小組合作學習在初中音樂教學中的應用研究

馬迎梅

(江蘇省如皋泗陽北京路實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

當前的初中課程教學中，大部分的初中校園內存在音樂課所占的課時較少、受重視程度偏低、教育資源相對緊缺等情況，雖然一時之間無法讓音樂教學迅速走出這樣的尷尬境地，但越是處于困境，音樂教師越應不斷鉆研和探索，積極完善和優化教學模式，以提升音樂教學品質。在初中音樂課堂教學中合理運用小組合作學習模式，能夠充分調動學生的課堂參與積極性和音樂學習熱情，通過師生之間、生生之間的良好合作將有限的教學資源發揮到最大值。

1.小組合作學習在初中音樂教學中所存在的問題

1.1 缺乏小組合作學習的觀念。初次實施小組合作學習的課堂效率大部分是不高的，學生缺乏該有的合作學習的意識，也由于學生的難以適應，小組合作學習這一學習模式對于大多數學生而言，更多是作為形式的存在。事實上，大多數學生對于小組合作學習抱有消極的情緒，從主觀上認為合作學習模式的弊大于利，也不習慣獨立思考的空間被截斷。教師沒有做好該有的循序漸進的教學進程，學生也只能聽從、服從教師的命令進行合作學習，初期的效果不明顯，也加大了形式化的弊端，讓小組合作的模式被架空，學生的合作意識也沒有得到實際性的提高。學生的小組合作意識提不上來，課堂的學習模式也沒有創新與提升，也讓整個小組合作學習的模式失去本有的意義。再者，初中音樂的學習大多以集體合唱為主，在學生的觀念中更適合集體教學。認知不清晰、概念模糊，都造成學生的不重視甚至是漠視。

1.2 合作探討的內容不合理。在初中音樂教學上，其實很多關于樂理的問題都無需進行討論，只需要教師在課堂上進行詳細的解說即可。但有些教師會將一些簡單的樂理問題作為合作探討的內容，白白的浪費了課堂的時間，也打擊著學生的討論熱情。簡單的問題所討論的時間短，也沒有實際性可以深度探討的空間，也沒有必要專門組織小組合作的學習模式進行討論。長此以往，學生會逐漸喪失對小組討論的興趣，片面的認為小組合作的形式化和表面化，在小組討論的時間里更愿意干別的事情。這樣不僅造成了學生的學習負擔，也影響著課堂的質量，大大的浪費了課堂僅有的四十分鐘的時間，效率不高，影響消極。

1.3 小組合作缺乏規劃性和科學性。大多教師的小組分組以座位的鄰近為主，很大程度上忽視了能力差異，造成討論的兩極分化。有的組討論的熱火朝天，而有的組卻安靜不語。這樣的小組規劃缺乏該有的規劃性，讓學生之間的交流都存在認知和能力上的障礙，也缺乏合理性和科學性。在音樂這一科，講究的更多是天賦和才能。有的學生天生缺乏音樂細胞、五音不全，有的學生天生具備很強的音感，能迅速的記住旋律。教師不以能力作為組隊的基點，小組合作也失去著本有的優越性，有些小組也因討論不起來而效率低下，白白浪費課堂討論的時間。

2.小組合作學習在初中音樂教學中的重要性

2.1 有利于鞏固學生作為學習主體的地位。小組合作主要是以學生為主，要求學生充分的發揮主觀能動性，能夠轉被動為主動，積極的去探索與思考，豐富情感體驗，增強理性思考的能力。在新課改的標準中，要求的也更多是以學生作為學習主體，教師作為引導者來引發、啟發學生。小組合作的學習模式展開，有利于轉變固有的教學理念，化被動為主動，將時間和課堂更多的還給學生，也有利于引發學生去積極的思考，通過小組的討論與合作去啟發思維、開發智力，最大限度的提高學生在學習過程的參與度和主動性。教師作為引導者，在旁進行點撥和啟發，也有利于提升學生的自主思考能力和實際探究能力，形成核心素養能力，增強對音樂的理解。

2.2 有利于激發學生的探究欲望。學生在小組合作的學習模式中，能夠更大膽的發表自己的見解和看法，在學生的討論中勇敢的試錯、接納不同的意見，最終實現學習上的內化。這樣營造了一個良好的討論氛圍，也能夠激發學生的討論探究欲望，在不同的觀點中勇敢的輸出自己的看法，培養學生在交流討論中的創新精神及創新能力。小組合作更多的意義在于糾正學生、促進學生和升華學生的知識，打造一個更為完善、正確的知識網絡。這也有利于更大程度的激發學生內心對于知識的渴望，提高對樂理知識的興趣，提升參與課堂的積極性，促進學生的自主思考能力和合作探究能力。另外，也有利于培養學生的小組合作意識。

