創新中職會計課堂，彰顯專業課堂活力

魏亞麗 于 淼

(山東省濰坊商業學校 山東 濰坊 261011)

我國會計人員缺口巨大，根據“十四五”時期對會計改革與發展指標的要求，我會計人員需要900萬人；2020年四個季度分別居于中華人民共和國人力資源和社會保障部發布的《全國招聘大于求職“最缺工”職業排行》的第40位、35位、52位、36位。故而會計行業前景光明。目前，中職會計專業教學中存在大量問題，如課堂教學乏力、教師教學模式單一化、學科關聯性較弱等。大量教學問題直接導致學生學習消極被動、課堂氣氛沉悶、缺乏學習熱情、知行割裂、創新能力嚴重不足。但會計專業畢業生仍然面臨著競爭壓力，尤其是中職會計專業因為學歷較低很容易在競爭中被淘汰，如何提高中職會計專業學生就業競爭力，成為該類教育面對的第一問題。能力是吃飯的本錢，能力培養是第一位，故而中職會計課堂必須創新，要引入一體化教學模式以及多種教學方法，保證學生最終在會計業務上具有較強的適應力、變通力。

1.教學做一體化教學為活力課堂提供基礎

教學做一體化教學模式是職業教育當中創新教學模式，其以提高學生就業能力為導向以職業為本位，將學生專業能力和專業知識理論有效結合起來，讓學生在職業環境之下實現學中做、做中學。該種教育模式有效地提升了學生理論和實踐轉化速度，提高其適應力。該教學模式需要融入信息技術，通過不斷將教育資源轉移到課堂上，為學生建構理論應用空間[1]。故而，教學做一體化教學為活力課堂的實現提供了基礎。

中職會計專業的學生普遍存在基礎薄、理解能力低、實踐能力弱等不足，教師可以通過一體化課程為學生提供一個接觸實際會計工作的空間。在一體化教學模式下，學生們以某企業為對象，在企業師父的帶領下去深度考察會計工作內容，例如現金管理、收入分配、保管憑證，過程中不僅熟悉了會計工作流程和工作內容，而且還體會到了會計人員職責，利于其建立職業自信。在過程中，專業教師結合社會實際，再將工作一些技巧融入其中，可以避免學生走彎路。為了實現中職會計一體化教學，還可以積極地引入合作企業提供的會計人員，實現雙元制教學。相對比而言，來自于企業的會計人員經驗更豐富、技術更廣泛，可以明顯提升學生會計能力。會計能力中包括了職業素養、會計操作、思想道德、法律意識等。

2.創新教學方法提高活力課堂效率

2.1 興趣導入法。有很多學生剛接觸專業課時認為會計專業很枯燥死板，實際上這是一種錯誤觀念。當然，這也是人們看到會計工作產生的錯誤認知。所以為了提升學生的學習興趣必須要利用興趣導入法。在教學當中經常性將經典案例融入進來，讓學生得以看到會計對于企業的重要性。又或者結合學生未來創業來展開講述，讓學生意識到學好會計能夠提升自身創業優勢，通過這一系列的努力，學生最終能夠對會計專業產生自信，對個人未來也有了希望。動畫案例引入也是提升中職會計專業學生學習興趣的一種手段。教師用簡短的10分鐘動畫中將下一堂課重點、難點列出，并融合一些具有激發性的問題，讓學生在問題思維之下展開預習，能夠在開課前基本上掌握重點、難點，而課堂當中可以用來專門討論、實踐。這種方式也是實現實理結合的一種手段。例如：企業保管記賬憑證時應當注意哪些問題，會計在企業管理中發揮什么作用，企業記賬憑證管理的重要性等。

2.2 任務教學法。活力課堂重在以生為本、提升學生的實踐能力，一般方法單一、互動弱，而任務教學法恰好彌補了這一不足。任務教學法一般將任務完成時間局限在當堂課程之內，適合簡單財務管理業務，如財務記賬、庫存盤點等。一般操作是教師在課內確定某個任務，任務具有系列任務清單，也可以只有一個任務。學生選擇相應的任務，制定具體實施方案。過程中學生可以選擇獨立完成任務，也可以選擇和他人組隊完成任務。任務教學法能夠幫助學生有效消化課堂理論知識，并實現實理結合，實現了會計理論轉化，對學生會計技能提升產生驅動。在組隊完成任務的模式當中，學生間可以探討、交流，最終建立合作意識，能夠有效處理同事關系，提升崗位適應力。

