基于OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下的大學英語寫作教學實踐研究

陳 瀟

(遼寧大學公共基礎(chǔ)學院，遼寧 沈陽 110036)

一、引言

教育部2020年出版的《大學英語教學指南》指出，“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力?！盵1]然而，相關(guān)研究表明，現(xiàn)在大學英語讀寫課上學生的寫作能力往往遜色于閱讀能力。這一現(xiàn)象若得不到改變，將嚴重影響學生整體國際學術(shù)交流能力的提高。

信息科技帶動產(chǎn)業(yè)持續(xù)水平的發(fā)展，參考教育與信息技術(shù)評估，加深融合，構(gòu)建教育發(fā)展的信息規(guī)劃很有必要。應綜合信息化水平的發(fā)展要求、翻轉(zhuǎn)課程布局，以新形式、新方法、新要求，提出符合課程教學的發(fā)展方式，采用翻轉(zhuǎn)課程教學新方法，制定符合學生的獨立思考和學習的辦法。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對大學英語教學產(chǎn)生了巨大的影響，是對傳統(tǒng)課程各項模式的改革與評述，OBE(成果導向)教育評估理念分析中，需要明確產(chǎn)出的導向價值思維，融合教育理念發(fā)展水平，以提高學生獨立解決問題能力為導向，明確學生的綜合價值目標和建設(shè)發(fā)展要求，為學生提供各項努力發(fā)展思維方案，充分滿足現(xiàn)代化教育中的各項要求。OBE教育產(chǎn)業(yè)評估模式中，需要采用翻轉(zhuǎn)課程信息技術(shù)的應用，快速促進英語學習結(jié)構(gòu)方式的轉(zhuǎn)變，拓展教學思維。

二、OBE教育模式下，翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)結(jié)合的必要性

相關(guān)研究實踐表明，OBE教育模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂信息化技術(shù)的應用，能夠使大學英語寫作教學效果有飛躍的突破，打破傳統(tǒng)教學的限定結(jié)構(gòu)水平，開展豐富的內(nèi)容評估，深入教學層次認定，結(jié)合學生的各項學習發(fā)展，不斷促進學生學習的自主性和獨立性的增強，進而全面而有效地提高大學生學術(shù)英語寫作能力。

在現(xiàn)代化的教育背景下，學生應積極主動地投入學習、獲取知識。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給高校英語寫作教學帶來了巨大挑戰(zhàn)和機遇。教學重點和可評估的“回溯式”比例設(shè)計規(guī)范，對學生進行產(chǎn)出認定。對非教材的相關(guān)信息，需要制定更加符合教學驅(qū)動的體系，強調(diào)學生能力的可觀察、可測量與可應用性。OBE教育模式下，學習過程以結(jié)果導向為目標，堅持以學生的學習效果作為教學成效的標準，教學中的各個方面受到關(guān)注和評價，更高學習成果的教育目標得以有效達成。

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)最早被明確提出始于2000年。但限于當時信息技術(shù)的落后，并未引起廣泛關(guān)注和推廣。2007年，在美國科羅拉多州落基山的兩位化學老師的探索和宣傳下，以及2013年前后，美國教育家薩爾曼·可汗(Salman Khan)的推廣下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式得到了研究學者的廣泛關(guān)注。作為一種教學設(shè)計手段，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學習順序和學習過程進行翻轉(zhuǎn)，學生對課內(nèi)知識點和概念的學習由被動輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魑?，學習時間由課內(nèi)轉(zhuǎn)換到課下，課堂成為教師與學生間溝通交流和互動合作的平臺，完成對學生的答疑解惑以及學習內(nèi)容的匯報討論。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)教學的過程和組織形式，為大學英語寫作教學帶來新的思路和方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學活動不局限于課堂時間的限制，課程方式更多以自主學習為主，充分利用基于信息技術(shù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，提供交互系統(tǒng)，從而改變了知識教授的傳統(tǒng)環(huán)境。它能夠?qū)⒅R的理解和消化過程延伸至課外，教與學在順序和時間上的改變，打破了學生課堂學習、課下作業(yè)的傳統(tǒng)模式，學生借助微課，課下先觀看與所學內(nèi)容相關(guān)的微視頻，進行自主學習，然后課堂上完成相關(guān)練習或進行互動交流，從而達到加強對所學知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式減少了教師在課堂上的講授時間，學生自主學習活動時間得以延長，學生的學習自由度得以提高，教師的后期輔導也大大減少了知識內(nèi)化中面臨的困難，從而可以有效提高課堂的教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課的作用就是代替教師完成知識的傳授過程。翻轉(zhuǎn)教學的核心目標是打破傳統(tǒng)的教學方式，利用大量傳授課程以外的內(nèi)容，使學生從課堂中獲取更加有意義的深層次的學習內(nèi)容。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的制作和準備中面臨著如何對大量教學資源合理分配與整合、如何選取合適的內(nèi)容加入課堂內(nèi)容、如何有效根據(jù)教學情境深化翻轉(zhuǎn)課堂效果等問題。

