最是書香能致遠，小學語文教學的閱讀與積累

邱玉霞

(甘肅省張掖市甘州區西街小學 甘肅 張掖 734000)

對于小學生而言，通過大量的閱讀可以提升小學生思考能力、學習能力，在進行一篇文章的閱讀過程中，學生可解除到更多的寫作方法和積累不同尋常的詞匯，掌握更為豐富的知識，以從全方位培養學生綜合素質。

小學語文閱讀與寫作始終是教學的重點，同時也是難點，閱讀本身重視學生對文章內涵的分析，而寫作則重視對語言詞匯的運用。然而，通過實踐不難發現，閱讀與寫作二者之間的互補性與結合性能夠確保學生更加有效的進行課程知識的深度理解，從而強化學生綜合素質和學習水平，教師在閱讀中應該注意對學生的引導，為學生指導正確的閱讀方法和積累技巧，使學生能夠鞏固和深刻地掌握知識，這對于后續學習其他學科知識和更加高深語文知識也有著良好的促進作用。小學生處于啟蒙初期階段，這也是提高其閱讀能力的重要時期，通過閱讀教學能夠使學生通過大量的素材去了解更多的知識，開拓學生的視野，接觸到世界上其他國家的風俗文化，學到更多的知識。在閱讀和積累下，學生想象力也會得以激發，并開闊其視野，這有助于學生形成良好的文化素養，所以，提高學生閱讀水平和加強對語文知識的積累。不但可以增強語文學科教學有效性，增強教學的效果，同時也可以培養學生各項綜合能力與素質。

1.注重小學語文課內閱讀與積累的梳理

當前來講，小學語文閱讀教學整體效率與質量的提升已經成為實現小學語文學科教學目標的重要途徑。由此也可以看出，在小學語文學科教學過程中，需要充分重視對學生閱讀能力的培養，尤其要依據小學生個性特點和興趣愛好，制定能夠與學生實際學習能力和興趣點相符的語文閱讀教學與積累方法。以及具體有效措施。但目前來講，由于受到傳統應試教育觀念影響，一些小學教師對閱讀教學和學生閱讀積累往往沒有給予足夠的重視，這就需要教師注重對課內閱讀的訓練，結合學生實際學情和教材內容進行適當的閱讀訓練和知識拓展積累，激發學生的閱讀與積累興趣。教師也需要明確閱讀教學目標，引導學生積極參與閱讀，并養成良好的積累習慣，從而使學生閱讀水平得以全面提升。

1.1 尊重學生主體地位，營造良好的閱讀環境和氛圍。小學語文閱讀教學過程中，教師要能夠在原有傳統教學模式基礎上予以改進，結合當前學生的個性特點，全面了解學生的興趣喜好，掌握其實際需求，尤其要尊重課堂中學生的主體地位，轉變教學觀念，使教師自身由知識的灌輸者轉為引導者，讓學生從閱讀參與者轉變為組織者，從問題倡導者轉變為問題意識訓練者。

在學校本身有著良好的讀書環境，而良好的閱讀氛圍，可以有效激發學生的閱讀欲望，同時也能夠提高課堂閱讀教學的質量，因此，教師要注意營造良好的讀書氛圍和環境。尤其在課內，可以采取情境式教學法，為學生創設不同的閱讀情境，教師可以結合信息技術為學生播放不同閱讀課文的背景，或輔以一些畫面與音樂，為學生創造文本閱讀和分享討論的空間，還可提供一些視聽閱讀、網絡閱讀等多種閱讀方式，如在課前為學生推送與課文相關的閱讀材料，讓學生提前進行閱讀材料的閱讀，了解即將學習課文的創作背景、作者背景介紹，從而使學生對課文有初步的了解，逐漸產生閱讀的興趣，同時也可以讓學生積累更多的知識。

例如，在部編版小學語文課本當中，教師在講授三年級上冊第五單元第16課《金色的草地》這一課程之前，教師可以將與金色的草地相關的介紹素材以及作者背景、“故鄉”的相關材料以微課或電子閱讀素材的形式發送給學生，使其做好課前預習，根據課前閱讀任務書來進行簡單的閱讀，使學生可以提前了解與課文相關的內容，在實際課堂教學過程中，教師再讓學生對課文進行略讀、朗讀、精讀，有了課前預習所做出的鋪墊，能夠激發學生的閱讀興趣，使學生對課文內容產生期待感，從而營造出一種帶有強烈求知欲望的閱讀情感與氛圍，以此來提高學生閱讀的效率與效果，也更加有助于學生對課文相關知識接受、理解和積累程度的提升。

