn)變，根據(jù)反饋的內(nèi)容，不斷跟蹤教師的教學(xué)效果。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)教師角色定位有新的要求。初中英語(yǔ)高效教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的輔助者。這說(shuō)明，在高效教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于教師的角色定位有了新的要求，希望教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是主體作用。在對(duì)于教師類(lèi)型的期望度方面，學(xué)生希望他們的英語(yǔ)教師能成為改革類(lèi)的教師，占據(jù)了主流，學(xué)生對(duì)于保守型和穩(wěn)重型的教師期望度不高。在對(duì)于教師講解活動(dòng)占據(jù)課堂時(shí)間的問(wèn)題上，學(xué)生認(rèn)為教師講解活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為20分鐘為宜，這說(shuō)明學(xué)生期望有更多的課堂時(shí)間來(lái)參與課堂。在高效教學(xué)模式下，學(xué)生在角色定位，教學(xué)風(fēng)格方面都對(duì)英語(yǔ)教師有了更高的需求，期望能夠在課堂上更多的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

1.2 忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師、學(xué)生往往缺乏對(duì)英語(yǔ)綜合能力的關(guān)注，而將課堂大部分的時(shí)間用在了提高應(yīng)試能力上，從而導(dǎo)致了學(xué)生綜合能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，不能滿足素質(zhì)教育下英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)綜合性人才的需求。通過(guò)觀察，初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)更注重提升學(xué)生的筆試能力，即讓學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。例如在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師大多是給出語(yǔ)法點(diǎn)的定義、用法等，讓學(xué)生記錄筆記，然后死記硬背。這種教學(xué)模式與真實(shí)的語(yǔ)言情景相割裂，學(xué)生往往背下來(lái)筆記，也無(wú)法在真實(shí)情景中恰當(dāng)?shù)厥褂闷饋?lái)。部分教師忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，造成了學(xué)生遇到實(shí)際情境便“變啞巴”的后果。

1.3 教學(xué)方式單一。初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行往往是在英語(yǔ)老師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，即由英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)課程的內(nèi)容、形式、方法作出規(guī)定，而不是以一種民主、平等的方式聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，從而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、形式上的變化。從現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文等科目的學(xué)習(xí)存在較大的差異，究其原因在于英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)的科目，不能夠采取單一的教學(xué)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)的教學(xué)方式往往以單一的形態(tài)表現(xiàn)，其具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是文字性的學(xué)習(xí)方面。二是語(yǔ)言符號(hào)學(xué)習(xí)方面。從文字性的學(xué)習(xí)來(lái)看，在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)模式統(tǒng)一化，沒(méi)有進(jìn)行方式上的創(chuàng)新，用中文的思維去進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)，并且形式上基本為老師講課，學(xué)生跟讀。從語(yǔ)言符號(hào)學(xué)習(xí)來(lái)看，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境，但是實(shí)際上教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有發(fā)生變化，依然采取傳統(tǒng)的單一化的訓(xùn)練模式，即“中式”英語(yǔ)環(huán)境的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。

2.初中英語(yǔ)反思性教學(xué)的有效策略

2.1 對(duì)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行有效反思。一節(jié)英語(yǔ)課雖然只有45分鐘，但是麻雀雖小，五臟俱全。也許部分教師已經(jīng)有了非常多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能夠勝任日常的教學(xué)工作，與學(xué)生之間的聯(lián)系更為緊密。但是仍然會(huì)存在著部分教師工作懈怠，采取過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，依靠于之前的教學(xué)工作，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏必要的工作流程，對(duì)于課前的設(shè)計(jì)沒(méi)有文案記錄，這些工作都導(dǎo)致部分教師的工作行為散漫，無(wú)法針對(duì)學(xué)生具體存在的問(wèn)題而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，不具有針對(duì)性。因此需要在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)生的真實(shí)需求，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，將課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)納入到反饋的過(guò)程中。可以采取更加細(xì)致的評(píng)價(jià)方法，針對(duì)性對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，讓教師不能產(chǎn)生自大的印象，深入到日常的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。任何一節(jié)課都需要有著嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，從課堂的導(dǎo)入、教授和總結(jié)等各個(gè)部分進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以控制。不再僅僅圍繞著課堂內(nèi)容本身，需要通過(guò)更加多維的角度評(píng)判教師的工作。例如在授課之前需要對(duì)教師的備課計(jì)劃以及教案編寫(xiě)情況加以評(píng)判，從平時(shí)著手讓教師能夠規(guī)范自身的教學(xué)行為，花費(fèi)更多的精力放在教學(xué)的過(guò)程中。教師也要重視學(xué)生的反饋，由于目前初中英語(yǔ)在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，會(huì)放到了期末成績(jī)上。這種方法是不科學(xué)的，沒(méi)有針對(duì)教師的教學(xué)全過(guò)程改進(jìn)。因此教師可以在每一個(gè)月進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷反饋。讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼囊庖?jiàn)反饋給教師，讓教師能夠知道自己所存在的教學(xué)問(wèn)題。如果因?yàn)樽陨淼膯?wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，就應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)的方式，為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。教務(wù)管理部門(mén)可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的工作小組，及時(shí)跟進(jìn)該項(xiàng)工作，進(jìn)行信息的收集以及信息的跟進(jìn)，防止教師產(chǎn)生工作懈怠[3]。

