新文科背景下英語專業課程與思政教育融合的研究

廖桂宇

(桂林電子科技大學外國語學院，廣西 桂林 541004)

一、引言

2019年4月，教育部開啟“六卓越一拔尖”行動計劃2.0，將全面推動新工科、新醫科、新農科、新文科建設項目，進一步增強學校服務經濟發展的能力。當前，新文科建設的重點任務是形成我國獨具特色的新文科話語系統和促進文科教育與科技教學的融合。2020年5月，國家教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求將思想政治教育貫穿整個人才培養體系，從全方位推動高等學校課程思政建設，充分發揮好各門課程的思想教育功能，進一步提升高校人才培養品質。對英語專業而言，英語語言文學專業的本質是因為其人文科學屬性，對培育英語專業學生的人文精神和實現“課程思政”的基本教育目標有著一致的價值取向和終極目標。從英語專業課程構建上來看，英語專業課程需要立足人文學科本位，提升課程育人站位，秉持兼具“高階性、創新力和挑戰度”的“金課”準則(吳巖，2018)，敢于推動課堂教學改革，準確深度地發掘課堂教學中所蘊含的思想政治教育元素，并積極建設“課程思政”的教學典型案例，著力于在全校范圍內開展課堂示范教學活動，實現英語專業課程的思政教育示范效應，為英語專業課程與思政教育融合研究探索一種合理高效的構建路徑[1]。

二、英語專業課程思政“教學內容”的途徑

劉小兵(2019)提出新文科的教學定位并不是組織形態上的改變，更主要的是教學內容的變革，教學的內涵要出現本質的變化。英語專業課程教育是人文教育和專業技能的辯證統一，也就是說，不僅訓練了學習者的專業技能，同時也融入了大量的人文科學知識，蘊含有巨大的思政教育資源。同時，英語專業課程教育還承載了大量的西方歷史、社會文化，從而拓寬了學習者的國際視野[2]。安秀梅(2018)指出英語教材不應只是單純地對英美優秀文化的輸入，應該更加重視培養學生對中國文化的輸出能力，使學生全面認識中國文化、中國特色也是英語教育的重要目標[3]。為此，高校應“挖掘—轉化—融合”教材中的思政教育資源，將其有效地融入英語教育的知識體系。也就是說，教師在傳播西方先進文明的同時，也介紹了我國優秀的傳統文化底蘊，比如說:愛崗敬業、公平正義、生態文明、創新科技、人文自信、工匠精神等多種思政教育，以及中國文化與西方文化的對比分析。若將這些思政教育資源挖掘起來，并納入英語專業課程教學中，就會讓學習者更加深刻地理解習近平總書記新時期中國社會主義思想，引領學生更深入地理解社會主義核心價值觀，繼承中華傳統文化和社會主義先進文化，堅持“四個自信”。

三、英語專業課程思政“教學手段”的途徑

崔永光和韓春俠(2019)指出在英語專業教學中融于思政教育的可行性。論文中指出“課程思政”是高校實施專業課程有機融合思維政治教育要素的創新教育理念，是實施“立德樹人”根本任務的重要載體[4]。林忠和王美嬌教授(2021)研究指出英語專業基礎課教學應始終以育人的宗旨，將知識能力的提高和思政價值的引領相融通，培育具備高品格、高素質，專業能力強的“新文科”優秀外語人才。隨著教育科學技術的快速發展，教師們應會運用各類新媒介的教育方式和教學資源，以促進教學方法高效性、內容多元化、思政內容興趣化，以啟發學生對真善美的追求，讓道德之根能深深地植入學生的心田[5]。以課文內容為背景，充分通過互聯網、書籍資源指導學生查找、收集文章中所蘊含的思政元素，有利于提高課堂教學趣味性和感染力。指導學生通過觀察、分享、探究身邊的新聞時事等教育教學相關案例，充分體現以學習者為主體的教育思想理念進而提升課堂教學技能，在潛移默化中引導學生形成良好的思想與價值觀。

四、英語專業課程思政“師資隊伍”的途徑

成桂英(2018)強調課程思政要重視師資隊伍、完善體制機制和學科視野三個著力點[6]。建設一支具備高度自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍是確保所有課程“同向同行、協同育人”的人才資源保障(李國娟，2017)[7]。課程思政要求教師作為教學改革的主要執行者，積極革新教學方法，并根據課程教學需要設計高質量的交互教學活動，在傳遞知識的同時引起學習者意識、情感與行為上的新認知。師資隊伍的建設成為課程思政教學改革的關鍵。

(一)提高英語專業教師的思想認識

專業教師既要樹立教書的理念，又要樹立育人的理念；既要授業解惑，也要承擔立德樹人的社會責任。專業教師要進一步深刻理解立德樹人的根本任務，提升學生思想素質和職業素養。深化對課程思政重要性和緊迫性的認識，激發專業課程教育“課程思政”的內動力。將專業技能的教學與育人有機結合起來，更好地推進“課程思政”教育理念的實施。

(二)發揮好引領示范的作用

要以點帶面，引導專業骨干教師發揮好示范帶頭作用，充分調動全體專業教師課程思政的積極性和主動性。通過項目立項等方式擇優培育具有示范帶動作用的示范課程、示范課堂。其中，示范課堂以專業課程中的某一專題或教學內容為單位，從思政教育元素的提煉加工、微課制作、知識傳授與思政教育的融合及協同作用等方面發揮示范引領作用。

(三)提升教研室活動在課程思政教育中的作用

將“課程思政”納入教研活動，組織教師進行集體備課、集思廣益。結合英語專業特點，制定科學合理的專業課程思政教育標準，讓教師在授課過程中有綱可依。在課堂上通過案例教學、任務驅動等教學方法，在與學生互動的過程中言傳身教、潛移默化，實現立德樹人。

五、英語專業課程“思政教育資源庫”的途徑

英語專業課程思政資源庫建設涵蓋專業領域近五十門學科，形成了“一個門戶、兩大用戶群”(老師和學生)、5個英語專業課程思政教學模塊，即:學科基礎課、專業基礎必修課、專業限選課、專業任選課和實踐課程的資源庫平臺。通過對各教學模塊中的思政教學資源開展挖掘、分類、梳理、加工、使英語專業課程思政教育“顯性化、系統化”，便于教師檢索應用和學生分類集中學習，有效解決了英語專業課程思政教育“隱蔽、分散”的問題，有助于英語專業課程思政教育的普遍實施。

六、結語

對英語專業而言，英語語言文學專業的本質屬性在于其人文性，培養專業學生的人文精神與實施“課程思政”的根本目標具有共同的價值取向和終極目標。英語專業課程體系更多地涉及西方國家社會與文化、文學、歷史、哲學等學科領域，包含體裁多樣、題材豐富的原著，在承載語言知識的同時，為思政教育提供了大量鮮活的素材，這就為英語專業教師的“課程思政”教學改革提供了更為開闊的視閾。教師可以引導學生運用比較研究的方法去對比分析中西社會、歷史文化與跨文化溝通方面的共性與差異，立足于理解課文的文化和歷史背景知識的基礎上對篇章及語言深刻分析，尤其是注重滲透高尚的文化素養、健康的審美情趣、樂觀的生活態度，同時注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到語篇分析中，在幫助學生提升英語專業技能的同時樹立起文化自覺和文化自信，使學生在語篇的層面上獲取完整的語言思維能力與思想辨識能力，實現英語專業學生對優秀人類文化和多元世界文明具有獨特理解的人文素養。