1.2 注重閱讀課堂把握。提高學生閱讀的效率與效果。小學語文課堂教學過程中，閱讀教學有著重要的作用和價值，在教學中，教師不但要正確引導學生通過文章閱讀來感知文字，語言知識，同時也要借助一篇篇語文課文載體來培養學生聽、說、讀、寫等多方面能力，提升其技巧掌握的水平，激發學生閱讀主動性，使其能夠積累更多的語文知識和語言詞匯以及表達技巧。同時，語文學科本身所具有的工具性與人文性結合特點，又能夠使語文課堂教學正確引導學生對新事物、新知識的認識與理解，并發揮出幫助學生明辨是非、深刻體驗情感與感受傳統文化等更加廣泛的價值意義[1]。

語文課堂教學不僅要關注學生讀寫與表達技能的訓練，而且還需鍛煉學生品詞析句的能力與技巧，使學生深刻領悟文章的中心思想，同時也要幫助學生掌握文章如何進行中心思想表達的方法，為何要如此表達，這也就是說，語文課上要能夠緊抓語言文字的訓練重點。

例如，課文閱讀“讀”的點在哪里，文章的哪一部分應該朗讀，而哪一部分需要默讀、哪些更加適合齊讀、哪些需要泛讀，另外，還要注重學生的“說”，在文本語言空白當中，需要鼓勵學生學會想象性、補充性、延伸性說話，以語言含義較為深刻的知識點進行理解性、悟理性與辯論性說話，在“寫：這一點方面，要能夠積累優美的語句、詞匯，學寫一些優美的句式，并創寫感想感悟，收獲仿寫情景、續寫故事、表達情感，只有通過這些訓練點的積累，方能夠從全方位提高閱讀課堂教學的實效。

1.3 創新創造性運用教材，實現閱讀與積累的相匹配。在小學閱讀教學過程當中，教師要能夠掌握精讀和略讀的匹配和融合應用，由于小學生處在成長發育的初期，其學習能力、理解水平、閱讀水平存在一定的差異性，也就意味著學生對課文閱讀的感悟有深有淺，所以，教師在實際教學過程中要能夠創新、創造性地運用多種不同的方法，結合教材內容，合理進行精讀與略讀的搭配應用。尤其要能夠讓學生懂得如何閱讀，閱讀時要讀什么，積累時要寫些什么，部編版小學語文教材內容極為豐富，在編排時融入了多種不同體裁的文章和故事，教師可以充分利用課文內容的閱讀和誦讀以及積累作用。

例如，部編版小學語文教材當中，四年級上冊的課文第四單元，整個單元的文章均為神話主題，包括《盤古開天地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》、《女媧補天》等多篇文章，此時，教師可以為學生推薦更多有關神話故事的閱讀素材，使學生可日常學習中不斷擴大閱讀量，這也是一種可以搭配主題單元，尋找閱讀文章來實現閱讀練習的一種方法，在課堂上來予以閱讀。

再例如，在部編版小學語文教材四年級下冊四單元，整篇單元的文章均為描寫動物主題，主要為《貓》、《母雞》、《白鵝》，此時，教師可以讓學生自主結合課文內容去尋找與課文相同主題的文章來予以閱讀，在閱讀過程中讓學生注意進行不同文章閱讀角度、描寫動物方法、修飾方法的積累，要準確辨認出課文當中描寫動物的不同方法和不同技巧，尤其在修辭方法方面要能夠做到明確，從而使學生能夠積累更多的描寫事物的詞匯和修辭方法，從而讓學生在讀中感受、在讀中感悟、在讀中積累。

2.重視小學語文課外閱讀與積累的延伸

2.1 以課內向課外延伸，啟發學生閱讀積極性和積累主動性。從小學生角度而言，無論任何學科知識的學習，往往都能夠表現出學生對知識的渴望，積極學習的態度常會受到教師認可度的影響。小學語文教學過程中也能夠明確體現出這一問題[2]。由此可見，教師是否能夠正確引導和啟發學生，對學生掌握閱讀和積累技巧、形成良好學習習慣有著直接的影響。所以，教師開展閱讀教學時，需創設輕松、愉悅的課堂氛圍，而在教學方式上，需要充分考慮學生的個性和興趣點，調動學生對閱讀和積累的積極主動性，教師教學用語不但要做到科學規范，同時要生動有趣，尤其要注重課堂當中。教材閱讀向課外閱讀的延伸和知識積累的、由內向外拓展[3]。

例如，部編版小學語文教材當中，六年級上冊教師在講述《好的故事》一課過程中，在課堂教學結束拓展延伸環節，教師要能夠利用談話任務的形式來逐漸引導學生去進行課外閱讀與積累，鼓勵學生尋找出“你認為好的故事”不局限于書本當中的故事，可以在生活當中尋找“你認為的好故事”，并在下堂課與其他同學共同分享，在班級開展故事分享會。在分享活動開展過程中，當個別學生表達了一部分故事，然而卻忘記了后續情節時，教師要予以鼓勵，運用激勵語言，使學生能夠結束后繼續開展課外閱讀，從而加深印象，實現課外閱讀的積累。