2.2 針對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力予以反思。教學(xué)反思的目的是為了能夠督促學(xué)生不斷進(jìn)步，在發(fā)展的過(guò)程中能夠切實(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，在初中英語(yǔ)學(xué)科，需要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地運(yùn)用。因此需要著重的考察學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用方面所暴露出來(lái)的問(wèn)題，在生活中將其所學(xué)習(xí)到的初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，讓學(xué)生真正享受到素質(zhì)教育。學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在當(dāng)代的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要考察學(xué)生的運(yùn)用能力。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上探究，利用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)解決日常生活中的難題，將涉及到的實(shí)際生活當(dāng)中的英語(yǔ)方面的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師如果單純的運(yùn)用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試方式，很難對(duì)于學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)判，需要通過(guò)更為多元化的方法，考察學(xué)生，滿足預(yù)期的考察效果。教師可以通過(guò)設(shè)置情景的方法，讓學(xué)生深入到知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)情景劇表演、英語(yǔ)讀書(shū)會(huì)等等，讓學(xué)生所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)能活起來(lái)。保證學(xué)生的所學(xué)到的知識(shí)都能夠得到更為充分的應(yīng)用，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)。

2.3 針對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)能力予以反思。除了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況考察，還應(yīng)該重視學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生在課程以及課下的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教師需要通過(guò)必要的方式對(duì)課堂中的學(xué)生表現(xiàn)予以更加全面地評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)于學(xué)生所存在的問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)解決。引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出自身的能力對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生在開(kāi)展初中英語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，需要著重于對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的考察。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用除了可以提高學(xué)生的聽(tīng)力，還可以有助于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)上的練習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，最終還是要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行英語(yǔ)上的表達(dá)。從現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)看，不少學(xué)生雖然在英語(yǔ)考試中取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)或者英語(yǔ)的閱讀能力比較強(qiáng)，但是在口語(yǔ)表達(dá)方面比較弱，甚至出現(xiàn)了啞巴英語(yǔ)的局面。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變這種現(xiàn)狀。現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，則是提供了技術(shù)性的支持。在英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)就可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、人物的限制，只要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生就可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以有效地矯正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，使口語(yǔ)表達(dá)更加標(biāo)準(zhǔn)，以及掌握一定的交流技巧。

2.4 對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思通過(guò)課堂分組。增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，可以通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生相互之間良好相處，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。筆者先根據(jù)班上學(xué)生的英語(yǔ)水平，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分別選取學(xué)業(yè)水平不一致的四名學(xué)生分到小組中去，并設(shè)置成1號(hào)至4號(hào)，其中1號(hào)同學(xué)英語(yǔ)水平最高，4號(hào)同學(xué)最弱。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生組內(nèi)互助或交流，給英語(yǔ)水平高的學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)讓水平較低的學(xué)生向之學(xué)習(xí)。水平較高的同學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度講解問(wèn)題，對(duì)于水平較低的同學(xué)而言，這種角度有時(shí)比老師講授的角度更易于理解。從而以這種小組互助的方式學(xué)習(xí)，不僅能使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)都能得到提升，還能夠讓學(xué)生在合作過(guò)程中提高團(tuán)隊(duì)合作能力和合作意識(shí)。例如，在“講練結(jié)合”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師講解完某一語(yǔ)法點(diǎn)后，需要學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)以結(jié)合實(shí)際鞏固所學(xué)。此時(shí)，教師下達(dá)指令“:First，try to finish the exercises by yourselves and then check the answers with your partners. Please try to express the reasons of each answer clearly. You have 5 minutes.”在學(xué)生充分討論之后，教師設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，并根據(jù)答題學(xué)生英語(yǔ)水平設(shè)置加分：如1號(hào)同學(xué)回答對(duì)問(wèn)題加1分，4號(hào)加4分。如此設(shè)置，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中，水平高的同學(xué)便會(huì)盡力教水平弱的同學(xué)解決問(wèn)題，以便讓水平較弱的同學(xué)在之后的搶答環(huán)節(jié)中回答問(wèn)題且解釋出原因，為小組增加更多的分?jǐn)?shù)。那么討論的過(guò)程，不僅使水平高的同學(xué)得到了充分的表達(dá)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加清晰透徹，還能夠使水平弱的同學(xué)再次復(fù)習(xí)剛才所學(xué)。為了答對(duì)題目并說(shuō)出原因，所有同學(xué)必須努力分析題目答案的根本原因，從而徹底弄懂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此方法通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到互助學(xué)習(xí)的目的，且可以在同一時(shí)間內(nèi)提高各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂效率，達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生合作互助能力的一箭雙雕的目的。高效教學(xué)是一種新的教學(xué)方式。那不再是教師的教學(xué)，而是學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的課堂地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)“學(xué)”控制教師的“教”。更高效的英語(yǔ)教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

