如何在小學數學課堂教學中實施小組合作學習

甘肅省定西市通渭縣寺子川學校 霍旭東

一、小學數學課堂上開展小組合作學習的重要性

小學數學教學采用小組合作學習模式的重要性包含兩點：第一，小組合作學習是鍛煉學生數學思維的重要手段，學生在思維意識的帶動下，互相交流自身對數學問題的思考以及看法，面對數學知識的學習以及數學考試能夠靈活地應對；第二，小組合作學習是培養學生合作精神的重要路徑，學生通過小組合作學習交流，可以逐漸糾正自我意識，認識到通力合作的重要性。

二、小學數學課堂上開展小組合作學習存在的問題

（一）學習內容不合理，合作流于形式

小組合作學習討論的內容影響小組合作學習價值的發揮。作為課堂的引導者，部分教師并沒有正視小組合作學習的內涵，對于簡單的數學問題仍舊采用小組討論的方式，所帶來的后果不僅是降低學生的討論興趣，也在無形當中浪費了課堂時間。小組合作討論的價值被掩埋，流于形式，背離合作學習初衷。

（二）分組不科學，分工不明確

教師在對學生分組的過程當中，需要充分考慮學生的性格、學習狀態等相關因素。在分組上要做到合理，才能夠確保組內人員分工明確，責權到人。但是結合目前學生在日常課堂教學當中的表現，可以發現班級內的小組出現兩極分化的現象：有的小組積極地回答問題，而有的小組則沉默寡言。究其原因在于小組內部成員沒有將職責進行明確劃分，討論過程隨意，討論結果無人記錄整理，小組內部雜亂無章，且缺乏默契。

（三）不能準確把握教學時機

教師作為課堂活動的把控者，并沒有發揮真正的把控作用，將課堂討論活動完全交給學生，并沒有參與學生的討論過程。這種放權受限于教師教學經驗的短缺，僅聽取學生討論之后的結果，卻忽視了討論引導的重要效用，削弱了小組合作學習的價值。

（四）小組合作精神不夠

不同個性、家庭背景的學生組合成為一個學習小組，需要經過時間的磨合才能培養良好的默契度。但是前期學生個性以及性格的差異，會導致學生之間的交流出現兩極分化的嚴重現象：部分成績優異的學生過于堅持自我且態度傲慢，而成績一般的組員選擇沉默不語。這樣難免會引發組內矛盾以及意見分歧，不利于合作的正常開展。

（五）教師評價不準確

教師及時以及肯定的評價會提升學生參與小組合作學習的積極性。但是現狀表明，教師對于學生的評價過于片面，且不具備及時性。教師只注重表揚小組成果的匯報者，卻沒有看到這是小組內成員集體努力的成果，應當對全體組員做出鼓勵；同時過于看重討論結果，卻忽視了學生探討過程中的評價激勵作用。

三、小學數學課堂教學中實施小組合作學習的方法

（一）問題引入合作，提高合作學習欲望

問題是吸引學生進行合作探討的敲門磚，可以激發學生探究的欲望。結合目前數學知識的具體內容以及學生的學習狀況，將生活類等多樣性的問題引入教學中，讓學生能夠開啟大腦智慧，從興趣入手，發揮自身聰明才智，最終獲得理想的學習效果。

例如，在“植樹問題”的教學中，教學內容當中最為關鍵的便是“間隔”數學知識點。為此，教師從低年級學生心理特性入手，選取學生身邊最為熟悉與感興趣的事物，通過謎語的形式開啟課堂教學。例如，教師可以出題“兩棵小樹十個杈，不長葉子不長花，能寫能算還會畫，天天干活不說話”，利用諸如此類的謎題激發學生的好奇心理，讓學生能夠踴躍地參與到謎題的解答中。當謎底揭曉之后，讓學生張開自己的兩只手，觀察相鄰兩個手指頭之間的間隔縫隙。通過問題的引導，教學的第一環節旗開得勝。接下來便需要圍繞關鍵知識點讓學生展開組內合作學習，學生積極參與其中，最終實現良好的教學效果。

（二）合作成果競賽，豐富合作學習體驗

合作成果競賽的合作模式，不僅能夠為學生帶來良好的學習體驗感，也能夠激發組內成員的集體榮譽感，讓其運用自己的聰明才智為合作成果貢獻自身力量。組內成員通過配合，在較短的時間內能夠得到優質的合作成果，在無形當中提升合作效率、學習效率以及學習效果。

