小學數學有效教學的策略探究

林麗紅

(福建省廈門市同安區新星小學 福建 廈門 361100)

有效數學教學，是廣大數學教師積極追求的目標。有效數學教學，指的是可以有效促進學生成長，有效實現預期教學目標的數學教學活動。該數學教學的理念是數學課堂的效益。而要想看一節數學課堂有沒有效益，那么就需要觀察學生是否有所成長。如果學生沒有學到任何東西，就算是教師講解了很多數學知識，那么整個數學課堂也屬于無效數學教學，十分不利于學生的數學進步。因此，針對有效數學教學策略進行深入的研究具有十分重要的意義和價值。

1.小學數學課堂教學教學的現狀

1.1 數學教學形式單一。在我國目前的小學數學課堂上，很多教師錯誤的認為只需要向學生講解更多的數學知識即可，所以常常會采用口頭講解的形式，并不會精心設計和創新數學教學的形式，導致了整個數學課堂上的氛圍十分枯燥、不夠活潑，學生的數學學習興趣難以得到充分的激發和調動，學生的數學學習效率也就比較低下。實際上，小學階段的學生年齡較小，常常會受到身邊事物的影響，若是教師不采取新穎的數學教學形式，那么學生必定會在數學課堂上出現走神、出小差的情況，進而影響到學生的數學學習效率。

1.2 數學教學內容單一。由于受到較大的升學壓力，也為了滿足數學教育的要求，很多小學數學教師只是將數學教材內容作為唯一一個數學教學資源，并不會針對具體的數學知識進行延伸或者擴充，導致了數學課堂上的教學內容十分單一，難以吸引到學生的注意力，學生在數學課堂上的勁頭也不足。事實上，小學數學這門課程所涉及的范圍十分廣泛，都可以成為教師開展有效數學教學的重要資源。而很少會有教師意識到這一點，數學教學內容也就比較單一。

1.3 數學教學評價單一。通過觀察得知，很多小學數學教師所制定的數學教學評價內容十分單一，只是將學生的數學成績或者是數學作業完成情況作為開展數學評價的標準，并不會關注學生學習和掌握數學知識的過程，不利于學生的數學成長。這樣的數學教學評價并不全面，甚至還會阻礙了學生的數學學習。有的學生可能本來想要在數學課堂上回答問題，但是害怕自己出錯受到批評而不敢發言；還有部分學生認為自己的數學成績已經夠好了，不用很努力就可以得到老師的夸獎，導致他們常常會在數學課堂上走神等等。學生的這些表現正是說明了數學教學評價標準不夠合理、不夠全面，長此以往，學生更是難以得到較好的數學成長。

2.小學數學有效教學的原則

2.1 公平性原則。公平性原則，指的是小學數學教師需要以公平的態度面對全體學生，照顧到每一個學生，讓每一個學生都可以積極參與到數學課堂上。具體來說，通過該原則，每一個學生都可以積極參與到數學課堂上。在這個過程中，每一個學生都想要表達自身的真實想法，學生的語言表達能力自然也會得到很好的鍛煉和提升。同時，通過公平性原則，每一個學生都會接收到來自教師的鼓勵，進而形成更加強烈的數學學習自信，最終促進學生可以得到較大的數學發展。

2.2 啟發性原則。啟發性原則，指的是教師所設計的數學教學應該具備一定的啟發性。數學教學內容是否具備一定的啟發性，將會直接決定數學數學學習潛能能否得到充分的挖掘。通過該原則，學生的數學學習思維將會得到一定的鍛煉和提升。同時，教師還可以將學生數學思維的挖掘和發展作為整個數學課堂的設計主線，避免出現低效或者無效數學教學。但是很少會有教師抓住這一點，反而是很隨意的設計一些數學教學內容，導致了學生的數學學習變得毫無目的，更別提有效數學教學的實現了。

2.3 普遍期望原則。普遍期望原則，指的是小學數學教師需要對每個學生抱有同樣的期待值，并且將其看做是一個具有較大數學學習潛能的獨立個體。由于每一個學生都會受到身邊事物的影響，決定了每一個學生都有著不同的數學基礎、數學能力等等，他們之間自然會存在一定的數學差異。因此普遍期望原則要求教師可以合理開展數學分層教學，照顧到每一個學生，可以更好的挖掘出學生的數學學習潛能，最終促進每一個學生都能得到不同程度上的數學成長。

