提高小學數學教學質量策略探析

張敬超

(內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗諾敏第一小學 內蒙古 呼倫貝爾 165479)

1.分析小學數學課堂教學現狀

1.1 缺少教學資源。雖然在教育事業的發展背景下，我國不斷加大對小學教學資源的投入，但由于學生基數較大，學生人均教學資源是不足的。在新時代的背景下，不論是教學設備還是教學的復雜度都在不斷提升，使學生在數學學習中的學習資源比較匱乏，這不利于小學數學教學的高效開展。

1.2 采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式。在傳統的小學數學教學中，教師的教學模式大多是以“灌輸式”“填鴨式”的教學形式為主，這種教學模式使學生在教學中處于被動學習的地位，對學習呈抗拒的態度，這不利于激發學生的學習興趣。再加上學生和教師之間存在一定的距離，而教學是需要師生雙方共同努力的，這就導致學生的學習興趣不高。

1.3 忽略學生的能力培養。在小學數學教學中，受應試教育思想的影響，教師在教學過程中過分關注學生對知識的掌握，而忽視了在教學過程中對學生能力的培養。加上教師的教學任務比較緊，難免對教材的鉆研力度不夠，對數學教學的目標沒有做到清晰的把握，輕視了學生對學習過程和學習方法的體驗，導致教學設計缺乏科學性。

1.4 缺少師生互動性。課堂提問以其獨特的優勢廣泛應用于數學課堂互動教學中，比如便捷、互動性強等，但缺少了全面性。我們可以發現，教師在提問的過程中，教師互動的對象是個體學生，由于課堂時間有限，有許多學生沒有機會與教師互動，師生課堂互動便會逐漸變為教師與部分學生之間的互動，使經常互動的學生與缺乏互動的學生之間產生差距。由此可見，這種單箭頭的課堂提問失去了普遍性，互動對象只是班級里學習好的學生，學習差的學生由于自卑不主動參與其中。在傳統課堂中單一的師生互動使新課堂變得沒有生機，學生反感之聲不斷。

2.論述新時代下小學數學課堂開展有效教學的優勢

2.1 有利于推動教學方式的改變。在傳統的小學數學教學中，教師的教學原則就是學生對知識做到全面的掌握，在考試中可以取得優異的成績，這種教學模式已經不符合現代化的教學原則。基于有效課堂開展小學數學的教學，教師首先要在教學中尊重學生的學習形式，給予學生學習上的鼓勵，使教學模式得到轉變，滿足現代化教學的需要。并根據學生的不同特點，為學生制定不同的數學學習模式，促進數學教學模式的有效轉變，使每一位學生都可以在數學學習中有一定的收獲。

2.2 有利于調動學生的學習欲望。在基于有效教學的背景下開展小學數學教學，教師可以根據學生的興趣為學生制定適合的教學策略，滿足學生的學習需要。并且，教師應給予學生在學習和生活中更多的愛和關注，使學生可以在學習過程中感受到教師的尊重、平等，這也有利于激發起學生的學習興趣。

2.3 有利于增進師生關系。在傳統的教學環境中，教師的權威性和嚴肅性使得教師難以親近，學生對教師的畏懼心理較為嚴重。學生也會因為生疏的師生關系而不敢說出自身的問題和疑慮，導致問題越堆越多，長期下來便會使得小學生的數學基礎不牢固，嚴重阻礙小學生的后續學習。但師生課堂互動在小學數學教學中的實施，使僵化的師生關系得到緩解，在課堂上建立友好的交流模式，讓教師與學生共同學習，努力進步。

2.4 全面提高學生的綜合素養。在素質教育及新課程標準改革的背景下，在教育教學中越來越強調要尊重學生的主體地位，要讓學生對知識進行自主的探索學習，重點關注學生的學習過程。在基于有效教學的背景下開展小學數學教學，教師更要在教學過程中讓學生自主探索知識，這樣更能激發起學生對知識的自主探索欲望，使學生在數學學習過程中處于積極主動的主體地位，在探索中掌握知識，還能促進學生能力的全方面提升。

2.5 對提高小學數學教育的效能與質量具有重要意義。想要有效開展小學數學教學，就需要教師在教學過程中根據教學內容將新舊知識點進行有機結合，這樣一方面能使學生對學過的知識做到及時復習，另一方面可以使學生在舊知識的基礎上學習新知識，提升小學數學教學效率和教學質量。

