立足“教學做合一”，提升小學數學操作教學的有效性*

張文弟

(江蘇省宿遷經濟技術開發區三棵樹小學 江蘇 宿遷 223800)

陶行知先生提出的“教學做合一”的核心教育思想理念，為數學授課課堂，提供了方向，為數學教學形式提供了方法，為數學教學內容提供了指導。小學數學老師，根據小學學生的特點，將“教學做”應用到數學課堂中，提高教學質量。

1.“教學做合一”的內涵

陶行知先生在批判我國洋化教育和傳統教育弊端的同時，針對我國教育現狀和基本國情提出“教學合一”教學理念，這種教學理念的提出與發展從根本上實現了我國傳統教學方法轉型與升級。在傳統教學模式下，學校老師教學方向和學生學習方向十分固定，僅僅是實現課本知識傳授與學習，既沒有關注學生與老師之間的良性互動，也沒有注重在教學期間強化學生各項能力養成。

陶行知在分析國內傳統教學模式之后，提出“教學做合一”的教學理念，試圖將教育工作和學習工作之間的聯系進行強化，并尋找出相互之間存在的優勢和不足，取長補短，實現教學路徑增進。“教學做合一”教學理念的中心是“事”，無論是老師教學還是學生學習，都必須要立足某件事展開。

2.“教學做合一”理論對思想政治教育的意義

“教學做合一”教育理念在小學數學教學期間應貫穿始終，并且發揮出其重要的引導作用和指導價值。全新的教育理念不僅在現代教育工作中發揮出重要作用，還會對學生未來的發展與進步產生積極影響。

2.1 提高學生實踐動手能力。陶行知先生的“教學做合一”教育理念并非是將三者孤立，而是強化教育、學習和實踐三者之間的內在聯系，將其形成有機整體，重點合一，這個重點就是實踐，只有這樣才可以幫助學生在學習過程中達到良好的預期。小學生由于尚未形成成熟的邏輯思維能力和抽象思考能力，在理解數學知識的時候難免存在問題，老師通過采取多種手段方法和合理的措施，可引導學生在實際生活通過動手實踐理解數學問題。

在當今時代背景下，學生的行為和思想最大特點是形式新穎和變化迅速，數學老師在教學期間要認清學生的變化發展特點，基于此與學生的思想變化情況和行為活動規律結合，使得原本陳舊的教學手段更迭，打造出學生喜聞樂見的教學形式，引導學生創新學習。

2.2 增進師生互動力度。小學數學教學若是延續傳統的教學模式，教學效果相對較差，教學內容抽象化，學生在學習期間經常性的出現走神等問題，導致學生比較排斥數學學生，從而大大的影響了數學教學質量。導致這種現象出現的原因是由于在教學過程中沒有構建起一種互動性、開放性和民主性的教育關系。

從“教學做合一”教育理念角度出發，數學教學工作更加傾向于行為教育，就數學老師而言，在組織實施教學活動時要充分認識到身教勝于言教，身教是一種不言之教。老師在與學生進行溝通交流和交往期間，教學的言行舉止會在很大程度上影響到學生的行為，并且產生很強的感染力，對學生形成潛移默化的引導。

就學生而言，秉承“教學做合一”理念可將學生在學習過程中的主觀能動性充分發揮出來，自覺強化自我教育和自我修養，可以與老師的教育活動保持相對獨立。老師教育工作要充分認識到學生的自主學習能力養成，在教學實踐中老師要充分認識到被教育與教育之間的關系，老師和學生作為教育活動的主體，在“教學做合一”理念下可強化相互之間的聯系。

3.“教學做合一”理念的實踐措施分析

3.1 教師示范教學，提高數學授課效率。處于小學階段的學生，具有聰明好動、學習能力和模仿能力非常強的優勢,在好奇心的驅使下他們會嘗試所見到的一切新鮮事物。這個年齡段的學生大多數都是靠直觀思維為前提進行學習。小學數學老師，應該果斷抓住這一特點，在數學的授課過程中，以小木棒、畫圖、算盤等教學工具，用實物擺放、圖畫等形式，親身示范給學生。數學老師的先行操作示例，可以加強學生們對數字大小、多少的直觀認知，將抽象的東西，形象化、具體化，使小學學生學習數學的興趣點被開啟，學習的效率被大幅度的提升，建立起最初學習數學的模型，為以后很好的學習數學打下堅實的地基。