3.小學數學有效的策略

3.1 創設數學教學情景。激發和調動學生數學興趣，是促進學生積極學習的關鍵之處，更是教師開展有效數學教學的重要前提。當學生形成了較大的數學興趣之后，那么學生之后的數學學習也將會變得更加有效。而數學教學情景是快速激發學生數學興趣的重要途徑，因此，小學數學教師可以積極創設數學教學情景，以此實現有效數學教學。根據具體的數學知識，教師可以創設出相應的數學情景，進一步激發出學生的數學學習興趣，讓學生可以在該情景的引導下而深刻理解和掌握數學知識。

例如，以“負數”為例。第一步，教師可以創設與負數相關的數學教學情景：“同學們，如果我想知道明天的天氣有沒有升溫的話，應該怎么辦呢？”由此引入天氣預報。第二步，向學生展示天氣預報的片段，展示六個城市的天氣變化，并且讓學生談一談自己都看到了什么。有的學生表示根據該天氣預報可以得出每個城市的溫度都是不同的；有的學生則表示有的城市溫度很低；有的學生還發現了有的數字前面會帶有“—”這個符號等等。第三步，教師可以接著學生的回答而引入負數的認識和學習，讓學生明白“—”這個符號代表的含義。小學數學教師通過聯系生活實際創設相應的負數數學教學情景，導入負數的學習。由于是學生所熟悉的場景，學生更容易接受和理解，并且主動參與到探究和學習數學知識的過程中，最終促使學生在數學課堂上保持更高的數學學習熱情。

3.2 組織小組合作探究。上文已經提及到，很多教師并不會積極創新和改革數學教學形式，導致了學生的數學學習積極性并不高，學生的數學學習態度相應的也就會變得越來越變動。而小組合作探究的這種模式可以改變學生的這一不利情況，可以凸顯出學生的主動學習地位。因此，小學數學教師可以組織小組合作探究模式，以此實現有效數學教學。根據學生的數學基礎，合理分組，讓學生以小組的形式共同探究數學知識。一旦小組遇到了數學疑惑，教師更需要及時給小組提供幫助，進一步推動小組的數學探究。

例如，以“分數乘整數”為例。第一步，教師需要提前做好小組的分組，給小組探究模式的開展創造前提條件。第二步，需要為小組設計數學任務：小組共同探索，分析和總結出分數乘整數計算方法，并且能根據正確的思路進行計算；小組感受分數乘法與分數加法的內在聯系。同時，教師還需要特別強調其中的重點探究內容，讓小組嘗試著根據所探究的數學內容而總結得出分數乘整數的計算法則。之后，教師就可以將時間留給小組，讓小組共同探究。第三步，小組分享自己小組的探究成果。有的小組展示了自己小組探究分數乘整數的過程，有的小組則分享了自己小組總結得出計算法則等等。通過這樣的小組探究模式，學生之間相互幫助、相互溝通總結得出數學知識，更有利于加深學生對數學知識的掌握程度和理解深度，同時，還可以提升學生在本節數學課堂上的學習體驗。

3.3 利用現代信息技術。相對于口頭講解的形式，學生往往更加喜歡現代信息技術這種教學形式，打破單一的數學教學形式，學生的數學學習興趣也將可以得到充分的激發。因此，小學數學教師可以積極利用現代信息技術，以此實現有效的數學教學。通過現代信息技術，教師可以向學生展示與數學知識相關的圖片、視頻、音樂等等，給學生創設出一個更加精彩、更加豐富的數學課堂，讓學生的數學思維變得更加活躍、更加積極，引導學生更加深入的學習和掌握數學知識，學生自然也就可以形成更加穩固的數學知識體系。

例如，以“位置”為例。第一步，教師可以利用現代信息技術向學生展示班級上課的照片，并且讓學生描述一下自己的位置。有的學生說自己的位置從前面數是第一個，從左面數是第三個；還有的學生說自己的位置是最后一排的第五個等等。由于學生并不知道該如何描述，他們的表述比較模糊，甚至是難以理解。第二步，可以帶領學生分析，要想確定某一個人的位置，那么就需要確定他所處的行和列，只要數清楚就可以描述清楚了。同時，教師還可以示范，像某個學生的位置是第三行和第五列。經過了教師的指導和示范之后，學生自然也就可以根據照片內容學會如何描述。有的學生說自己的位置是第四行第三列，有的學生說自己的位置是第五行第二列等等。第三步，教師可以再次引入本節內容的學習。通過這樣利用現代信息技術，更容易帶領學生積極參與到數學課堂上。