3.淺談新時期小學數學課堂教學的有效策略

3.1 創新教學觀念，提高學生的學習質量和效率。小學數學教師需要積極參加各種培訓活動，吸收優秀教師的教學經驗，學習先進的教學方法，以此豐富自身的理論知識。此外，教師還要不斷創新自己的教學觀念，不能在數學教學中采用“一把抓”的教學模式，應該根據學生的不同學習基礎和個性化的學習特征，進行因材施教，滿足學生的學習需要，提升學生的學習質量和效率。

比如，學習“圓柱和圓錐”這部分知識時，筆者的教學方式是在課堂教學中通過課堂內的現有物品，在教學過程中通過直觀展示，讓學生了解圓柱和圓錐的底面、側面和高等知識。根據以往的教學經驗，筆者認為，教學形式并不能激發起學生的學習積極性，反而會使學生對這部分知識失去學習興趣，感覺到知識的枯燥和乏味。經過實踐培訓，筆者發現很多優秀的教師會在課前運用一些生活中常見的物品激發起學生的學習積極性和學習共鳴，然后在教學過程中運用多媒體為學生展現圓柱和圓錐的立體圖形，讓學生進行自主的學習觀察，加深學生的學習記憶，提升學生的學習效果和學習質量。傳統的教學模式已經不能滿足新時代學生的學習需求，教師應該在教學中根據時代特征積極轉變教學方式方法，以滿足新時代學生的數學學習需求。

3.2 運用網絡教學，擴大教學資源。新時代是一個信息化的時代，不僅給我們的生活帶來了便利，也使教育教學的效率變得更加高效。在傳統的小學數學教學中，教師主要是根據數學課本中的教學知識開展教學，學生所做的例題大多都是課本配套的題目，單一的教學資源會使教學效率大大降低。在新時代背景下的小學數學教學中，教師可以合理運用網絡，根據教學內容為學生拓寬教學資源。

比如，在學習“解決問題的策略”的相關知識時，除了課本中的知識，教師還可以巧妙運用網絡設備，為學生找尋新的教學資源，滿足學生的學習需要。例如，在網絡上有這樣的一道例題：40個同學分成兩組做游戲，如果從第一組調4人到第二組，那么兩組的人數就相等了。原來的兩組各有多少人？這一問題符合這一部分的學習主題，部分學生可能覺得這一問題太過抽象，在教學過程中，教師就可以根據這一問題為學生進行類比教學。找尋班級中的部分學生按照上述題目中的樣子進行站隊，通過觀察的形式啟發學生的解題思路，并且通過舉一反三的形式解決這一問題，鞏固學生的學習成果。

3.3 采用情境教學法，調動學生的學習興趣。在教育事業不斷發展的背景下，教育教學的方式也在進行著不斷的創新和發展，情境教學法是近些年來在教學過程中經常使用的一種教學模式，其是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。這種教學方法的核心在于激發學生的情感，提升學生的學習興趣。

比如，在學習“確定位置”這部分知識時，教師可以在課堂教學中為學生營造良好的學習環境，通過課堂模擬的形式讓學生對位置的表達進行學習，從而激發學生對這部分知識的學習興趣。例如，找3名學生站在課堂的不同角落，1號學生代表圖書館，2號學生代表科技館，3號學生代表學校，然后規定課堂的正前方為北，遵循“上北下南左西右東”的策略。通過營造這種情境幫助學生掌握“位置”的知識。再如，學習“分數混合四則運算”的相關知識時，教師可以借助于現代化的教學設備，為學生營造一種采集樹種的教學情境，并在此背景下給學生列舉一道書中的例題，供學生運算：少先隊員采集樹種，第一小隊12人，一共采集了3/5千克；第二小隊10人，一共采集了1/2千克。平均每人采集了多少千克？通過創設相關的解題情境讓學生解答數學問題，可以給學生展現一種身臨其境的感覺，以此提升學生的數學學習效率和質量。

3.4 構建高效的師生互動教學模式，促進學生積極參與。在小學數學課堂中，教師一般都以權威的主導性角色來參與教學活動，學生普遍是作為課堂教學的配角。為了搞好師生互動，小學數學教師需要找出以往教學工作中的不足，對互動教學的模式與方法加以改進。教師要打造有效的師生互動課堂，首先要創新教學觀念，使學生以課堂中心的位置來參與互動，同時還要消除學生與教師之間的矛盾與距離，建立友好的師生交流環境。在互動過程中，學生是思考的主體、是討論的主體、是答題的主體，在學生需要幫助時教師要科學地進行指導，促使學生主動參與課堂學習。

