探析讀寫結合在小學高年級語文教學中的應用

福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學 許麗香

小學語文作為一門語言類學科，在實際教學應用過程中極具工具性和人文性，實踐教學過程以培養學生語言綜合能力和文字表達能力為主要教育目的。著名教育家葉圣陶先生提出，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。2016年陳先云先生提出：統編教材試圖改變傳統的完全以閱讀為中心的教材編排體系，在重視閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教材內容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內容上的均衡，以引導語文教學更加關注表達，促進學生語言運用能力的提高。這是統編語文教材的重要特點之一，讀寫分編，兼顧讀寫結合。讀寫結合教學方式作為語文課程教學的一種重要途徑，在教學應用過程中直接影響著學生語文素養和語言能力的發展。

一、借助精讀課文，活化讀與寫的思維

小學語文教學應緊貼教材，以教材的優質語言作為讀寫活動的設計點，充分發揮精讀課文的應有價值。通過有效的閱讀學習活動，學生心中才能有“溝壑”，在充分理解閱讀文本的基礎之上才能夠深刻地感悟到文章字里行間所表達的情感與思想，形成良好的語言文字感知能力，在寫作輸出時才會有真情實感的流露。精讀文章的講授和撰寫讀后感、仿寫相結合，以讀促寫，以寫促讀，使學生了解“精讀課文”基本的說明方法及表達方法，有學有練，讀寫結合。有效的閱讀輸入，寫作輸出時內容才會更加地飽滿和富有感情，學生在寫作表達的過程中才會逐步感受到語文學習的樂趣。讀寫活動只有有趣，才能調動起學生學習寫作的興趣和熱情；讀寫活動只有有效，寫作知識才會在學生的言語結構中逐漸“內化”，在學生具體的言語實踐中慢慢“活化”，在學生真實語境的表達中成功“顯化”，最終成為熟練的言語技能，固著在學生的言語素養結構中。

如在學習《七律·長征》時，教師可以指導學生先進行默讀，掃清閱讀障礙，然后以集體的方式大聲朗讀，營造良好的閱讀學習氛圍。同時，教師可以通過PPT的方式為學生播放關于紅軍長征的線路、長征途中發生的重大歷史事件等，以視頻、圖片的方式來讓學生直觀地感受到長征的艱辛。在有效閱讀及觀看PPT的基礎上，教師可以組織學生以小組合作的方式來展開探討分析，對于文章的寫作背景以及情感的表達方式進行深入分析，并談一談自己在閱讀過程中讀出了什么樣的感情和感悟等，之后再由小組代表發言，對本組的討論結果進行呈現。這樣通過各小組代表的發言來實現學生間思維的碰撞，豐富學生對于該內容的感受，拓展了學生的思維和認知。接著，教師就可以引導學生以寫讀后感的方式將自己的學習感受、閱讀感受用文字的形式表達出來，實現讀寫結合的效果。

寫作資源彌散在精讀課文的段落、文后練習、初試身手、習作例文等板塊中。寫作資源盡管以游離的狀態存在，但卻形散而神不散，而聚合寫作資源的“神”就是指向習作的單元語文要素。這一系列訓練貫穿在整個單元主題中，讓單元主題成為一個開放的寫作訓練系統，成為統編小學語文教材“讀寫結合能力體系”構建的重要節點，仿寫則成為“讀寫結合技巧”的關鍵訓練手段。

在學習統編版語文小學六年級上冊《草原》時，可以引導學生對于文中優美的句子進行單獨摘錄，并嘗試通過不同的修辭手法來轉變文中的句子形態，從而幫助學生深入感受不同句子形態效果的同時，提高學生對于夸張、反問、比喻等不同修辭手法的靈活應用能力。例如，對于文中“靜寂的草原熱鬧起來了：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”這句話，在以不同方式進行表述時，有的學生說：“歡呼聲、車聲、馬蹄聲響成一片，打破了原本如同黑夜般寂靜的草原。”也有的學生進行了仿寫：“清幽的山谷喧鬧起來：鳥鳴聲、風聲、暴雨聲，響成一片。”以這樣的方式進行教學，可以讓學生在閱讀過程中養成摘錄的習慣，通過日積月累幫助學生形成自己的素材庫。同時，通過指導學生對閱讀過程中遇到的優美詞句進行仿寫、轉換表述，還可以鍛煉學生對于寫作素材靈活應用的能力，進而達到在閱讀中滲透寫作教學的效果，促使學生閱讀能力、寫作能力均能得到有效提升，實現閱讀中滲透寫作、讀寫結合的教學效果。

