青年教師的卓越之路

羅剛淮 （南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）

青年教師走上工作崗位，躊躇滿志，但是遇到困難，也容易灰心喪志。這樣的情緒和心理落差是能理解的，因為教育工作的艱巨和復(fù)雜性，教育之外的人是難以想象和體會到的。那么，青年教師如何才能迅速熟悉和適應(yīng)崗位，并且找準(zhǔn)定位和方向，像名優(yōu)教師那樣，走上卓越發(fā)展的道路呢？要經(jīng)歷這樣幾個思辨和突破的環(huán)節(jié)：

一、信念與規(guī)劃

青年教師對于名優(yōu)教師的敬仰和追求是教師專業(yè)成長的初動力，立志做一名優(yōu)秀教師，這幾乎是每一位職初教師的理想。然而，一兩年或者三五年之后，不少教師就失去了這份理想，有的匍匐在適應(yīng)崗位過程的困難前，有的躑躅于繁雜的事務(wù)中，有的干脆放棄了前行的動力，打算“躺平”人生混一輩子。這幾種情況都是信念不堅定的具體表現(xiàn)。職初路上的困難是考驗教師專業(yè)成長的第一道坎，僅僅把理想當(dāng)兒戲，缺乏堅持和毅力，就不能凝練沉淀成真正的信念，如果沒有堅定的信念，自然不可能跨越成長路上的一道又一道坎，自然難以實現(xiàn)專業(yè)成長和卓越之夢。

有的教師也很執(zhí)著，肯吃苦耐勞，肯埋頭實踐，但是五年十年后，他的課堂仍是陳言老套，無趣無效，教研備課中的言論沒有一點(diǎn)新意。人的成長是有季節(jié)的，錯過成長的季節(jié)，往往就失去了心性，提不起精神，再難追趕上前面的人，自己也就放棄了成長。究其根源，就是缺乏規(guī)劃，缺乏階段目標(biāo)和路徑，一味埋頭，卻不會抬頭看路。因此，青年教師成長路上應(yīng)該有一個職業(yè)生涯的規(guī)劃，向哪里去？分幾年到達(dá)？每一階段達(dá)成什么目標(biāo)？打算如何實現(xiàn)這一個個小目標(biāo)？等等。規(guī)劃不在形式，重在認(rèn)同和行動。心向往之，行必履之，假以時日，終能達(dá)之。

二、教書與育人

青年教師對于職業(yè)的最初認(rèn)識就是“教書”，是教某個學(xué)科的，并自覺認(rèn)為是語文教師，或者數(shù)學(xué)教師，美術(shù)教師，會認(rèn)為是教某項知識技能的。如，美術(shù)教師就是教美術(shù)常識和繪畫技能，數(shù)學(xué)教師就是教數(shù)學(xué)概念和計算運(yùn)用技能，語文教師就是教字詞句篇和聽說讀寫等。這樣一種認(rèn)識在職初階段可以被默許，因為這是職業(yè)理解的起步階段，倘若一直這么認(rèn)為，那就成問題了。因為“教書”只是教師工作的淺表和形式，內(nèi)在的責(zé)任與使命是“育人”，是通過某個學(xué)科來培養(yǎng)人的必備品格和關(guān)鍵能力，實現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。教師是教育者，“教書育人是一體兩翼，更是以‘育人’為核，以‘教書’為表的職業(yè)。”[1]有些教師掌握了學(xué)科教學(xué)的常識任務(wù)，熟悉了教學(xué)常規(guī)流程，就以為掌握了教學(xué)的全部，因此而故步自封，裹足不前。這樣的格局和境界，自然只能成長為教書匠，成為只教書不育人的空心先生，而不是真正的人生導(dǎo)師、人類靈魂的工程師，不能對學(xué)生的核心素養(yǎng)起到較多的積極作用，自然不可能成長為卓越教師。

教師如何育人？除了教授學(xué)科的知識技能，還應(yīng)該在教學(xué)過程中滲透學(xué)科的素養(yǎng)和做人的道理。如，語文教師教寫字，除了學(xué)習(xí)字音、字形、字義，還可以教授書寫時的筆畫穿插、行款整齊等，兼以禮讓、合作、守規(guī)等教育；還可以有虛實、輕重、密疏等審美滲透。數(shù)學(xué)教師教計算，不只是教如何計算，還可以教導(dǎo)書寫規(guī)則、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，甚至可以滲透報國、嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦等元素。各個學(xué)科，每個知識點(diǎn)，都可以成為我們育人的切入點(diǎn)。至于是何時滲透，如何滲透，滲透巧妙如何，則全應(yīng)看教師的悟性、智慧了。悟性高，創(chuàng)新能力強(qiáng)的，則教育引導(dǎo)得更巧妙，效果更好；悟性低，創(chuàng)新能力弱一點(diǎn)的，教育引導(dǎo)笨拙些也無妨，實踐多了，巧妙自然生成。

三、實踐與反思

有些教師，教學(xué)十年二十年，上過公開課，做過班主任，教導(dǎo)過特殊學(xué)生，接觸過難說服的家長……各種教育崗位、環(huán)境都經(jīng)歷過，教學(xué)經(jīng)驗豐富。但是有的積淀下來了，卻都緘默在自己的實踐中，自己去做沒問題，但讓他分享經(jīng)驗，他卻說不出來；有的則如猴子撿苞米，撿一個丟一個，走一路丟一路，教學(xué)幾十年，卻總結(jié)不出自己的好在哪里，主張在哪里。這樣的教師也難以成長為卓越教師。當(dāng)然，生活中也有一些教師，知道的很多，理論一套一套的，遇到一些教育問題也很有創(chuàng)意和方法，但是往往不愿意實踐。嘴上的名詞術(shù)語很多，各種模式、方法很新穎，吸引人，然而自己的教學(xué)卻一塌糊涂，學(xué)生成績不突出，學(xué)生未必喜歡他，更缺乏心底的認(rèn)同與敬愛。這樣的教師其實也難以走向卓越。