2.3 項目教學法。該法比任務教學法更進一步，適合一些難度較高的會計工作。所以為了提高學生的綜合能力，教師可以制定相對復雜的項目，讓學生分組去完成任務。和任務教學法相似，其對于學生的鍛煉是多方面的，會涉及到更多未來工作可能遭遇的會計問題。例如按照財務報表披露規定，一般納稅人月度中期財務報表需要在月度終了六天內完成該表；季度中期財務報告需要在季度終了后15天內完成報表。這些詳細規定都會在學生的項目教學當中體現，讓學生了解規定并在規定時間內完成報表。也可以與合作企業建立具體的財務管理項目，讓學生面對企業原始單據較多、記賬憑證填寫頻繁等實際情況，來鍛煉學生原始單據整理保管、記賬憑證審核能力。

2.4 競賽教學法。競賽教學法可以將會計技能大賽作為目標，將其中比賽項目作為教學內容，引導學生去展開系統學習。例如2021年暢捷通第八屆創新創業百城聯賽便是以財務業務一體化，其中主要利用的軟件是用友T3軟件，其中主要包括了總賬、報表、固定資產、工資、銷售、采購、庫存、納稅申報等多個模塊。在當時的教學當中就需要積極地引導下學生熟悉該軟件。教師可以仿照百城聯賽制定新的比賽內容，讓學生將階段所學理論、技能等復習一遍，然后分組比賽。

3.融入管理會計思維提高學生綜合能力

活力課堂的第一指標是教學效率，這其中更為重要的是學生綜合能力指標。這就要求教師在中職會計專業教學中融入更多適合社會發展的會計知識，如管理會計。隨著企業風險防控意識覺醒，管理會計的需求量開始增加。管理會計工作既有非常明確的和數據有關財務分析、收益預測也有對各類文本信息的分析和整理。在一些大型企業當中，管理會計已經成為高層決策的智囊。其主要為決策層提供財務預測、長短期投資分析、企業整體預算等。決策人根據管理會計提供的數據而調整決策，保證決策的科學性、系統性。這也意味著若是在中職會計專業課堂當中融入管理會計內容，或者鼓勵學生通過MOOC形式學習管理會計，能夠幫助學生在未來走入企業權利核心。

目前對管理會計更為具體的工作還缺乏統一認識，但對管理會計所需能力卻都有著較為全面的認識。大部分專業人士認為該類會計的能力有著明顯的多樣化特點，主要有專業能力即會計本專業能力、精通企業業務、擁有管理者思維、熟悉信息技術、具有強大的溝通能力。所以為了提升本校會計專業學生未來就業競爭力，有必要在課堂當中適當地融入管理會計課程內容。在管理會計思維培養的過程里，教師也可以融入具體項目，以項目教學法展開教學，提升學生財務風險管理能力以及對企業預算的分析能力。

4.對接雙創讓會計專業成為學生創業優勢

“雙創”源自于2014年由李克強總理提出的“大眾創業、萬眾創新”，是解決中職學校、高職院校、大學畢業生就業、創業的抓手。在中職會計專業課堂也可以積極對接“雙創”，這是源于會計這一門學科的理論知識、實踐經驗都和創業有著緊密的關聯。創業需要融投資、需要有成本分析、要有資金控制，而這些都是會計所擅長的領域。中職學校可以成立雙創項目，鼓勵學生在校期間創業，對外承接會計業務。在課堂當中教師專門設計業務咨詢環節，為那些創業的學生提供有關于會計的各類咨詢服務。學生在獲得教師解答同時完善了自身專業能力，同時也讓創業項目得到了推動。在實際創業當中，教師隨時指導學生，有效地將會計理論融入到企業管理、團隊管理當中。例如企業盈利后在團隊內部如何分配利潤，如何留出必要的現金留存，如何制定內部團隊激勵機制、如何做好內控。可以說學生在創業過程中，能夠將會計理論從頭到尾利用一遍。

當然還有很多學生因為資金不足等原因不能在校期間創業，對此教師也可以采用虛擬創業項目形式，讓學生結合資金規模、投資領域等去形成一份投資報告。讓學生在資金計劃、整體預算、項目可行性報告的編制方面得到鍛煉。在中職會計課堂當中，為了讓學生獲得更多創業經驗，并且能夠將這些經驗和會計專業知識融合，教師也可以將本地知名企業會計人員邀請過來，讓學生面對學生去談企業經營過程中投融資、現金管理、利潤分配以及經營風險規避。這些會計人員在企業會計崗位沉浸多年，可謂是見多識廣，學生的經驗能夠很好促進學生專業能力、創業能力成長。