3.5 倡導自主探究學習，增強自身的學習能力。自主探究學習的學習成果遠比被動學習的效果要好。在新時代的教育背景下，在教學中越來越重視培養學生的學習能力。在新課改背景下，自主探究學習成為了一種流行的教育教學形式，它主要是在教學中以學生為主體，一改往日教師是課堂知識的傳授者的方式，讓學生在課堂教學中發揮主體的作用。而且自主探究學習的學習形式可以使得學生在學習過程中發展自己的個性，開發自身的發展潛力。數學是一門理性學科，最重要的就是要掌握學習方法，以此提升自身的學習能力，培養學生的數學核心素養。

比如，在學習“扇形統計圖”這部分知識時，教師可以讓學生進行自主探究。通過課前預習的形式了解扇形統計圖的制作方法，之后鼓勵學生調查班級中每一位學生的食物喜好，完成扇形統計圖的制作。例如，可以將食物規劃為谷類、肉類、豆類、蔬菜類及水果類，向班級中的每位學生開展問卷調查，以此得到相應的數據，繪制扇形統計圖。總的來說，通過自主探究調查和自主繪制統計圖，可以使學生對扇形統計圖的制作步驟更加熟悉，使課堂教學效率和教學質量可以得到全面的提升，培養學生的自主探究能力，提升學生的核心素養。

3.6 優化提問教學模式，提高學生的注意力。由于部分教師過于看重教學結果，而忽視了與學生的互動。還有部分教師為了拉快教學進度，壓縮了師生互動環節的時間。因此，想要打造出一堂優質的小學數學課堂，教師需要從課堂內容出發，利用互動教學填充課堂內容，還要優化師生互動環節，增強數學課堂的趣味性。在豐富課堂內容方面，教師需要在每一堂數學課中都加入師生互動環節。課堂的首尾很容易受到教師的忽視，但其實課堂的首尾教學是影響課堂完整度的關鍵。因此，教師可以通過提問來設計課堂的首部和尾部，在課堂導入部分加入問題互動，吸引學生注意，在課堂結束之前同樣采取提問的方式來總結、梳理所學知識。在增強課堂趣味性方面，教師可以通過優化互動環節來實現趣味性的提升。一方面，教師可以提升互動問題的趣味性，知識的核心內容不變，教師可以以更貼近生活實際的方式來展現問題，從而讓數學問題更加形象。另一方面，學生獨立思考問題往往是比較枯燥的，教師可以應用分組討論的方式，讓學生在合作中實現思想的碰撞，使學生快樂地參與進來。

例如，在學習“圓”的知識時，教師不能直接將圓的概念作為教學的切入點，而是要通過更形象化的方式來導入激發學生的思維。教師可以在課堂前期以設問的形式引導學生仔細觀察生活中的圓形物品，讓學生了解圓的外在特征。之后教師要引導學生實踐操作，以紙板為例讓學生剪出一個圓形，再將其對折，從而確定圓的圓心、半徑以及直徑。除此之外，教師還可以將“圓”的形象擬人化，以多媒體營造圓的形像，引導學生學習圓的知識。通過生活化的問題與形象化的知識，學生不僅可以加深對圓的認知，還有利于增加師生互動的頻率，從而提升課堂的教學效果。

3.7 注重教學評價，強化教學效果。教學評價是師生之間對教與學的狀況進行相互了解的方式，教師可以通過教學評價了解自己的教學效果，并根據學生的反饋及時調整自己的教學方式，滿足學生的學習需求，促進學生數學學習能力和數學核心素養得到培養和提升。在新時代的背景下有效開展小學數學，教學評價是十分重要的環節，那么教師就要在教學中積極完善教學評價體系，促進學生全面發展，促進課堂教學質量的提升。而且教學評價可以讓學生對教師的教學形式的適應程度進行反饋，能使教師及時了解自己在教學中存在的問題，并及時進行改正。也可以使教師對學生的學習狀況有一定的把握，并適當調整自己的教學策略，使學生的學習效率和學習成果都有所提升。

比如，在學習“簡易方程”這部分知識時，教師可以從學生的課程預習、課堂學習及課后復習這幾個角度來了解學生的學習狀況，也可以通過學生對教學評價的反饋，及時了解自己的教學策略是否能夠滿足學生的需求，對教學中存在的不足進行及時改進，發現教學和學生學習中存在的問題，根據問題提供相應的解決對策，從而促進小學數學高質量教學模式的構建。

4.結束語

綜上述，在新世紀的教育教學中，教師不僅要教授學生的知識，還要注重培養他們的學習能力，使他們能夠正確地解決問題。人的生活離不開數學，生活中到處都有數學，而數學是學習數學的根本。隨著時代的發展，教師的教育方式要跟上時代的步伐。