基于“性格優勢發展”的大中小學心育課程一體化建設

蔡素文

心育課程一體化是大中小學心育一體化的核心內容，也是具體落實心育一體化的著陸點和生長點。但從當前大中小學心育課程一體化建設的現狀來看，還是存在諸多有待調整與完善的部分。一是大中小學心育課程目標的遞進性不夠，在目標制定的過程中，要考慮到各個學段學生群體心理發展的共性特質，還要將這些特質轉化成學生群體梯次提升的心育課程目標。二是大中小學心育課程內容的整體性不夠，就目前情況來看，每個學段都有各自的心育課程，各學段之間在內容上還是存在重復、錯位的情況，也存在幾個學段皆未涉及的內容盲區。三是大中小學心育課程學段之間的銜接性不夠，各學段之間的心育課程各自編撰，缺乏學段間的過渡與呼應，導致學段之間的課程內容斷層與脫節。

基于“性格優勢發展”的大中小學心育課程一體化建設，是學生個體習得積極心理健康教育知識、發展性格優勢、培養積極心理品質的載體，是推進大中小學心理健康教育一體化建設核心內容的有效路徑，是大中小學思政教育一體化具體內容中有關心理健康教育部分的創新實踐。

一、基于“性格優勢發展”的大中小學心育課程一體化建設路徑

基于“性格優勢發展”的大中小學心育課程一體化建設是在積極心理健康教育理念下，從發展性格優勢這一視角，為大中小學生提供縱向貫通、橫向聯通、螺旋上升的一體化心育課程。

（一）聚焦課程建設的內圈，抓實課程目標內容一體化

1.厘清“性格優勢發展”的概念

關于個體的性格優勢，古今中外都有相關研究和論述。我國傳統文化中的“仁、義、禮、智、信”或者是“溫、良、恭、儉、讓”，都是我國傳統文化價值體系中個體為人處事的原則和素養。在西方，性格優勢這一概念起源于積極心理學，指的是生命個體在日常生活中，通過言語、行動、感情、思想等表現出來的積極的性格特質，這些積極的性格特質發展為個體的長處與美德，會帶給個體生活的幸福感和生命的意義感。

2.課程建設的目標定位一體化

基于“性格優勢發展”的大中小學心育課程的目標一體化，體現在統一從積極心理健康教育的視角出發，共同培養學生的自主意識與互動能力。共同的目標是在社會互動中，學生個體形成堅毅、合作、利他、感恩等積極的人格特質，進而形成生命意義感、價值感、道德感等高層次的心理品質，用自己的內在力量構筑蓬勃的人生。

3.課程建設的內容矩陣一體化

在心育課程目標一體化的基礎上，以“性格優勢發展”的內容體系架構一體化課程內容。結合我國傳統文化的個體修為精神主旨，再結合積極心理學的24項性格優勢，梳理出結構化強、系統完整的大中小學學生“性格優勢發展”心育課程內容。課程內容中的性格優勢發展一以貫之，體現課程內容的“垂直式”特點，形成堅毅、合作、利他、感恩等性格優勢內容矩陣，課程內容布局考慮年段特質及年段之間的漸進性，體現課程內容的“螺旋式”特點。“垂直式”與“螺旋式”相結合，以“性格優勢發展”為主線，各學段之間的課程有效銜接、螺旋上升。

（二）聚焦課程建設的中圈，抓實課程實施路徑綜合化

基于心育課程目標與內容的一體化，在課程實施階段，鼓勵各學段開展多樣態、綜合化的實踐，體現心育課程的張力與活力。從課程的課時來看，以系列化的長周期課程為主，結合靈活自主的短周期課程、微周期課程；從課程的場域來看，以心理健康教育課堂為主陣地，借助校園活動，最后形成關注學生性格優勢發展的校園心理文化，體現課程實施過程的綜合化。