教師在讀寫結合的教學實踐過程中要善于借助讀寫之間的相互促進作用，在有效閱讀學習的基礎之上活化學生的語文寫作思維，切實推進讀寫結合教學工作的有序落實。

在實踐教學過程中，教師充分借助精讀課文優秀資源，引導學生根據自己的學習能力從多角度、多層次進行語文閱讀學習活動，讓學生在文字運用和表達能力方面獲得更多的啟發，借鑒學習精讀課文中刻畫人物和抒發情感的寫作手法，拓展學生的寫作思路。通過這樣的閱讀實踐學習活動，在讀寫相互促進的過程中活化學生習作思維。

二、依托小練筆，感悟讀與寫的生成

統編教材在有的課文后靈活安排了小練筆，促進讀寫結合的同時，使其成為單元習作的基礎。語文閱讀的學習過程中，教師要側重為學生講解文章中的重點語句表達方式，分析人物刻畫和場景描寫的寫作手法，讓學生在語文閱讀的過程中去感受作者語言文字運用的技巧，讓學生在評鑒中感悟語言的文字魅力，學會在閱讀中感悟、在閱讀中鑒賞，循序漸進地提升學生的文學素養。教師可以組織學生進行小練筆，將閱讀過程中所習得的寫作技巧進行應用和實踐。通過這種讀寫結合的教學方式，讓學生在語文閱讀、感悟鑒賞的學習活動中理解閱讀資源中語言文字的運用方式和寫作特點。

如《落花生》課后的小練筆，要求學生結合課文，寫寫身邊像花生一樣默默無聞做著貢獻的人，引導學生仿照課文的表達方式進行練筆，為單元習作做鋪墊。通過這些過程性的指導，以期能有效降低學生習作的難度，幫助學生更好地完成習作任務，提升習作能力。

精讀課文《慈母情深》對于母親動作、神態以及語言方面的細節描寫，都是值得學生賞析學習的優秀素材。文章中為了表達母親對“我”的愛，通過對母親工作環境、工作狀態等方面的側面描寫刻畫，體現出了母親工作的辛苦以及對家庭的付出。“媽媽，您的愛像一棵大樹，為我遮風擋雨；您的愛像一汪水，深藏不露。”這句話通過比喻的修辭手法，真實地體現了母親的愛，深厚而又偉大。“我仍然于心不安，說實在話，這十元錢能做何作用呢？還不夠買一份體面的禮物。”作者運用反問的修辭手法，給讀者真實地再現了家里的貧困情況，通過文字的閱讀就能讓人真實地走進那種情景，與文章中的作者產生強烈的情感共鳴。通過這篇文章的學習進行小練筆：試著用上描寫母親的表達方法（側面描寫）和修辭手法（比喻、反問），你也來寫寫自己的家人。學生練筆后，可引導他們與課文進行比較，看誰描繪得更細膩，從而引出本單元的主題— 舐犢情深。

教學時，要緊貼文本，充分挖掘精讀課文的讀寫結合點，引導學生角色變換，體會描寫對象不同，采用的表達方法也不同，使得學生不僅能充分掌握文本內容，更能設身處地地感受到側面描寫、反問、比喻所產生的巨大“語力”，讀寫在此自然銜接。

三、借力閱讀鏈接，整合中夯實讀與寫

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求，小學階段5—6年級的學生要擴大閱讀面，課外閱讀總量不能少于100萬字。學生不能僅閱讀，并且要做到閱讀、表達、寫作、吸收四位一體：讀完一本書后要做摘抄，把自己認為好的詞語、句子和段落抄下來，寫出理由、感想和體會。

統編五年級上冊教材選取了一批古今中外知名作家的經典作品，包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉圣陶、冰心、老舍等眾多中國現當代著名作家的名篇名作。優秀名家名著，選文語言典范，這些既便于學生學習和積累語言，又能使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿足學生語文素養發展的需求。

