在線學習資源庫建設與應用研究
——以建筑類《建筑識圖與構造》課程為例

何羅平

（廣州市城市建設職業學校，廣東廣州 510403）

2021年，教育部等五部門聯合印發《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》，明確指出“遵循線上教育教學和學生自主學習規律，課程教學資源要做到整體謀劃、前后銜接，體現課程改革理念，注重運用先進教學方法”。可見，線上教學資源建設與應用工作被擺在了突出位置。

一、在線學習資源庫建設內涵

（一）推動職業教育體制機制改革

職業教育體制機制改革要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以創新課程教學模式，提升教學能力為目標，是建立職業教育標準體系，實施“課證融通”，推進高水平中職學校建設和“三全育人”的具體手段。

（二）實現在線學習與課堂教學相融合

在MOOC影響下，學生有多種途徑進行知識和技能的學習，他們原本局限的視野更加開放，而教師的知識權威逐漸弱化。研究團隊更關注學生知識的逐漸積累和自主學習能力的培養。教師可以利用同一套課程資源進行不同的教學設計，設置不同的學習任務或互動環節，使學生在學習中找到各自的成效和成長體驗，同時為中等職業學校慕課平臺提供理論和實踐支撐。

（三）實現在線學習與自主發展相融合

相對于被動學習而言，學生更迫切地渴望以自我需求為導向，在學習中能夠認識自我、展示自我、創造自我。研究團隊依托學習通、建筑云課等網絡平臺，整合優質教學資源（PPT、電子教材、微課、技能點錄像等），搭建了網絡化、數字化、智能化、個性化的在線課程。學生可以通過網絡平臺學習，實現人人皆學、處處能學、時時可學。

二、在線學習資源庫建設和應用存在的問題

（一）資源庫內容缺乏連貫性和完整性

在學校研究團隊的共同努力下，我們完成了市級精品課程建設，積累了較為豐富的課程資源，如北京科睿房屋構造資源庫、建筑識圖仿真軟件、微課、技能點錄像等。雖然課程資源形式較多，但是資源內容相對較為分散，缺乏知識的連貫性和完整性。

（二）資源庫模塊難以滿足混合教學模式

學生無法在統一界面進行在線登錄，課程資源只能局限于線下多媒體教學，缺乏師生線上互動、評價體系等因素，難以適應移動化、碎片化的網絡學習形式。因此，學校必須將資源重新進行科學整合，將課程資源開放給學生，供他們在線自主學習；同時，教師可借助在線課程資源實現翻轉課堂或分層教學，提升教學質量。

三、在線學習資源庫建設分析

研究團隊將側重點放在如何提高學生在線學習時長、使用效率和習慣等方面的應用研究。建設自主學習資源庫之初，研究團隊對課程資源庫建設提出了四個要求：一是創建學習情景，合理設置資源庫模塊；二是資源庫界面要生動，讓學生樂于使用；三是資源庫全天候支持學生在線自主學習；四是科學使用課程評價指標，引入競爭機制，使學生能夠高質量把握自主學習進度。

四、在線學習資源庫建設路徑與實施策略

（一）制定資源庫建設方案

1.研究團隊以實驗法開展混合式教學，同時注重將傳統課堂和“在線資源庫”相結合，經過兩年的教學實踐，通過比較分析得出科學結論。首先，研究團隊用比較法對任教班級進行了教學實驗，選擇教學進度相同的兩個實驗班（線上自主學習）和對照班（未采取線上自主學習），橫向比較他們的數據信息。其次，在線資源庫在使用期間會不斷完善，通過實驗班信息數據的變化進行縱向比較，分析得出最終結論。

2.研究團隊根據實驗需要編制了“建筑識圖與構造”在線自主學習調查問卷，同時將問卷發放給實驗班和對照班，收集到的數據為科學建設資源庫提供依據。

3.我們主要依托超星教育平臺（學習通），將在線資源庫內容與規劃教材內容相配套，老師提前按總課時數將視頻微課、電子課件、練習題、試卷庫、專業圖紙等資料上傳至學習平臺。學生利用任何移動終端在超星教育平臺進行全時段學習，師生可以在線進行交流和答疑，滿足處處能學、時時可學的個性化需求。

（二）資源庫建設與課程教學相融合

1.制定課堂實驗方案。考慮到中職生心理和行為特點，充分發揮學生的自主學習地位，給予他們更多的協助互動的時間；同時，研究團隊通過每個學期開展的課堂實驗效果，多次調整資源庫模塊和內容，制定了清晰的自主學習目標和完整的評價方法，通過增添教學活動和獎勵機制驅動自主學習的效能。通過連續四個學期的課堂實踐，教研組老師積累了大量的課堂實驗數據，通過對課堂教學實踐的不斷打磨，形成了獨具特色的典型課例。

2.在線資源庫滲透教學全過程。結合課程混合式教學設計，我們將教學過程分為三個環節實施：課前導學、課堂互動、課外拓展。

第一，在線資源庫為課前導學提供“燃料”。教師應根據資源庫模塊和課程標準安排學習任務，提前上傳微課視頻、技能點錄像、學習資料（PPT課件和電子教材）、配套練習等教學資源，根據學生認知水平，科學引導學生完成學習內容。學生使用移動終端登錄超星學習平臺，通過觀看課程微視頻，在線回答知識小測，完成平時學分積累。另外，學生在學習過程中遇到知識難點，可以通過在線提問的方式向同學或教師求助。