數學的學習是從學習數字開始的，在學前教育階段，大部分學生，都已經認識了數字，一小部分學生，也已經對數字的大小、代表的多少，有了基本的認知。對于低年級的學生來說，數字的大小、多少沒有基本概念的同學，還占相當大一部分比重，這就要求我們低年級的數學老師，在備課過程中，準備一些實物，例如糖果。在正式授課過程中，將糖果帶到課堂。學習3和5誰代表的數字多的時候，首先親自數出3個糖果，放在講臺上；再數出5個糖果，放在另一邊；然后，讓同學們到講臺上觀察，看看3和5的糖果，誰的多，那哪個數字就大，代表的數目就多。在觀察過程中，老師要適當引導。

再例如，在教授“十幾減7”時，老師為同學們準備鉛筆，提問同學們如何計算12減7呢？同學們的回答，可能千奇百怪，這時候，老師根據同學們的回答，引導教學，親自示范，從鉛筆中數出12根，放在桌子上，并叮囑學生也數出12根鉛筆；然后說，12減7，是不是就是去掉7根鉛筆呢？所以，我們從12根鉛筆中，拿出7根來。老師邊拿，邊引導學生也從自己的12根鉛筆中拿出7根來。然后說道，剩下的鉛筆是不是就是答案呢？我們來一起數一數吧。這個時候，老師需要和同學們一起大聲數出來：1、2、3、4、5。這樣通過老師的親身示范加上指引，將教、學和做聯系在一起，使枯燥的數學、無聊的數學，變的生動起來，既能吸引學生注意力，又能將授課的知識印在同學們的腦子中。

3.2 學生動手操作，充裕數學課堂厚度。在數學的教授課堂中，老師應該堅持陶行知先生的教學理念，根據學習是一個具有認知規律的過程，認知是不斷發展進步的，把學生作為學習的主體，課堂上，將老師和學生的位置進行轉換，在知識的教授過程中，老師起到引導的效果，讓同學自己通過動手操作，去發現知識，去理解知識，利用“教學做”的先進教學思想，不斷地充裕數學課堂的厚度，讓小學生產生對知識求知的興趣，產生自主學習的動力，為以后終身去不斷學習，發現知識，奠定下基礎。

舉例說明，在低年級的數學授課中，有認識形狀的課程，老師可以在課前，告知同學將自己的積木玩具帶到學校，數學老師利用實物積木與多媒體相結合的方式，將這一課的知識傳授給學生。在正式的課堂中，老師利用多媒體，將不同的形狀，如正方形、圓形、三角形、長方形通過圖片的形式，展現給同學。讓同學們，去發現自己帶來積木玩具中，都有哪些形狀，然后，用筆臨摹形狀，在紙上將不同的形狀畫出來。在通過多媒體可以播放視頻的優勢，用正方形拼湊出正方體，圓形合成球體、三角形拼湊出三角體，長方形拼湊出長方體。通過視頻演示后，可以引導學生在積木玩具中，發現這些立體的形狀，通過自主的“做”，可以加深印象，課下小作業可以讓同學們去生活中發現不用物體中的圖形與形狀，第二天課堂上進行討論。

例如，我們學會了形狀與圖形的認知，高年級的學生，就要學習圖形面積的計算了，這里也是一個數學授課過程中的重點與難點，公式記不住，公式易混淆，都是小學學生在圖形面積計算中的問題。這時，數學老師可以在課前的準備過程中，為同學們準備一些不同形狀的卡片，讓同學自己通過測量圖像的邊長、輔助線，進行圖形的計算。這樣的方式，既能增加課堂的趣味性以及厚度，又能在動手中學習知識。

3.3 組員互動合作，活躍數學課堂氣氛。合作是新課改的核心思想，從小培養合作精神，也是現代授課的內容。在最新的數學授課過程中，老師需要根據學生的不同情況，取長補短，安排學生成立合作小組，通過互幫互助，角色扮演等形式，進行數學的學習。讓同學明白，數學可以在生活中學習，數學可以合作學習。

隨著數學的不斷進行，學生年紀的不斷增長，到了高年級，我們開始學習難度增高的內容，就是“方程”，學習方程，其實就是等號左右邊的平衡，為了讓同學們更好的理解這些抽象的內容，數學老師在授課過程中，可以引用天平作為數學教具。讓同學們通過角色扮演，賣水果，來進行方程的理解。一個同學是店員，一個同學是顧客，這時假定水果攤上的桃子一個是0.4kg,橘子一個是0.2kg。顧客需要1kg的水果，其中只需要1個桃子。問：這時需要幾個橘子，可以夠1kg。首先引導學生，將1Kg的砝碼放在天平的一邊，然后另一邊放一個桃子，為了天平的平衡，需要增加橘子，看看加幾個橘子可以使天平平衡。通過這樣的方式，引出方程的計算公式，這樣既活躍了課堂的氣氛，又使同學合作學習了知識。

