以講好新疆故事為成果導(dǎo)向的泛讀課程設(shè)計
——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

楊禹欣

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052)

一、引言

在第三次中央新疆工作座談會上，習(xí)近平總書記指出要多層次、全方位、立體式講好新疆故事，大力宣傳新疆全方面發(fā)展的大好局勢、人民安居樂業(yè)的幸福生活。新時代講好新疆故事，推進文化潤疆工程十分重要，必須把講好新疆故事作為重要著力點，深入推進文化潤疆工程[1]。在當下的“課程思政”背景下，高校的課程思政教育在融入英語泛讀教學(xué)中常常存在很多問題。例如，英語泛讀教材中的文章節(jié)大部分選自英語國家原文，雖然保持了語言的地道，卻沒有滲透社會主義核心價值觀，缺乏對學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)；在實際的教學(xué)活動中，一些教師為了思政教育而思政教育，生搬硬套，其教學(xué)內(nèi)容與思想政治沒有必然聯(lián)系。因此，如何在高校群體中，尤其是英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，建設(shè)一支講好新疆故事的專業(yè)化隊伍，構(gòu)建一體多元特色化的新疆故事體系，多層次全方位立體式講好新疆故事值得深入研究。

二、講好新疆故事的必要性

(一)講好新疆故事是正確宣傳新疆歷史的需要

新疆位于中國的西北部，自古以來就是中國的一部分。新疆擁有燦爛的文化，在漫長的歷史發(fā)展過程中，新疆深厚的民族文化綿延至今。如今作為中國“一帶一路”倡議的核心區(qū)域，新疆既是面向國際、國內(nèi)兩大市場的重要舞臺，又是充分利用國際、國內(nèi)兩大資源的重要陣地，具有無可比擬的地緣區(qū)位優(yōu)勢。

從圖6和圖7中可知：當混合物流速Vm或者爬坡高度h變化時，管段后泥沙顆粒的體積分數(shù)分布存在明顯的差異，其中混合物流速的影響較強，爬坡高度的影響較弱。當混合物流速或者爬坡高度增加時，泥漿在垂直主流方向的二次流動加強泥漿的混合，故顆粒的體積分數(shù)梯度降低。

近年來，新疆人民共同建設(shè)美好家園，推動新疆社會穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮發(fā)展。“新疆故事”正在深深地吸引全國各地乃至全球的注意力，外部世界也從來沒有像今天這樣渴望了解一個“真實”的新疆。講好新疆故事是一個關(guān)于新疆發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。

世界需要了解客觀真實的新疆，新疆也需要世界理解新疆的發(fā)展。因此，新疆故事不僅連著新疆自身的歷史、現(xiàn)實和未來，更關(guān)系到中國與世界各國共同發(fā)展的這一重大主題，用英語講好新疆故事是必不可少的一種手段。我們需要更好地推動新疆的文化走出去，向世界闡釋推介更多的新疆的歷史和優(yōu)秀文化[2]。講好新疆故事，是主動幫助西方世界把他們關(guān)于新疆形象“碎片化”有機地拼接起來，盡可能地還原給外部世界一個真實的、清晰的、相對完整的新疆形象。

(二)講好新疆故事是拉動新疆經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要

目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語泛讀Ⅱ”課程選用的是由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程2》第三版。該教材中的章節(jié)大部分選自英語國家原文，便于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語表達方式。但是該教材很少涉及中國或者新疆的內(nèi)容，因而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏對本土文化的了解，無法把專業(yè)知識和本土文化相結(jié)合。因此，教師可以通過尋找官方翻譯并發(fā)表關(guān)于新疆歷史文化的英語文章，擴充學(xué)生相關(guān)閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)專有詞匯、固定表達方式等，讓學(xué)生在提高英語閱讀技能的同時，了解新疆的故事。