這些鼓勵性的評價和語言方式可以讓學生善于表現的天性得以釋放，同時感受到來自教師的尊重，而且也會更加珍惜展示的機會，良好的教學氛圍能夠促進學生良好心理品質的培養，使學生能夠初步感知到課外閱讀的重要性，領悟到“多閱讀就有更多自我展示的機會，學會更多的知識，掌握更多的技巧，感受更多的個人價值，建立自信。”從而調動學生的積極性，使學生閱讀能力得到全面提升，并在不斷的積累過程中，為后續寫作水平的提升奠定堅實基礎[4]。

2.2 以課外閱讀進行課內補充，引導學生積累更多閱讀方法。小學語文教學效果和質量的高與低主要是來源于學生自己自主閱讀和自身對于語言的領悟能力。因此，教師應該最大程度上多給予學生閱讀、思考的時間和機會，同時，教師適切性指導可幫助學生更好的理解課文，感受和體會到文章的中心思想，鍛煉并提高學生對文章中心思想的領悟深度，依據每一個學生的個體差異，課文當中每一篇文章無法滿足每個學生的發展，也并不是每篇文章都適合每一個學生，教師要依據學生個體差異情況，去尋找到符合學生實際學習能力的課外閱讀材料，精心選擇閱讀素材，從而找尋到符合學生的文章載體，通過課外閱讀和聯系，幫助學生掌握更多類似課文載體的文章，發揮出學生的學習主動性，同時也接觸到更多的閱讀方法與閱讀技巧，積累更多的詞匯和語句[5]。

例如，教師在進行部編版小學語文教材六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》這一古文時，充分考慮個體差異性的學生對詩歌文的理解較弱的情況，教師可在課堂教學開始前，提前尋找一些與之相似的詩歌內容，或古文故事，將這些閱讀載體推薦給學生，讓學生在課前預習環節就初步接觸相類似的詩歌文章，讓學生產生對新事物的好奇心，從而激發一定的閱讀興趣，教師再引導學生利用課后時間進行拓展閱讀，主動去探究、理解詩歌內容，或搜集古文作者與當時創作朝代背景，這期間，教師對于課后閱讀的材料需要考慮適切性，既要便于學生掌握，且還需考慮學生學習的趣味性，使學生學習詩歌不會感到枯燥無味，體驗語文學習的樂趣，調動學生學習主動性，使其積極的進行閱讀和積累，掌握更多的知識。

此外，教師在實際教學過程中需有側重點的進行引導學生，注重思考怎樣開展課外閱讀形式的創新，尤其不可忽略學生在課外閱讀中的閱讀方式是否正確的指導，要讓學生養成良好的記筆記習慣，使學生在閱讀過程中隨時進行一些感悟、領悟、好詞好句的記錄，從而形成“積累”，實現記憶的強化。因此，教師應該根據學生實際閱讀情況，引導學生掌握正確的閱讀方法，例如快速閱讀法、精細閱讀法、選擇閱讀法等等。教師要注意在日常課堂教學中觀察學生的實際閱讀狀態與閱讀習慣，根據不同學生實際情況給予其相應的閱讀指導[6]。

例如，對于重要部分或學生不理解的部分采用精細閱讀法;對于個別學生閱讀學習的情況需要而定，采取選擇閱讀法，對于整文進行初預覽或查找資料，可采用快速閱讀法等。小學語文閱讀與積累的目的是讓學生掌握扎實的閱讀技巧，形成良好的學習習慣與積累習慣，而進行課內閱讀的主要目標是幫助學生實現閱讀基礎更加牢固，教師進行課外閱讀延伸與拓展的目的則是實現學生知識的豐富與積累，培養學生閱讀素養。但兩者也有著相同的目標，即為快速提升學生閱讀能力。而這一背景下，教師應讓學生學會利用反復閱讀、略讀、速讀和精讀等方法以及整理詳細的閱讀筆記，培養出閱讀習慣與記錄習慣，從而形成閱讀記憶，實現對知識的積累與拓展。

結束語

結合上述文章內容所述，當前，隨著新課程改革標準的深入執行和綜合素質全面提升理念的大力推進，我國小學語文學科教學已然逐漸取得了一定的創新成效，教師也積累了一些教學經驗，而對于如何提高學生閱讀水平，實現閱讀知識與技巧的積累，往往有著獨屬于自己的感悟與理解。但教師也要注意不斷提高自身的教學能力，更新教學理念，創新教學模式，合理進行課內與課外閱讀的融合，正確選擇語文閱讀材料，實現課外閱讀的拓展，為學生提供更多閱讀與積累的機會和載體。要能夠為學生營造良好的閱讀環境，使其逐漸形成更好的閱讀習慣，掌握更多的閱讀方法，積累更多的好詞好句，學會靈活的應用這些知識與技巧。