1.課堂教學主渠道實施

發揮好心育課堂主渠道的作用，充分發揮好班級團隊會的輔助性作用，在相關學科的教學中，注重與心理健康教育課程的融合，向學生傳遞發展性格優勢的相關心理健康知識與方法，注重學生思維、情感、態度等心理要素的同步發展。在發展學生性格優勢的框架下，有意識地借助課程開展大中小學學段融合課程，大學生走進中小學校園、中小學生走進大學校園，共同探討自身的性格優勢與內在力量，培養理性應對挫折和困難的積極品質。

2.系列活動體驗式滲透

發揮好社團活動及體育、美育、勞育等學生活動的作用，在活動中發掘學生的性格優勢。性格優勢的形成，需要在活動中積極實踐、有效反饋。開展大中小學學段融合式活動，如在美育活動中提高審美能力，在體育運動中培養堅毅的品質，在科技活動中有效實踐創新思維，在活動中學生積極感知生活、探索生活。

3.校園文化融合式推進

發揮好校園文化感染力與感召力，學校的辦學思想、校風學風、人際關系、輿論環境等對學生心理健康產生著重要影響。在心育課程推進的過程中，以校本文化為主，有意識地融入性格優勢發展的內容。以學校為單位，在心育課程與文化融合實踐路徑上提煉一般性策略，形成典型實踐模板，鼓勵積極創新、百花齊放。

（三）聚焦外圈，抓實課程資源保障一體化

1.加強心育課程的師資建設

落實心育課程一體化建設，師資隊伍是關鍵。要積極建立大中小學心理健康教育教師的師資培養與研訓機制，構建大中小學心理健康教育一體化教研體系，不斷加強課程教學的指導與研究，打造大中小學心理健康教師成長共同體，開展聯合備課、聯合研課、聯合展課系列活動，形成常態化機制。

2.加強心育課程的機制建設

建立與完善心育課程一體化的教科研機制、督導評估機制、資源共享機制等，形成實現大中小學心育課程一體化建設的機制保障。以機制與制度的保障為牽引，優化心育課程的頂層設計，強化心育課程的過程實施，細化心育課程的結果評價。以制度保障課程發展，以機制促進課程完善。

3.加強心育課程的資源建設

統籌與拓展心育課程的智力資源與場域資源。形成專家團隊，為心育課程開發提供智力支持；形成主體團隊，為系統化心育課程推進提供人員保障；形成專業團隊，為儲備課程數字資源，構建云端平臺提供專業支撐。此外，心育課程實施的空間資源和場館資源要有效融合，為性格優勢發展構建全方位的“心育場”。

二、關于大中小學心育課程一體化建設的進一步思考

大中小學心育課程一體化學段跨度大，課程內容的實施對象又處于人格的快速發展期，在具體實施過程中，要處理好以下幾組關系。

（一）處理好縱向貫通與橫向聯動的關系

從縱向來看，一體化課程要提供學生個體心理發展過程中相應年段需培養的觀念、情感、態度和行為等內容，設計時需依照個體心理成長脈絡，隨年齡變化而變化。從橫向來看，課程要提供學生與他人積極互動的相關知識、方法、策略等，課程設計要能夠滿足學生個體與他人社會化互動的需求，要以立體、全面的視角關注課程建設，循序漸進。

（二）處理好課程建設與人格發展的關系

心育課程的一體化建設是一項系統工程，課程建設要關注頂層設計、系統架構、有效推進，要基于理論，但在實施的過程中也要注意不唯理論，要把握學生人格發展階段中呈現出的特征，促進學生身心全面、協調、有序發展，體現大中小學心育課程建設一體化的人文性、科學性。

（三）處理好科研深度與交流廣度的關系

積極組織力量開展心育課程一體化建設的相關研究，總結與歸納實踐成果，理論研究與實踐研究相結合，將大中小學心育課程一體化建設往縱深推進。總結并推出一些經典課例與校本經驗，加強不同學段或學校之間的工作交流與學術合作，基于大中小學交流的廣度促使心理健康教育教師開拓視野、提高站位，推動大中小學心理健康教育體系的形成。