英語閱讀水平方面，1.64%的學(xué)生認為自己的閱讀水平非常好，22.95%的學(xué)生認為自己的閱讀水平較高，65.57%的學(xué)生認為自己的閱讀水平一般，6.56%的學(xué)生認為自己的閱讀水平較差，3.28%的學(xué)生認為自己的閱讀水平非常差。此外，在學(xué)生對泛讀課程的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，22.95%的學(xué)生非常喜歡泛讀課程，77.05%的學(xué)生表示對泛讀課程的態(tài)度為一般，0%的學(xué)生對泛讀課程不喜歡或非常不喜歡。

4.2.1 對有條件開展游泳教學(xué)的學(xué)校，教育行政部門應(yīng)要求其將游泳安全救助課設(shè)為必修課，并為沒有游泳池的學(xué)校提供游泳教學(xué)活動協(xié)助，注重學(xué)生游泳自救及救助能力的培養(yǎng)。

(三)講好新疆故事是新時代高校育人目標與新疆高校精神相結(jié)合的需要

近些年來，新疆的形象受到國內(nèi)外各界的普遍重視，為此，新疆維吾爾自治區(qū)制作了關(guān)于新疆形象的各類宣傳片。這些宣傳片以生動的語匯向世界傳達了新疆的相關(guān)信息，受到了國內(nèi)外的廣泛認可和積極評價。講好新疆故事絕不僅是新疆維吾爾自治區(qū)對外宣傳部門的事情，而是一個政府主導(dǎo)的有政府、企業(yè)、社會組織和公民個人共同參與的全民事業(yè)，是一個需要從戰(zhàn)略、思想到行動和措施各方面統(tǒng)籌謀劃、協(xié)同推進的系統(tǒng)工程。

新疆作為中國“一帶一路”倡議的核心區(qū)域，充分利用國際、國內(nèi)兩大資源的重要陣地，具有無可比擬的地緣區(qū)位優(yōu)勢。因此，我們也需要講好新疆故事。英語專業(yè)的學(xué)生因為語言優(yōu)勢成為外宣工作的儲備人才，他們的外宣工作往往是以非正式的形式、潤物細無聲地展開，例如在日常生活中與外國人的交往，在留學(xué)交換項目中與當?shù)貙W(xué)生的交流等[3]。因此，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該承擔起講好中國故事、講好新疆故事的任務(wù)[4]。

高校是“立德樹人”和“培根鑄魂”的主要陣地。新時代條件下，教書育人的工作更加重要。一直以來，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)以“屯墾戍邊辦大學(xué)，穩(wěn)疆興疆育人才”為辦學(xué)宗旨，以“明德篤志、勵學(xué)競業(yè)”為校訓(xùn)，以“理論聯(lián)系實際，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”為辦學(xué)方針，為建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟帶特色鮮明的高水平現(xiàn)代大學(xué)而努力奮斗。

我們呢？袁安將目光收回來，去看他三個聽得目瞪口呆的小伙伴。吳耕將嘴里含著的饅頭取出來，認真地說：“我不想學(xué)武功，也不想學(xué)醫(yī)術(shù)，也不想成仙，我想去萬花谷種地，我們幾個搭一個茅草棚子住著，早上起來，趕著一頭水牛，河邊種水稻，坡上種小麥，再養(yǎng)一群雞，幾只鴨，兩只鵝，兩頭豬，光種花總歸是不行的，花好看是好看，能填飽肚子？”

培養(yǎng)外宣人才是講好中國故事、新疆故事的內(nèi)在要求和基礎(chǔ)動力。英語專業(yè)的學(xué)生既需要有扎實的專業(yè)知識，又需要有廣博的知識面，對新疆的傳統(tǒng)文化有深刻的了解，從而成為新疆故事的“擴音器”。

三、當前英語泛讀課程中存在的問題

(一)教學(xué)資源

“十四五”時期我國進入新發(fā)展階段，旅游業(yè)是人民群眾喜聞樂見、參與度高的產(chǎn)業(yè)，發(fā)展空間大。2021年我國旅游業(yè)發(fā)展有了新的格局，在新的發(fā)展機遇中，民眾的國內(nèi)消費意愿和消費能力都將趨向高位。新疆的文化和自然遺產(chǎn)十分豐富。“新疆長城資源”、2014年列入的“絲綢之路:長安—天山廊道的路網(wǎng)”、交河故城、高昌故城、北庭故城、克孜爾石窟、蘇巴什佛寺遺址和克孜爾尕哈烽燧等都是新疆的世界文化遺產(chǎn)。

