鄉村小學提煉教學經驗的起點與策略

梅志華 （江蘇省溧陽市別橋中心小學）

一、提煉教學經驗的起點在課堂

鄉村學校的教師往往年齡大，理念更新也比較慢。這看似是不足，其實也可從另一個角度來看：年齡大意味著教學時間長，有豐富教學經驗的可能，理念更新慢避免了教學中的左偏右擺和反復折騰。更何況，很多老教師都是專業師范學校畢業，其基本素質不容小覷，尤其是基本功更是超越不少剛畢業的大學生。最近，我校一年級的童鳳娣老師上了一節課，就給大家留下了深刻的印象。

上課的內容是一年級下冊第一單元“十幾減6、5、……”課的內容相對簡單，前面已經學過“十幾減9、8、7”的內容，學生已經基本形成并掌握了自己熟悉的算法，只要算得對、算得快，隨便哪種算法都可以，當然，根據不同的題目選擇合適的算法更好。童老師執教的這節隨堂課在教學中有幾個環節引起了大家的注意：

（一）重視基礎，口算練習在平時

上課一開始，學生就在童老師的引導下一起進行了口算練習，口算練習并沒有采取開火車的方法，而是讓每個學生對照小黑板上的題目，把結果算出來寫在練習本上。隨后當場進行了校對與反饋，還請幾個同學說一說其中幾道題是怎么想的。

數學學習要重視口算，口算練習重在平時。這其實不是什么新課程理念，更不是核心素養提出后的要求。注重雙基教學時就強調的重點，我們走著走著把傳統丟了都不知道。可師范畢業的老教師一直對此緊抓不放，特別是讓每一個學生都參與的做法更是值得學習。

童老師不僅重視口算練習，還針對本節課的內容做到承前啟后，即回顧了十幾減9、8 時的方法，使得學生很容易遷移到十幾減6、5……的計算中。當然，還培養了學生表達能力，提振學生學習的信心，課一開始，就讓學生對數學有了情感，一舉幾得！

（二）重視規范，習慣培養長抓不懈

一年級的課難上！我上過幾年，有點發言權。小孩子持續注意時間短，一般最多十分鐘，我在教學時往往到這個時間點之后，開發幾個常規動作，如“請你跟我這樣做”，偶爾還來幾個創新動作，如“送你一個棒棒糖”，都是讓學生的注意力再次集中，重新出發。

童老師上到快30 分鐘時，學生才出現了一些“悉悉落落”的聲音，童老師停下課，批評了幾位學生，表揚了一些同學，并明確指出“聽課習慣好，成績才能好”，目標明確，指點到位。

做教師的都知道，一節課都讓學生規規矩矩地坐端正認真聽，可能性不大。但學生能扛住時間的多少能看出一位教師持久的功力，這里可以看出童老師平時對學生習慣的培養把握得很好。

（三）重視難點，咬定困難重點突破

說到計算課，我們總會想到八個字：理解算理，掌握算法。我們教學計算內容，要把算理講透，不應該只追求結果的正確。這一點在低年級顯得尤其重要！很多孩子知其然不知其所以然，糊里糊涂地蒙對了，就這樣過去了，但是給后續的學習帶來極大的困難。

童老師的課首先不回避學習的難點，在每一個環節都讓學生說“想”的過程——指名說、一起說、同桌說、上臺說……然后提煉出每個算式的共同點，都是“做減法，想加法”。很明顯有一個成績不怎么好的學生也被點名回答問題了，說對了，大家鼓鼓掌，孩子很高興。

在用今天學習的內容解決實際問題時，童老師讓學生說“數量關系”，雖然這個詞出現得早了點，但我發現孩子們都聽懂了，這說明以前就對這個抽象的詞進行了學習。眾所周知，解決問題的核心就是分析數量關系，當學生說出“用總共的11 只蘑菇－花蘑菇的6 只＝藍蘑菇的5 只”時，學生核心素養提升已在其中了。

教學經驗的提煉并不是一味地從專家的話語中得來，也不一定從雜志報刊中抄來。提煉經驗在課堂，因為在鄉村小學教師進行課程改革的過程中，往往會結合鄉村小學課堂的實踐產生適合鄉村的教學經驗，這些經驗經得起實踐的檢驗，是符合鄉村小學學生發展和適應課程改革前進的本土經驗。

二、提煉教學經驗的策略

從上面的案例，我們可以發現課堂教學中很多教師都有其獨到的方法，這些方法往往只是某一學科的操作辦法，或者是依附于少數教師個性特征的方法。如何進行梳理，進一步提煉教學方法成為經驗，讓大家經歷理性思考的過程并逐步應用到自己的課堂。我們首先想到“青浦實驗”，當年顧泠沅先生帶領團隊調查發現：大量教師的教學方法還只是敘述教材，在運用教學方法上的意識還很欠缺。但是，調查同時也發現了一些基層教師在教學上的豐富經驗。