如老舍的《北京的春節》，文中描繪了一幅幅老北京春節的民風民俗畫卷，特別是描繪孩子們放煙花的熱鬧場景。教學時，教師要明確例文是指向言語形式的表達，通過組織學生閱讀例文，初悟方法；適當批注，再悟方法；例文對比，深悟方法。在幾個回合的學習中，鼓勵學生在閱讀學習時進行獨立思考和表達。課后布置品讀梁實秋和斯妤筆下的春節，與老舍筆下的春節相比有什么不同：一樣的春節，老舍滿眼是歡喜，梁實秋卻厭煩；一樣的餃子，老舍忍不住多吃幾個，梁實秋卻沒有胃口；一樣的過年，老舍就可以寫盡歡喜和熱鬧，斯妤寫盡大人們的忙碌。從閱讀鏈接中進行對比閱讀，課內與課外充分整合，鼓勵學生在閱讀的過程中進行深入的思考和表達，鍛煉學生讀寫能力提高的同時促進學生語言表達能力的同步發展。

四、巧用“快樂讀書吧”，讀與寫內外融合

統編教材“快樂讀書吧”，將課內閱讀向課外延伸，從新課程標準實施以及教材改革情況可以發現，在小學語文教學中，培養濃厚的閱讀興趣及閱讀習慣已經成為當前小學語文教學的重點，也是學生學習語文知識及寫作的重點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段（5—6年級）學生的課外閱讀總量也有了明確的要求。因此，在小學語文教學中教師不僅僅需要加強對課堂教學的重視，指導學生認真閱讀教材內容，立足于課內閱讀，還要積極為學生拓展課外閱讀面，開闊學生的課外閱讀視野，增加課外的閱讀量。根據學生學習能力的發展需求，立足有效的課內教學活動為學生推薦優秀的課外讀物，指導學生將課內文章的學習經驗遷徙應用到廣泛的課外閱讀活動中去，開闊學生閱讀學習視野的同時促進學生語文素養的全面發展。

如《刷子李》一文以曹小三的視角寫刷子李的特點，重在借他間接寫出人物的特點。為了讓學生了解寫人的表達方法，還可以推薦學生看更多的文章，如馮驥才的《俗世奇人》、吳敬梓《儒林外史》中的《范進中舉》、馬克·吐溫的《百萬英鎊》等，利用課外優秀學習資源，讓學生在課內學習過程中習得的閱讀技巧和閱讀鑒賞能力得以在課外閱讀中得到應用和鍛煉。在學生進行課外閱讀學習的過程中，學習材料和內容不用拘泥于某一種文體，學生可以根據自己的實際學習需求去圍繞不同類型的閱讀材料進行系統的閱讀學習，并整理出同類型文體文學作品的語言表達形式和習作特點，逐步完善學生認知結構，為學生語文習作能力的提升和發展做充足的準備。同時需要注意的是，在引導學生進行課外閱讀時，教師不僅僅只是簡單地要求學生讀完書就可以了，而是要引導學生在閱讀過程中準備一個“素材本”，將閱讀中到的優美詞句、段落摘錄到素材本上，對比、領悟名家的表達手法，以便在今后的寫作中進行參考使用。同時，在完成閱讀后，教師還應指導學生寫一寫讀后感，深入感受作者要表達的思想情感，內化為自己的素材。教師還可以定期開展“課外閱讀交流會”，為學生交流自己的閱讀感受、摘錄的優秀句段提供平臺，從而在激發學生閱讀熱情的同時，鍛煉學生的語言表達能力，在廣泛的閱讀過程中讓學生逐步養成良好的語文閱讀學習習慣及素材積累習慣，將讀寫結合的教學工作落實到日常語文教學的各個環節，促使學生逐漸構建起自己的素材庫，為其寫作能力的提升奠定基礎。

根據統編教材單元主題的特點，讀寫結合是一種行之有效的語文教學方式，在小學高年級語文教學中的實施和應用不僅可以拓寬傳統語文課程教學的方式和思路，同時也能為學生語文綜合素養的發展提供良好的學習環境。在實踐教學的過程中，教師要善于挖掘讀寫結合的教學優勢和價值，并從小學生學習認知特點出發，將語文閱讀和寫作進行充分融合，在二者相互促進的教學實踐中提高學生寫作能力、表達能力以及語文鑒賞能力的同步發展，通過讀與寫的相互轉換和促進，循序漸進地提高學生語文綜合素養。