例如，在“條形統計圖”的學習中，教師可以運用多媒體設備在課堂當中播放某一路段中車輛行駛的畫面，并讓學生小組以條形統計圖的方式，統計路段中通過車輛的種類、數量，并共同探討減少汽車尾氣排放量的措施。當小組內部討論結束之后，在班級內共享合作成果，通過學生及教師的評選，對提出合理有效的環保建議的小組進行獎勵。

（三）寓教于境進行教學

小學階段的學生易受到新鮮事物的吸引，在課堂當中無法約束自身注意力。為此，教師在開展分組學習時，需要采取情境式的教學手段，實施吸引學生注意力、讓學生身臨其境并能夠動手操作的三部曲操作。

例如，在“圖形”的學習中，教師可以以學生在日常生活中較為常見的圓形以及矩形的物品作為參考案例，讓學生觸摸動態、直觀且更加具體的物體，并感受圖形之間的差異，共同探討物體的特性。從而便于學生理解，降低理論知識學習難度。

（四）開展趣味游戲

圍繞學生的心理需求，要想聚焦學生目光，趣味性的課堂活動是最佳選擇。趣味性課堂的特性在于能夠從游戲中獲取知識要點。

例如，在“位置與方向”的教學中，教師可以借助“東南西北”折紙玩具，鍛煉學生的方向感以及對方向的認知。此外，也可以開展角色扮演活動，讓學生當小向導，帶領教師和同學共同“參觀”校園。需要注意的是，教師在此過程中需要進行適當指導，幫助學生正確理解位置和方向。通過開展趣味游戲，可以走出課堂，借助外界更加輕松愉悅的氛圍，喚起學生的求知欲望。

（五）優化組合，強化合作

第一，圍繞學生學習能力、性格、家庭背景以及學習成績，根據取長補短、差異性、互補性、公平性等原則，將4—6人放置在同一小組內，組內成員之間通過觀點輸出以及深入交流，能夠碰撞出更多的知識火花。同時，成員之間平衡分配，既無差異也無特例，成員之間公平競爭，共同創建小組合作交流的組織。第二，在小組內培養核心組織者，并授予其小組組長的頭銜。小組組長在正式擔任自身職務之前，需要通過崗前培訓，明確自身職責之后迅速進入角色，在組內承擔起監督檢查、組織合作、表揚批評等相關責任義務。將責任和義務落實到組內每一個成員身上，帶領小組成員通力合作，打造小組核心競爭力。

例如，在“認識立體圖形”的學習中，教師可以讓小組分類整理圓柱體和正方體，小組組長強化自身職責，匯聚團隊力量，并匯報討論結果，創造輕松愉悅的課堂氛圍。

（六）優化師生關系，當好合作者

教師既是學生學習道路上的引導者，也是學生開展小組合作學習中不可或缺的合作者。開展小組學習，教師要發揮雙重角色的作用：一方面以引導者、幫助者的角色，讓學生開展小組合作學習；另一方面也需要扮演合作者的角色，加入小組討論。對于學生討論方向的錯誤進行及時糾正，對于討論情緒不佳的小組進行適當調控。通過雙重角色的作用，達到互相學習、互相提高的目的。需要注意的是，教師在參與學生討論的過程中，需要秉持友好平等的態度，做平等的參與者、耐心的引導者以及熱情的幫助者，以應對不同小組所遇到的困境。

例如，當組內討論陷入僵局時，教師可以發揮平等的參與者的角色作用，讓學生從某一角度入手進行探索和發現，從思維上引導學生走向深處，達到不過多干涉學生學習以及幫助學生解決困難的雙重效用。當小組內發生激烈討論時，教師可以扮演耐心的引導者。學生意見分歧過大時，教師應當平等參與其中并耐心引導，構建學生主體意識的同時也讓學生意識到尊重他人、樂于傾聽等品格的重要性，促進小組成員之間平等的對話和交流，從而構建和諧的小組合作氛圍。當小組內部探討方向錯誤，并且組內成員盲目跟從答案時，教師可轉化為熱情的幫助者，站在學生立場上，及時糾正學生錯誤，耐心引導其承認自身不足，使學生能夠學會正確評價自己和他人，形成向別人虛心請教的良好風尚，但不應盲從，以建立良好的小組合作學習氛圍，共同分享他人成功的喜悅。