在傳統(tǒng)的寫作教學中，作為外部因素的學習者的語言行為與語言習慣的作用和功能往往被過度強調(diào)，而學習者語言學習的內(nèi)在行為往往被忽視。也就是說，學習者在課堂上獲得教師提供的語言刺激，寫作過程實質(zhì)是對語言刺激所做出回應的過程。在此過程中，學習者的主觀能動性以及學習之間相互配合的作用不夠明確。基于OBE價值理念，將翻轉(zhuǎn)課程與大學英語寫作的各項教育模式相互融合，可以有效破除對翻轉(zhuǎn)課堂簡單化、僵化的理解，在深刻把握翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)內(nèi)涵的同時，翻轉(zhuǎn)課程體現(xiàn)的教學重點，應用到提升課堂寫作的情境教學之中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語寫作課程教學中的科學性、個性化和積極性等優(yōu)勢因素，有效提高課堂教學效果。

三、解決大學英語學術(shù)寫作教學問題的具體方法

(一)在教學模式方面，基于OBE理念開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，切實提升教學效果

OBE教育模式是依據(jù)“定義預期學習產(chǎn)出—實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出—評估學習產(chǎn)出”的綜合思路確定開展的。參考《大學英語教學指南》等文件，分析大學英語課程的整體學習思路和發(fā)展成果，結(jié)合文件中提出的“分層次、個性化、校本化”設(shè)定原則，明確預期的產(chǎn)出和效果，借鑒學習成果規(guī)范，劃定可調(diào)節(jié)的思路，對整個學習成果進行設(shè)定，確定具體可實施的課程預判和學習效果。根據(jù)對學生不同的學習成果的分析所決定的教學內(nèi)容和課程設(shè)置，進行翻轉(zhuǎn)課堂的準備和制作，使學生能夠充分吸收和內(nèi)化在校所學知識。

(二)在教學內(nèi)容方面，依托翻轉(zhuǎn)課堂和線上資源優(yōu)勢，引導知識融合內(nèi)化

通過前期對學術(shù)寫作課程教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生在學術(shù)寫作中表現(xiàn)出來的突出問題主要涵蓋對學術(shù)文體認知的缺乏以及修辭習慣掌握的欠缺等。翻轉(zhuǎn)課堂通常以微課形式展開。微課的核心是微型教學視頻，時間短、內(nèi)容精，關(guān)注某個具體知識點(如重點、難點、疑點、考點等)，呈現(xiàn)碎片化特征。與OBE理念結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂在寫作課程設(shè)計過程中，將學生在英語學術(shù)寫作中存在的問題與教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學評估等相對應。

(三)在教學過程方面，強調(diào)OBE教育理念的遷移融入

在寫作教學中，修辭知識的傳授和學生修辭能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。應依托OBE教育理念，打破傳統(tǒng)學術(shù)英語寫作方式，融合文化修辭意識管理方法，培養(yǎng)認知語言文學中的修辭差異。明確英語學習的話術(shù)和修辭規(guī)律，以有效的跨文化的語境思路，制定符合國際交流的統(tǒng)一學習目標。

(四)在教學手段方面，教學手段體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢整合

隨著外語教學在信息化改革中的不斷發(fā)展，微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、混合式教學等使信息技術(shù)與外語教育得到了深度融合，有力促進了外語教學的發(fā)展。OBE理念下，高校英語教師采用線上線下混合教學模式培養(yǎng)學生的英語寫作能力，能有效實現(xiàn)教學成果目標。[2]探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學路徑，運用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容，借助線上資源提供具體情境并緊密結(jié)合實際生活有效地激發(fā)學生的寫作興趣，通過引導思考的方式來增強學生對學術(shù)語篇中體裁修辭知識、過程策略知識和社會文化知識的掌握。在大力提高教學效率的同時，充分發(fā)揮外語教學在信息技術(shù)改革中的優(yōu)勢。

(五)在教學評價方面，利用動態(tài)評價方法搭建動態(tài)支架，不斷促進反思提升

動態(tài)評價側(cè)重邊評邊學，多輪循環(huán)，關(guān)注內(nèi)容掌握和語言學習的動態(tài)性和即時性發(fā)展過程。教師負責設(shè)計學習活動、加工學習材料以及創(chuàng)建學習情境:設(shè)計學習活動包括分解教材資源中學術(shù)寫作單元任務(wù)，細化單元目標為每一個活動目標；加工學習材料側(cè)重學術(shù)寫作內(nèi)容的選擇、調(diào)整、突出選擇性學習，通過個體與小組項目逐級遞進。

(六)在教學設(shè)計方面，整合課堂機制發(fā)展水平

教學過程中，為了保障學生綜合英語寫作的目標達成，在學生的學習過程中，可以采用教學回溯設(shè)計分析的方法，制定反饋發(fā)展管理機制。利用信息媒體手段完善教學反饋機制及時調(diào)整寫作課堂的教學內(nèi)容和教學方法，有的放矢地對學生的寫作實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。創(chuàng)建在線互評表，學生根據(jù)教師每次提供的互評提綱為小組其他成員填寫評價；建立教師集中點評，教師根據(jù)視頻和互評中的普遍問題在課堂上進行集中點評。