5.融入“1+x”證書制度擴展學生就業領域

“1+x”證書制度是教育部牽頭開展的一項旨在培養學生多元能力、提升學生就業競爭力的舉措。在中職會計專業課堂當中可以積極落實這一政策，教師鼓勵學生通過自學、成人高考等途徑去獲得其他與會計專業有關的各類證書。像注冊資產評估師、財務共享服務職業技能等級證書、財務數字化應用職業技能等級證書、業財一體信息化職業技能等級證書等。教師根據學生個人意愿、學生能力、學生未來發展方向等提出報考建議。同時需要在專業課程當中留出一定的時間來回答學生在“x”領域學習的一些問題，為學生掃清學習以及發展障礙。鑒于大數據和企業財務管理、企業業務發展休戚相關，而且未來管理會計也需要這一能力，教師可以建議學生去報考大數據財務分析職業技能等級證書。另外還有數字化管理會計，該職業技能等級證書擁有者通過學習能夠對企業所在產業鏈形成全面管理，有效管控供應鏈資金、控制產業鏈成本，還能夠熟練掌握管理會計管理系統。其對于有志于向管理會計發展的中職會計專業學生來說，也是一個比較好的選擇對象。

為了讓“1+x”證書制度激活課堂，專業教師可以不斷宣傳該政策對學生未來發展的重要性。甚至于中職學校若是有一定實力，可以籌辦“1+x”教學項目小組，可以為學生們報考并最終獲得各類證書提供助力。如此中職會計專業課堂能夠有效擴展，能夠實現專業課為主、其他專業課程為輔的模式。

6.培養雙師型教師確保活力課堂得以推進

通過前文的所有分析能夠看得到作為中職會計專業的專業教師必須要有豐富的專業理論知識、豐富的會計實踐經驗，甚至于要有實際企業財務管理經驗。所以創新中職會計專業課堂、彰顯專業課堂活力，教師必須要向“雙師型”轉變。在這一方面按照教育部規定，在中職學校內雙師型教師需要占總教師人數的50%以上。故而中職學校需要積極培養雙師型教師。其中主要途徑是給予會計專業教師頂崗實習機會，使其沉入到企業財務管理部門，去充分了解財務部門所有業務以及具體業務當中的重點、難點。必須要讓專業教師具有實理結合能力，能夠很好駕馭理實一體化教學模式，為打造活力課堂夯實基礎。目前國家也在面對高職、中職教師提供雙師型教師認證服務。這種認證的含金量更高，故而中職學校要積極鼓勵教師去報考去認證。誠然，也需要中職學校對“雙師型”教師提供更好的福利待遇，以此來驅動教師們向“雙師型”教師轉化的積極性。

7.營造和諧的班級關系，促進會計的課堂改革

首先，老師要從銷售的觀點來思考問題，在營銷理念中倡導客戶就是上帝，因此，教師要擴大與財務有關的知識面，尋找與學員交流的途徑，讓學生樂于與老師交流。其次，要堅持“以人為中心”，建立“民主”的師生關系。無論老師所講的內容，，只要能站在學生的角度思考，就能使課堂教學目標得以實現。第三，要公正地看待每位學生，平等地交談，一起發展。教師、學生、課堂情境三者之間的關系是建立在一個融洽的環境中的，從而為學生將來的會計生涯打下堅實的根基，從而達到良好的課堂效果。

8.中職會計學課程的研究教學總結

首先要貫徹“以人為本”的課堂思想，強調在課堂上加強學生的動手能力、創造精神、自主思考、啟發思考、深入思考、運用與實際生活緊密聯系的方法，使自己在學習中得到樂趣。其次要做好課堂后的反省，在常規的課堂中，老師往往是主導型的，往往會向同學們進行知識的灌輸，讓學生在課堂上的被動，但是在高效的課堂上，老師需要轉換自己的身份，充當促進和合作伙伴，在整體上掌握和掌握了當前的知識水平、學習能力，并給予相應的引導，以便在以后的課堂中找到自己的缺點，以便在以后的課堂中加以改進。最后建立高效的會計教室是一個漫長而又漫長的過程，為了實現最佳的課堂教學目的，必須在以后的實踐中進行。

結束語

提高中職會計專業課堂有效性，展現專業課堂活力，需要會計專業教師能夠充分掌握理實一體化教學模式，并能夠抓住專業課、雙創、“1+x”證書制度來充分調動學生的情緒，要讓學生對會計專業有興趣有自信，然后再通過具體的項目教學法、任務教學法、翻轉課堂、競賽教學等來讓學生去不斷提升自身多方面素養，提高自身就業競爭力。