實驗小組共收集整理了160 條經驗，并用一年半的時間在課堂實踐中對其進行檢驗和篩選。經過篩選，小組找到了4 條比較有效的教學措施：激發興趣，讓學生在迫切要求之下學習；處理教材，組織好課堂教學層次、序列；改進方法，在講授的同時輔以嘗試活動；效果反饋，及時調節教學。這些措施沒有什么難以理解的句子，更沒有工整的對仗。但仍不失為好的經驗，因為它讓人一看就懂。

“青浦實驗”是我國改革開放以來最成功的區域教學改革，當時它針對的是大面積提高數學教學質量的改革實驗，實驗的結果是在短期內有效地解決了當地教學質量的問題。這項實驗長盛不衰是有其重要原因的，最重要的一條經驗就是它是扎根本土的、自下而上的“草根”實驗特性，有著一線教學實踐者的強烈需求和支持。

對照“青浦實驗”，鄉村小學的教學經驗提煉也有路可循。

1.從問題入手。我們首先組織教師開展頭腦風暴：你的教學中有哪些問題？當前學生學習過程中的最大的困難是什么？通過教研組活動、日常交流和專題討論，我們把教師提出的問題進行梳理，下面這些問題是鄉村教師比較關心的問題。如“學生低分現象比較嚴重的問題”“學生不愛舉手發言的問題”“農村家庭對學生作業關注度不夠的問題”等。每個人關注的角度不同，提出的問題自然也不同。但鼓勵每個教師提出問題是必要的，這也是教師學會思考的一部分。只要教師心中有問題，才能想著去解決問題。

2.聚焦問題解決。上述這些問題當然不是剛剛產生的問題，很多雜志上的文章也都提出了好多解決的辦法，但來源于身邊教師的做法更具說服力。每個鄉村教師在其長達數十年的教學經歷中，多多少少會有屬于自己的獨特做法。這些做法貼近學生實際，扎根鄉村本土。有些辦法看起來“土得掉渣”，實則抓住學習的本質。如針對“低分”的問題，我們的教師想出不同的孩子起跑線不同，目標也不同的辦法，有位教師針對班級里的一個低分學生，采取“小目標，快反饋”的辦法，即每次別的同學做兩頁題目，他只要做一類，而且能夠得到教師的快速評價反饋，如果他愿意還可繼續做，取得了不錯的效果。

3.嘗試實踐調整。好的經驗有了，并不表示能立竿見影地取得效果，往往還需要在實踐中根據學情進行調整。如我們教師總結出的“有的內容需要二次教學”，就需要在一個單元學完進行檢測后進行，教師應當給掌握階段內容有困難的學生以第二次學習機會，針對存在問題幫助“過關”。而這樣的二次教學也有助于教師反思自己的教學行為，從而在后續教學中不斷調整，以期避免前次教學中發生的問題。

4.再次提煉總結。經驗是在不斷螺旋上升的，對于教學中的一些現實問題，還要學會在眾多經驗中進行篩選和完善。如，針對發言不多的問題，我們在組織討論中有的教師提出“重視評價”的解決策略，即鼓勵參與發言的每一位同學，甚至采用積分制的辦法在課后進行評價，但也有教師認為，發言不多的原因可能在于思考的參與度不夠，這位教師的辦法是每次接手一個班，一定會要求學生準備一本練習本，一做到題目，總是先讓學生在練習本上試一試，然后再結合學生的嘗試進行提升。據了解，這種做法來自于當年邱學華老師的“嘗試教學法”。其實這種做法與現在提倡的要鼓勵學生進行多元表征，要讓學生經歷知識產生和發展的過程等理念是一脈相承的。這些辦法從不同角度對問題進行了解決，給全體教師以啟發。

當我們把教師的好經驗一個一個提煉出來的時候，我們發現，有很多做法是有共性的，這些共性的經驗指向了課程改革的方向。如，好經驗都是強調每一個學生的參與，好經驗都重視讓學生來回顧學習的過程，好經驗都重視學生學習習慣的培養等。從鄉村教師身上長出來的好經驗還有著得天獨厚的優勢，那就是展示了每位鄉村教師不一樣的教學才華，讓人覺得課程理念不再是那么高不可攀，而是就在身邊。這些好經驗又反過來滋養著鄉村教師，讓他們享受著職業的幸福，不斷地促使他們尋找更多的好經驗。