2.3 有利于增強學生的小組合作意識。初中音樂課程的開展不僅為了增進學生的基本樂理知識，也是為了培養學生的音樂思維和音樂情感。小組合作學習模式的展開，豐富了學生對于音樂的認知，也有利于促進學生之間的交流與合作。通過增強學生之間的交流，學生能夠更有耐心的傾聽他人的意見，做到相互尊重、相互認同的交流狀態，有利于增進對彼此的了解，建立正確而健康的人際關系。在初中階段，學生的心智還尚未發育成熟，要活絡起來也很容易。教師善于抓取這一點，合理的進行分組，也有利于拉近師生之間的距離，建立輕松和諧的學習氛圍。

3.小組合作學習在初中音樂教學中的應用

3.1 合理分組，提高學生的合作意識。在初中音樂教學過程中有效運用小組合作學習模式的前提是以“組內異質，組間同質”為原則，對學生進行合理分組。教師在進行分組之前，應根據每一位學生不同的性格特點、音樂偏好、節奏感、樂理知識水平和學習能力等，將不同層次的學生綜合搭配，進行合理分組。在進行小組合作學習的過程中，教師應注意引導學生進行自主學習，使每一位學生在展示自己的同時逐漸強化合作意識和合作能力。另外，教師也可以讓學生進行自由的分組。教師先首先挑選能力較強的幾人做組長，再由組長自己挑人。這樣不僅避免了分組內會存在的人際關系緊張的狀況，也有利于平衡各組的實力，讓有能力的人作為組長更好的帶領小組成員共同進步。教師在后期也要根據所看到的情況進行個別的調整，最大限度的減少小組內所存在的差異，避免兩極分化，也要細心的觀察小組成員內部的狀況，對于跟不上學習、存在人際關系緊張的學生，要盡早的調離開小組，尋找適合的小組。另外，在分工合作的合作內容上，教師先給隊長一個大概的分工，后由小組的組長根據成員的素質及能力進行合理的安排。小組的隊長必須要讓每一位成員都參與到學習任務中去，優勢互補，長善救失，讓每一位同學都得到合理的安排和對待。

例如，《歌唱祖國》這種類型的歌曲是比較適合合唱的曲目，教師在教學過程中便可采取小組合作學習的模式，將學生以5-6人為一組，讓每個小組根據組內成員的實際情況各自挑選主唱以及和聲部，進行練習。教師以引導者的身份參與其中，對學生進行適當的幫助，然后組織各小組進行演唱比賽，評選出最佳組合。通過這種方式，增強小組凝聚力，培養學生團結合作的精神。

3.2 營造氛圍，激發學生的合作興趣。在初中音樂教學過程中進行情境創設的方法和手段有很多，教師應從學生特點、需求和現狀出發，設計合理的、有效的、貼近學生生活實際的教學活動，才能使學生積極地參與到音樂教學中，從良好的音樂氛圍中感受音樂的內涵，從而不斷提升自身的音樂素養。因此，在初中音樂教學過程中創設良好的合作氛圍，能夠激發學生參與合作學習的興趣，只有學生在教學活動中發揮主觀能動性，愿意合作，才能保證小組合作學習模式的有效實施。在創設情境、營造氛圍的措施上，教師更多的應是以多媒體視頻為主，帶領學生一起融入音樂的氛圍中去。教師在播放多媒體視頻時，可以是有關于作曲人作詞人生平的歷史傳記電影，也可以是作者其他的音樂。通過知人論世，來讓學生充分的融入到作者的世界中去，共同的感受作者當時創作的心境。再者，在不同的節日中，教師也可以通過一些音樂的實踐活動來營造氛圍，帶領學生共同感受音樂的魅力。例如，在新年、元旦快要來臨的時候，教師可以播放《難忘今宵》，共同組織學生進行翻唱。每個小組負責不同的部分，最后再進行統一的合唱。既契合了當時的氛圍，也有利于豐富學生的情感體驗，在輕松、愉悅的音樂氛圍中更深的感受到音樂的力量及作用。除此之外，在進行《保衛黃河》這一曲目的教學中，教師應充分發揮學生在課堂上的主體地位，以小組合作學習的方式展開教學。正式上課之前，教師可通過多媒體播放這首歌的相關視頻資料，包括創作背景和優秀演唱等，以吸引學生的注意力，預設教學情感。正式的授課中，教師可將學生分成小組，以小組為單位對這首歌進行學習和理解，互相交流和談論學習音樂心得，通過這種方式構建良好的課堂學習氛圍，促使學生發揮出自己的音樂潛能。