（七）引導合作學習，活躍課堂氛圍

小組合作學習的核心在于“合作”二字，而合作的順利開展，則離不開創新教學方法的指引。學生課堂的積極性、課堂氛圍的營造都離不開合作探究的帶動和指引。

例如，在“圓柱的側面積”的學習中，教師可以提前準備好相應的教學道具。比如可以選擇一定數量的相同側面積的空心紙筒以及實心圓柱，將道具帶入課堂向學生展示，并讓學生猜測哪個柱體的側面積更大。這時課堂便可以采取小組討論的方式，教師將紙筒和圓柱分發給不同的小組，讓學生采取自己的方式尋找問題的答案。在經過一定時間的探究之后，部分學生發現將紙筒按照垂直線剪開，紙筒就變成了長方形，通過測量剪開的紙筒的長和寬，并代入長方形面積公式，就可以計算出紙筒的側面積大小。但是對于實心圓柱的側面積，學生卻無從下手。這時教師介入進行引導，既然實心圓柱的側面積無法通過這種方式計算，那么便需要探討其他的方式。教師可以引導學生將關注點再次放在剪開的紙筒上，讓學生重復紙筒的展開、圍起等動作，來探究其與實心圓柱的異同點。這時思維敏捷的學生便會發現圓柱的底面周長與紙筒剪開后的長方形的長是相同的，圓柱的高便是長方形的寬。通過測量數據并代入公式，便可很快計算出圓柱體的側面積。這種教學方式充分發揮了學生的主體作用，并且能夠鍛煉學生的數學思維，能讓他們在實際的操作中獲取知識，同時也使沉悶的課堂變得活躍，在無形當中提升了教學效率。

（八）關注合作學習過程

小組開展合作學習時，教師應當重點關注學生討論合作的過程，在課堂中進行巡視。當發現學生已經解決了該環節的問題時，教師便可以適時介入，引導學生展開下一環節的探討和研究。當學生之間的合作和探討出現盲目性以及隨意性時，教師應當適時介入進行調控，指導小組圍繞問題本身進行深入合作和交流。

例如，在“梯形面積公式的推導”中，教師可以讓學生以小組為單位，探討梯形可以轉化成什么圖形來計算面積，各小組討論之后進行發言。有的小組認為可以拼接兩個一模一樣的梯形組成平行四邊形來推導梯形的面積；還有的小組認為可以以梯形的高為中心，先對梯形進行旋轉，然后平移組成平行四邊形來計算梯形面積；其他小組認為可以先將梯形對折，然后剪開，再進行旋轉和拼接也可以得到梯形面積。對于以上種種討論結果，教師可以先保持沉默，讓學生通過小組合作以及動手操作，圍繞討論結果進行驗證，從而得出正確的梯形面積推導公式，證實討論猜想。

（九）完善課堂評價機制

評價機制是保證小組合作學習正常運行的重要手段。低年級的學生自控力弱，自身行為無法受到正確的約束，因此只能通過個人評價以及小組評價引導其正視自身行為。在班級內部，每學期都會分發個人評價表以及小組評價表，針對小組合作學習模式，評價表中還設有相應的加分環節以及加分標準，目的在于培養學生積極向上的意識以及團隊意識。

例如，加分標準規定，率先完成學習任務的小組要比后完成任務的小組加的分值多。此種加分標準不但適用于新課程學習環節的加分，也可以應用于課堂內容知識的鞏固、課后練習等。通過小組評價機制，可以鍛煉學生為集體榮譽奉獻的責任感。除此之外，在評價機制的實施過程中，還可以根據課堂內容對評價標準進行相應補充，時刻激勵學生為達成標準而努力奮斗，小組評價及個人評價互為補充且相互激勵，共同見證學生的進步。

綜上所述，小組合作學習已成為必然趨勢，也是踐行小學數學教學強有力的途徑。教師在課堂當中不僅是指引者，更應當是與學生平等地位的合作者。教師發揮引導作用，幫助學生進行分組學習，組內成員經過不斷的磨合以及知識的探索，形成最優的小組合作學習方法，創建良好的學習環境。通過小組合作學習，可以降低學生的厭學情緒，糾正學生錯誤的認知，讓學生在組內取長補短，獲得展示自己的機會，促進學生后期數學能力的提升以及學校課堂質量的提高。