2.5 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。在激勵(lì)的過(guò)程中，需要采取自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以在英語(yǔ)考試之后將分析結(jié)果告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于自己在這一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，對(duì)自我形成更為客觀的評(píng)價(jià)。從而知道自身所存在的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師可以在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候針對(duì)于學(xué)生所存在的問(wèn)題以及學(xué)生的優(yōu)秀閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開(kāi)頭能夠保持良好的熱情，使學(xué)生對(duì)于自身的能力和特點(diǎn)有著更為深刻的理解。在開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課程知識(shí)，采取更加有效的交流方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。小組合作的方法能夠提高彼此之間的交流程度，對(duì)學(xué)生與學(xué)生，教師和教學(xué)生之間的交流程度進(jìn)一步的提高，通過(guò)小組學(xué)習(xí)讓小組內(nèi)部能夠形成系統(tǒng)性的探討。并且在探討的過(guò)程中針對(duì)于彼此的發(fā)展，進(jìn)行更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系。在開(kāi)展小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中，每一個(gè)小組成員要對(duì)組員內(nèi)的其他成員進(jìn)行更為科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助其他同學(xué)認(rèn)識(shí)自身的能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中、很多學(xué)生的夢(mèng)想是當(dāng)一名教師，未來(lái)教書(shū)育人，教師可以滿足學(xué)生的這個(gè)小愿望，讓學(xué)生也充當(dāng)一次小小教師，實(shí)現(xiàn)師生的角色互換，學(xué)生進(jìn)行講課，教師提問(wèn)一些問(wèn)題。教師可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生輪流進(jìn)行講課，每堂課為學(xué)生留有10分鐘—15分鐘左右的時(shí)間，讓同學(xué)們對(duì)于新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的講解。為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到這個(gè)教學(xué)互換的活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行劃分，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各司其職，分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課堂流程，有的同學(xué)負(fù)責(zé)尋找教學(xué)目標(biāo)，或者是假設(shè)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，最后再由一名同學(xué)負(fù)責(zé)上臺(tái)講課，整個(gè)流程分工井然有序。學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)鉆研教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)于單元教學(xué)的內(nèi)容充分的了解，才能夠設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)流程。每個(gè)小組都要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，為了提高學(xué)生參與過(guò)程中地趣味，可以拍攝一些設(shè)計(jì)與商討方案中的視頻或者照片，制作成PPT，來(lái)展示課堂的教學(xué)背景。最后由班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行投票選舉，哪一組的學(xué)生所講述地內(nèi)容更加簡(jiǎn)單易懂，設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容也比較豐富。教師可以每個(gè)學(xué)期都針對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)做一個(gè)這樣的活動(dòng)開(kāi)展評(píng)比，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的了解，另一方面也能夠讓學(xué)生明白教師教學(xué)過(guò)程中的不易，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更加認(rèn)真聽(tīng)課，提高課堂的效率。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)反饋環(huán)節(jié)不足是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因之一。初中英語(yǔ)作為我國(guó)教育的重要組成部分。教師需要重視學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)于未來(lái)的工作。尤其是學(xué)校在教師的日常晉升過(guò)程中，應(yīng)該合理地設(shè)置晉升體系，督促教師完成自身的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)反饋了解自身所存在的教學(xué)問(wèn)題。跟蹤機(jī)制的完善并不是一蹴而就的，需要學(xué)校和教師的長(zhǎng)久努力，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸地完善細(xì)節(jié)，進(jìn)而將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)納入到考察范圍之中，形成更為高效的跟蹤機(jī)制，切實(shí)的解決教學(xué)中可能遇到的難題，為廣大的學(xué)生提供更加高質(zhì)量的課程，打造高水平的英語(yǔ)教育質(zhì)量，肩負(fù)起教育責(zé)任。