“一名教師要想實現(xiàn)專業(yè)成長，離不開實踐和反思這兩個基本的要求”。[2]青年教師走上工作崗位，首先要站穩(wěn)講臺，要熟悉備課、上課、批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)、出試題、評價分析得失等常規(guī)；要學(xué)會管理紀(jì)律、團(tuán)結(jié)學(xué)生、建立班集體、組織活動、約談學(xué)生和家長等，在跌跌撞撞中模仿、嘗試、修正、創(chuàng)新，逐漸形成自己的教育教學(xué)觀念和習(xí)慣。這其中必定有著適應(yīng)崗位的艱難和痛苦，也有著成功和進(jìn)步的喜悅。適應(yīng)之后，還要有不滿足，要向著更優(yōu)秀的教師方向前行，學(xué)習(xí)上好課，提高教學(xué)質(zhì)量；管理好班級，爭創(chuàng)優(yōu)秀；尋找自己的優(yōu)勢，形成教學(xué)的特色和主張……所有這些，都是要邊實踐，邊反思，上完公開課，就要反思得失，形成記錄文章；遇到挫折困難，就要檢查反省自己，查找癥結(jié)，尋找出路；遇到挑戰(zhàn)，就要積極面對，查閱資料，求助師長，力求突破。諸如其類，其實就是“實踐+反思”，最終才能獲得成長。倘若只是單方面行動，缺乏實踐或反思，便正如孔子所言，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，所得就非常有限了。成長乏力，進(jìn)步緩慢，等到歲月流逝，再回首幾十年教學(xué)生涯，留下的都是深深淺淺、彎彎曲曲的足跡，膚淺實踐和無益的彎路，耽誤了自己走向卓越的行程。

四、經(jīng)歷與科研

很多學(xué)校喜歡請一些名師來介紹成長經(jīng)歷，他們的報告往往很受歡迎，原因在于他們會講故事，把自身成長的每個關(guān)鍵階段的經(jīng)歷介紹給大家。他們也被教師稱為“有故事的人”。傳奇的人生確實有吸引力，平淡如水按部就班地教學(xué)，自然不會打動觀眾。事實證明，每一位優(yōu)秀教師的成長道路都不是平坦的，都會經(jīng)歷挫折、磨難、困苦和迷茫，都需要自己去求索、磨煉、堅毅不屈和勇敢突破。基本功比賽，如何在群雄爭霸中脫穎而出；上公開課，如何創(chuàng)新設(shè)計精彩演繹；打磨文章，如何能找到亮點(diǎn)創(chuàng)新思路；課題研究，如何突破思維創(chuàng)建新論……每一段經(jīng)歷的心路歷程，讓我們看到了名優(yōu)教師不屈的信念和求索的精神，看到了他們成功背后的堅持和智慧，看到了夢想的力量、堅強(qiáng)的意志。以此反觀，青年教師要想實現(xiàn)專業(yè)成長，需要平心靜氣，勇于實踐，抓住每一個經(jīng)歷的機(jī)會，在實踐中成長。實踐就是磨刀石，唯有磨礪，才可能讓自己積淀深厚，思想敏銳，思維縝密，不斷進(jìn)步。

當(dāng)然，倘若只是停留于實踐層面的反思和成長，也還只是經(jīng)驗式的積累，很難有更高層次的視野和格局，自然也不會有更高更深的理論和創(chuàng)見。真正有影響，稱得上卓越的教師，一般都有領(lǐng)先區(qū)域的教學(xué)主張、教學(xué)理論和豐富的科研成果，這就必須進(jìn)行教科研。“一線教師的教科研，其實只是基于實踐又略高于實踐的課題研究，有別于大學(xué)教授們的理論推演和學(xué)術(shù)思辨，更多的是運(yùn)用科研的方法探索解決教育教學(xué)實踐的問題。”[3]作為名優(yōu)教師，都應(yīng)該有一個甚至多個省市級乃至國家級課題的深入研究，或者是實踐中的微型課題、項目研究等，通過文獻(xiàn)綜述、學(xué)情調(diào)研、階段探索、實踐反思等，不斷總結(jié)創(chuàng)新，形成結(jié)論和成果，不斷改進(jìn)教育教學(xué)，造福師生。固然，一線教師教科研，獲得的直接成果是重要，可以解決實際問題，但其實間接成果更重要，作為主持人以及參與成員在探索中學(xué)會理性思維，學(xué)會分析和解決問題，這些能力、思路對于教師的專業(yè)成長更加有價值。從某種程度上說，這就是教師從經(jīng)驗型教師走向智慧型、科研型教師的必經(jīng)之路，也是教師從優(yōu)秀走向卓越的必然選擇。

總之，教師專業(yè)成長是一個永恒話題，社會渴求優(yōu)質(zhì)的教育，必然期待更多優(yōu)秀的教師。青年教師走向卓越，既是教育發(fā)展的客觀需要，也是教師自身發(fā)展的吁求。客觀認(rèn)識每一個成長關(guān)口的矛盾，并積極解決，有理由相信會有大批量的優(yōu)秀教師從此闊步走向卓越。