四、對大學英語學術(shù)寫作教學模式進行改革的重要意義

當今大學英語課程所面臨的大多為“95后”“00后”大學生群體，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)出生的大學生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，也更習慣于碎片化的學習。翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用不僅體現(xiàn)了科技與教育的融合，也迎合了學生學習方式的改變。通過翻轉(zhuǎn)課堂這一現(xiàn)代技術(shù)手段進行教學可以突破教學難點，使抽象問題形象化、直觀化，擴大教學容量，調(diào)動學生學習積極性，提高教學效率。在OBE理念指導下，結(jié)合具有靈活性特點的翻轉(zhuǎn)課堂的應用，可以有效促進大學英語學術(shù)寫作課程教學效果的優(yōu)化，在提高學生寫作應用能力、調(diào)動學生寫作積極性，以及發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)勢方面，具有重要促進作用。

(一)聚焦學習成果，有效提高學生寫作綜合應用能力

現(xiàn)階段大學英語課程中英語寫作特別是學術(shù)英語寫作的基本訓練主要圍繞詞匯句式的淺層次模仿展開。隨著國家對人才需求水平的提升，高校各專業(yè)及學科對學生英語寫作能力在科研學術(shù)交流方面的要求不斷提高，傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式已不能滿足時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。OBE教育理念下的學習成果指學生最終取得的學習結(jié)果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。圍繞學生在學術(shù)寫作中的具體學習成果，配合學生個性化學習要求而設(shè)計和展開課程教學，并將學生達成的知識點記錄下來，制定反饋發(fā)展評估方案。教師在教學過程中，需要參考既定的寫作任務(wù)基礎(chǔ)，結(jié)合學生寫作評估開展個性化點評，明確學生寫作的特點和技巧要求，更好地滿足學生的寫作需求，讓所學知識掌握得更全面。

(二)提升課堂參與度，充分調(diào)動學生學術(shù)寫作興趣和積極性

傳統(tǒng)教學中開展的寫作教學，對學生寫作基本能力的培養(yǎng)效果還有較大提升空間[3]。翻轉(zhuǎn)課堂特有的生動有趣、精致而個性化的教學方式，能夠激發(fā)大學生英語學習的興趣，喚醒學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力。課堂形式強調(diào)互動教學，采用觀看微視頻—網(wǎng)上溝通和反饋問題—教師進行教學設(shè)計—完成課堂教與學這種先學習、后討論、再鞏固復習的教學過程。參考實驗組、對比組支架的關(guān)系，以跨文化價值能力和測試評估的方式，制定問卷調(diào)查、反思評估的對比方案。經(jīng)過閱讀領(lǐng)域的學術(shù)篇分析，引導學生將內(nèi)化的知識融合起來，參考語言文體的特殊性，找尋提高學生跨文化能力的有效途徑，最終全面實現(xiàn)學以致用的OBE教學理念，促進大學英語寫作學習課程的完善。

(三)創(chuàng)建多元學習環(huán)境，發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的積極作用

將OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式引入大學英語寫作教學當中，通過教學模式的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)F(xiàn)代化教育技術(shù)的積極作用充分釋放。翻轉(zhuǎn)課堂教學是依托信息技術(shù)的實際發(fā)展要求，改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程教學方式，讓學生充分地參與到課程的學習中。利用信息技術(shù)展示教學課程內(nèi)容，以視頻、微課方式彌補學習中的不足。教學空間、時間不受限制。教育思路涵蓋課前、課中和課后三個部分，在原有教學策略發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升學生的自主綜合學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾瑥亩_到更加理想的教學效果。網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)即時學習系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂的應用，有助于學生及時接觸、體驗和更新學術(shù)知識和資料，有利于學生有效地利用課后信息，開展符合自身個性化需求的學習[4]。

五、結(jié)語

《大學英語教學指南》指出，大學英語課程設(shè)置，包括專業(yè)英語、通用英語、跨文化交流英語三個類別。學術(shù)英語是作為寫作課程，作為專門用途英語課程的重要組成部分，是大學英語課程體系重要組成部分。學術(shù)寫作課程的設(shè)置中，需要注重學術(shù)綜合學習能力的認定評估，重視學術(shù)英語寫作課程體系的規(guī)范，構(gòu)建大學英語改革重點要素。在傳統(tǒng)大學英語寫作課程對學生寫作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在教學過程、教學手段和教學設(shè)計方面進行了重新審視。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢與成果導向理論訴求彼此契合，有利于實現(xiàn)從“內(nèi)容為主”向“學生為本”的轉(zhuǎn)變。[5]在OBE教育理念下，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，能夠積極促進學生自主學習能力與寫作水平的提高。