學生完整學習完一個章節后，通過線上測試、問卷調查、主題討論等環節完成自檢和提升。對于教師而言，通過在線考核情況來分析學生的課前自學情況，收集學生在線學習中反饋的共性問題，為調整和實施線下教學提供依據。對于學生而言，他們學習的目標更為明確，并帶著知識儲備走進課堂，以保障課堂學習的質量。

例如，學生在學習《學習任務二，認識我們的教室》章節之初，必須在線預習房屋的組成、建筑的結構類型、建筑制圖標準等基礎知識，并通過在線測試和主題討論反饋預習成果。將預習成果納入考核和獎勵機制中，可以激發學生學習的熱情，提升學生的自主學習能力。

第二，在線資源庫成為課堂互動的“助推器”。教師通過盡心設計課堂活動引導學生思考、鞏固、總結和應用，讓學生有更多機會在認知層面參與學習，實現更高級的教學目標。基于課程的任務開展，教師通過在線平臺數據的有痕記錄，可以掌握每個學生的任務完成情況，使得學習評價系統化、過程化。

例如，筆者以學生最為熟悉的教室為場景，組織學生以學習小組為單位對教室進行數據的記錄、收集、整理來加深對繪制建筑工程圖樣的理解。學習小組成員通過互相交流、討論形成可行的測量方案，學習小組組長具體分配測量任務和把控進度。學生在測量教室時，可在線鞏固基礎知識，并按照要求繪制教室草圖。筆者把活動主體完全交給學生，給學生提供自主發展的時間和空間。待任務結束后，各小組組長通過線下匯報、在線師生互評、總結來分享活動成果，有效將教學過程性評價與終結性評價方式相結合。

第三，在線資源庫成為課外拓展的“加速器”。教學實施可采用線上和線下相結合的方式，目的在于課后知識鞏固和能力提升。教師通過提取平臺題庫，選擇針對性較強的習題發送給學生，充分發揮學習平臺智能在線評卷功能。教師將更多精力放在關注學生答題的質量和學習效果上，做到根據學生情況進行差異化指導。教師也可采用線上作業學生互評方式，通過點評他人作業，讓學生加深印象和查找差距，更好地實現對知識點的理解和應用。另外，教師針對學習能力較強的學生給予更多的線上或線下任務拓展項目，目的是強化技能、最大限度激發學生的探索欲，以達到提升自我的目的，同時打破課堂知識局限，使學習內容后延至下一個學習任務。

五、在線資源庫運用結果的思考

（一）在線資源庫建設是“三教”改革實踐的切入點

建設在線資源庫是加強職業教育供給側改革的微觀體現。研究團隊在建設過程中反復推敲教師、教材、教法存在的問題，不斷優化模塊和資源庫內容，以此提升中等職業學校教育教學的質量。

（二）在線資源庫建設能全方位激發學生自主學習的熱情

根據研究團隊在前三個學期的課堂觀察與統計情況，在混合式教學模式下，教師將學生定義為資源庫建設的參與者，隨著課程學習的深入，任務難度逐步增加，實驗班學生主動參與課堂活動的熱情度趨于上升，而對照班學生主動參與學習的積極程度明顯下降。此外，實驗班學生解決問題的能力和完成工作任務的質量也在逐漸提升。

（三）在線資源平臺是師生思維進階互通的“搭橋者”

教研組將課件、微課視頻、圖紙文件等資源編輯在知識學習環節中，整理學生的共性問題并將過程性和結果性答案向學生展示。教師利用信息化建模軟件與校園建筑相結合的方式完整呈現圖形形成過程，并在繪制環節設置若干問題與學生和學習小組成員共同討論，設置獎勵平時分提升學生的參與程度。實驗班學生感覺課程資源較之前在交互性、可視性、豐富性、實用性方面更強，學生突破知識難點所花費的時間更短，識圖過程更加系統化和有針對性。

通過在線平臺學習，實驗班學生比對照班學生更關注課堂活動環節，學生注意力較之前提升較為明顯，能夠借助學習平臺學會自主學習，養成了較為規律的學習習慣。同時，實驗班學生比對照班學生更會借助學習平臺與教師、同學交流。教師通過線上答疑，及時解決學生的各種問題，使師生之間有了探究學習、互動學習的空間和時間。教師角色也發生了變化，變成學生學習的指導者、學習資源庫的建設者、學習活動的設計者和組織者。

（四）自主學習能力提升學習效能

實驗班學生通過在線平臺學習能夠提煉較為復雜的工程圖紙信息，具備解決核心專業課程問題的能力，優秀等級的學生人數占比較高。教師所設計的學習任務源自真實的工作，任務實施環節體現了做中學、學中做，更好地貫徹工學結合的思想。

總之，在線學習平臺資源庫的建設和應用經驗是值得借鑒和推廣的。它為教師搭建了較為完整的課程框架，將優質資源進行有效整合，進一步推動混合式教學模式，重構了傳統課堂教學，拓展了教和學的時間和空間。當然，我們研究的時間較短，資源庫建設的深度和廣度還有所欠缺，如何加快學生對授課新模式的適應等問題還需我們付出更多心血和智慧去探索。此外，我們還希望通過不同類型的課堂實驗提煉出針對相關課程標準化的實施步驟，使其能夠在課程教學中得到應用和推廣。