3.3 合理評價，兼顧學生的個性差異?？茖W、合理的教學評價體系是提高小組合作學習實效性的有利途徑，教師在進行合作學習評價的過程中應關注到全體學生，引導學生進行組內自評與組間互評，重視形成性評價與終結性評價的相互結合。對于初中音樂教學中小組合作學習的評價，不僅要看最終的表演展示，還應參照小組成員之間的合作態度、協作能力以及合作效率，充分考慮到學生的個體差異性，以更寬容的方式對待學生，學生才能更積極地參與到音樂教學中。

例如，在進行“初步認識電聲樂隊”的教學中，大綱規定的教學內容大致如下：電聲樂隊演奏的器樂曲《絲綢之路》、電子琴獨奏曲《西班牙斗牛舞》、聲樂隊伴奏《橄欖樹》，課堂上教師可通過多媒體方式對電子樂的發展和電聲樂器做一個生動形象的介紹，然后采用小組合作的方式讓學生一起進行認識和學習，而后組織學生依據三種不同風格的曲目進行自主創作，搭配以舞蹈或其他表演形式，給大家做展示，而后通過多方評價，對優秀小組進行獎勵，如：小組默契獎、集體智慧獎、高效溝通獎、進步鼓勵獎等等。教師可以引入一個科學的評價量規表，明確階段性任務、行為或作品質量的各個指標，明確等級標準，來登記小組內的各成員在此次學習任務中的表現以及水平，進行一個總體性的打分。一個標準明確、要求分明的評價表有利于學生清楚任務的要求，也能根據評價進行改進與進步，發現自己的弊端，進行長善救失。另外，教師也要讓學生也參與到評價中去，完成自我評價，實現科學評價。也可以讓小組成員對彼此進行評價，可以是一些鼓勵，也可以是一些評價和改進，敦促不同成員的進步，也有利于鼓舞士氣、增進彼此之間的感情。教師要讓科學評價貫穿于整個小組合作的學習中，利用科學評價來激發學生進步的欲望和學習的興趣及熱情，保持各個小組合作的積極性。教師根據科學合理的評價最后進行小組的頒獎，也要注意做到每個組都有不同的獎，讓每個小組發現自己的優勢，保持每個小組日后的學習積極性與團體凝聚力，促進他們日后的發展。教師在進行評價量規表的設置時，也要有自己的言語評價，而不是常規化的打分，提高每個小組成員的學習熱情。

3.4 對合作學習有效監控。如上述的問題而言，有的學生會認為小組合作流于形式而選擇不服從甚至是漠視，這些都影響了小組合作的學習，打擊著學生小組合作的熱情。再者，中學生的自我監控水平和合作水平都較低，如果缺乏教師的有效監控，小組內部的矛盾會日益擴大，學生之間的差距也會越來越明顯。因此，教師要主動的參與到學生的小組合作的學習過程中，以指導者、引導者和監控者的身份去促進學生的合作學習。當小組討論的內容偏離中心時，教師要合理的引導學生重新回到主題上來，多點撥一些新思路和新知識，打開學生的眼界，拓寬學生的思考空間。再者，小組合作也會存在無頭緒、找不到方向的情況，例如在一些音樂創作的練習中，有些小組會丟失創作方向，連基本的小組分工都難以做到。教師在這時要進行及時的調整，指導學生的創作思路，引導學生選取合適的道具和演練模式，根據自身的實際狀況和興趣特點來分工合作，最終完成音樂創作的學習活動。另外，小組合作是一個小型的人際關系場，總會出現一些觀念上的摩擦和關系上的小矛盾，教師要在這時及時的化解矛盾，盡可能的找產生主要矛盾的成員進行推心置腹的談話。如果實在調解不了，教師可以進行小組成員的調整，避免學生之間產生更大的矛盾及摩擦。教師可以找組長定期的了解大致的狀況，也要觀察組長本身，做到有效、合理、全面的監控。小組合作需要長期合作才能培養凝聚力和向心力，團體之間的和睦相處也尤其重要。教師要充分的領悟到這一點，做到科學、合理的監控，與學生進行平等的對話，逐漸靠攏學習目標。

結束語

綜上所述，新課程標準實施以來，各種新型的教學理念和教學模式不斷出現，被廣泛應用于義務教育的各個階段和各個學科的學習中，切實提升了課程教學質量。小組合作學習作為其中相對成熟的一種教學模式，在初中音樂教學中的運用取得了顯著的成效，通過合理分組和多樣化的活動設置，極大地激發了學生的音樂學習興趣與熱情，使學生積極地參與到音樂教學中，有效提升了學生的自主學習能力和創新能力，為初中音樂教學質量的提高奠定了基礎。