3.4 強化小學數學老師的素養。影響教學活動的因素是多種多樣的，其中學生和老師作為教學主體是極為重要的，教材和課題作為活動客體，在教學活動中需要高度重視。由此可見，小學數學老師的教學素養在很大程度上直接影響到教學質量，甚至對教學有效性等產生直接影響。老師在小學數學教學期間理應強化個人教學能力培養，通過再學習不斷強化個人教學能力，能夠以更加靈活性的教學形式快速養成學生良好的學習態度，并且保證學生在最短時間內轉變學習態度。

數學老師數學知識技能方面，不僅要突出強調傳統數學課本知識掌握和運用技能，還要重視數學知識的延伸學習和研究能力。老師在研讀數學教材期間，要從“數和數系的認識”、“隨機現象的數學知識”、“幾何變換的初步認識”等多種知識著手，形成系統性認識。

“信其道，親其師”，老師還應注重個人親和力培養，構建和諧良好的師生關系可對課堂教學效果產生最為直接的聯系。老師必須要經常的深入學生群體，參與學生組織的活動并且時常與學生談心，拉進與學生之間的聯系。在課堂教學期間，老師也需要經常性的走下講臺，深入學生群體觀察學生的學習情況、檢查學生的學習質量，與學生形成良好的師生關系，激發學生學習數學的興趣，將學生學習數學的積極性充分激發出來，提高學生學習效率。

3.5 以學生為根本，保障學生主體地位。關注學生在數學學習中的主體地位可發揮出學生學習積極性和主動性，實現課堂教學有效性提升。現時代學生具有比較張揚的個性，充分保障學生主體地位，可從學生自主發展角度展開。

比如在學習“認識人民幣”這部分內容的時候，老師可創建出購物兌換人民的教學情境，在情境中安排活動任務，有的學生扮演收銀員，有的學生扮演購物者，學生通過自己準備的人民幣進行模擬購物，認識人民幣。購買東西在學生的實際生活中經常性的遇見，學生也可以提高參與積極性，并且保持濃厚的學習興趣，學生在購物活動之中對人民幣形成深刻的認識，同時又掌握了兌換人民幣的規律，讓同學在活動之中獲得良好的情感體驗，并且養成學生實踐能力。一節課程下來，學生不僅不覺著理解困難，反而提高了學習興趣，突破的教學難點和重點，達到預期教學目標。

以小學生思維特征為依據，這種提高學生實踐動手能力，鼓勵學生通過實踐活動的形式獲取工作經驗，實現良好的學習效果。比如在學習“三角形面積”這部分內容的時候，老師可以讓學生采取動手裁剪的操作形式獲取經驗，通過實踐操作獲取三角形面積計算公式。教師在整個教學過程中只發揮點撥和引導作用，讓學生在實踐活動中尋找出問題，通過自主探究和小組合作的形式解決，由此可調動學生學習積極性和創造性，讓學生成為學習的主體，并且順利的完成本節課程學習的任務，實現有效教學的目標。

在學習“厘米的認識”這部分內容時，老師可讓學生初步認識1厘米的長度，讓學生用1厘米的概念認識生活中的物體，通過比較觀察，學生認識到一根手指頭的寬度是1厘米，一個圖釘的長度是1厘米。鼓勵引導學生通過實踐探索的方式從生活中發現問題，并將抽象化的知識直觀化處理，能夠讓學生以觀察分析的形式提高理解能力，對數學知識作抽象概括，使得學生注意力提升，并且在短時間內接受更多更好的新知識，使教學效率獲得顯著提升。

結束語

由于小學階段年齡跨度大，學習的知識又要為以后打下牢固的基礎，因此小學老師顯的責任更加重大。這就要求我們的老師在教學過程中，不斷地學習，不斷地積累，不斷地進步。努力將“教學做”應用到數學的教學過程當中，提高教學效率、充裕課堂厚度，增加協同合作，為數學未來長久地學習，奠定基礎，建立起學習數學的框架。本文立足“教學做合一”的教學理念和應用價值，思考在實踐教學期間其應用的措施，旨在讓小學數學老師在教學期間意識到該理念的應用作用，并且采取靈活性的措施提升教學質量。