3.4 開展數學分層教學。由于每一個學生身處的學習環境和家庭環境都是不同的，決定了他們的數學基礎、數學能力等多個方面都是不同的，導致了他們之間必定會存在一定的數學差異，那么分層數學教學的開展十分重要。因此，小學數學教師需要積極開展數學分層教學，以此實現有效的數學教學。這也就要要求教師需要根據學生的數學基礎做好分層，針對不同數學基礎的學生，設計出不同難度的數學教學內容。這可以照顧到每一個學生，讓每一個學生都能在數學課堂上保持較高的數學學習動力。

例如，以“億以內數的認識”為例。第一步，教師需要分析學生的數學基礎，即學生在理解本課知識前，已經掌握了《萬以內數》的有關知識。知道萬以內的計數單位、數位以及各個數位的“十進制”關系。第二步，針對數學基礎較弱的學生，教師可以從復習萬以內數開始，為之后的數學學習奠定基礎。針對數學基礎較好的學生，教師則可以鼓勵這部分學生猜一猜大數應該念，逐步幫助學生實現數學知識的遷移。當學生有了相應的數學基礎之后，那么學生在數學課堂上也就不會認為本節的數學內容學習難度過大。通過這樣開展數學分層教學，很好的照顧到每一個學生的實際數學基礎和理解能力，更有利于促進每一個學生都能在分層數學教學的開展下而得到不同程度上的數學成長。

3.5 精心設計數學提問。有效數學教學應該是教師的“教”和學生的“學”這兩者之間實現深入交流和溝通，只有達成這一目標，學生的數學學習才能變得更加有效。而數學課堂提問是實現深入交流的重要途徑。因此，小學數學教師需要抓住這一途徑，精心設計數學課堂提問，以此實現有效的數學教學。根據數學教材的實際內容，設計出適合學生數學基礎的數學問題，引導學生積極思考和解決這些數學問題，讓學生在解決這些數學問題的過程中逐漸掌握其中的數學基礎知識，這對于學生的數學成長有著一定的幫助作用。

例如，以“觀察物體(三)”為例。第一步，教師可以拿出一個長方體，但是只讓學生觀察該長方體的正面，并且對學生說：“同學們，現在你們只能看到一個立體圖形的正面，那么你們來猜一猜該立體圖形到底是什么呢？”有的學生可能會猜是正方體，還有的學生會猜長方體等等。第二步，展示該立體圖形的“真實面目”，并且讓學生思考站在其他角度看到的圖形是否相同？為什么會出現這樣的情況呢？由此引發學生的數學思考。有的學生猜到可能相同，有的學生可能會猜不同等等。第三步，就可以引入本節內容的學習了。而學生解決了剛剛的數學問題，那么自然也會對接下來的數學內容形成較大的興趣。通過這樣逐步提出數學問題，啟發學生，讓學生在解決這些數學問題的過程中逐漸領悟到本節數學內容，讓學生的數學思維逐漸步入正軌，更有利于發展學生的空間觀念和感知能力。

3.6 完善數學教學評價。數學教學評價，同樣也屬于小學數學課堂教學的重要組成部分，那么有效數學教學的開展也必定需要數學教學評價這一環節。若是教師仍然只是將學生的最終數學學習成績作為唯一的數學教學評價標準，那么極有可能會阻礙到學生的數學成長。因此，小學數學教師需要完善數學教學評價。教師可以從兩個方面入手，即多元化數學評價內容和多元化數學評價主體，構建出全面的數學教學評價體系，幫助學生更好的認識自我，推動學生改變自我，最終促進學生在數學評價標準的完善下而得到更好的數學成長。

例如，以“小數的性質”為例。第一步，教師需要設定出多元化的數學教學評價內容，即不僅需要評價學生的數學學習結果，也需要評價學生的數學學習過程。有的學生可能完成本節的數學作業情況不是很好，但是在數學課堂上的表現非常積極，可以跟著教師的思路學習小數的性質，那么教師可以抓住這一點進行評價，以此激勵學生。第二步，教師需要設定出多元化的數學教學評價主體，即讓學生也參與到評價中，引導學生進行自我評價。有的學生可能認為自己還是不能很快的改寫小數，有的學生則認為自己需要繼續研究和學習小數的性質等等。通過這樣的數學教學評價，帶領學生進行反思和總結，推動學生繼續學習，有利于幫助學生全面認識自我，最終促進學生在全面數學教學評價的推動下而邁向更高的數學學習目標。

4.結語

綜上所述，有效數學教學的開展已經變得尤為重要了。因此，小學數學教師更需要積極改革和發展自身的數學教學理念，開展有效數學教學，幫助學生吸收和內化更多的數學知識，促使學生多方面的數學能力得到良好的鍛煉和提升，以此給學生未來的數學學習提供更多的幫助。