(二)教法

對新疆歷史文化社會方面的了解程度方面，1.64%的學(xué)生非常了解新疆文化，29.51%的學(xué)生表示比較了解新疆，63.93%的學(xué)生只了解一部分新疆，4.92%的學(xué)生完全不了解新疆。用英語講述新疆故事的能力方面，1.64%的學(xué)生認為自己沒問題，可以流暢地表達新疆故事，13.11%的學(xué)生認為自己表達新疆故事的能力相對較好，85.25%的學(xué)生認為需要提前準備。100%的學(xué)生認為自己需要掌握用英語講述新疆故事的能力。

中國青年雕塑的發(fā)展與繁榮要歸功于現(xiàn)在全國盛行的幾個面向青年以及大學(xué)生的學(xué)術(shù)性展覽的推動。這些展覽除了中央美術(shù)學(xué)院雕塑系創(chuàng)辦的“曾竹韶獎學(xué)金優(yōu)秀作品年度展”以外，還有由《雕塑》雜志組織的“全國高校畢業(yè)生優(yōu)秀雕塑作品展”、由四川美院主辦的“明天雕塑獎”入圍暨獲獎作品展、中國雕塑學(xué)會“青年推介計劃展”等其他面向青年的全國性展示活動。這些展覽為像雕塑雙年展這樣的全國性大展輸送了大量的作者和作品。參加本次“不同”展的上乘作品均是曾竹韶獎學(xué)金近年的獲獎或者是優(yōu)秀作品。

(三)學(xué)習(xí)效果

英語泛讀課是英語專業(yè)學(xué)生大量接觸英語文章，提高英語技能的一門課程。但是，目前一些課堂的教學(xué)目標和教學(xué)評價體系不明確。一些教師的教學(xué)目標不明確，有的過于強調(diào)課程思政，選擇授課的思政英語閱讀文章較難，忽略了學(xué)生的真實水平，沒有實現(xiàn)泛讀課程和課程思政有機融合的教學(xué)效果。

此外，英語閱讀課程的整個教學(xué)活動中應(yīng)實現(xiàn)“輸入—理解—輸出”的教學(xué)效果。然而部分教師只是讓學(xué)生閱讀完相關(guān)的思政故事即可，沒有后續(xù)的師生討論環(huán)節(jié)以及詳細的測評方式和手段。不清楚學(xué)生是否提高了閱讀水平、是否掌握了文章的句型、是否深刻理解了思政活動的內(nèi)涵。因此，授課教師可以通過開課前、課程結(jié)束兩個時間段對學(xué)生進行問卷調(diào)查，確定教學(xué)目標，掌握學(xué)生反饋的教學(xué)效果。同時，在授課周中，通過課堂討論、提問、小測驗等方式了解學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)情況。

四、學(xué)情分析

在開課之前，組織相關(guān)專業(yè)教師提前集中備課，教研組一同討論，借鑒并結(jié)合一些國家精品課程的范例，深挖課程每個單元的思政主題，確定思政故事合適恰當，與每個單元的主題相符。

新疆旅游業(yè)可以利用契機，發(fā)展成為高品質(zhì)的世界級旅游度假目的地。但是，新疆地處中國的西北部，其旅游業(yè)本身具有一定的脆弱性，容易受外界環(huán)境制約。新疆的旅游品牌知名度和影響力還有待進一步提升，需要進一步提升旅游品牌影響力。因此，講好新疆故事，不僅能夠吸引更多的游客來新疆游玩，還能使得新疆旅游成為吸引投資新高地。講好新疆故事，更有助于深入實施“旅游興疆”戰(zhàn)略，引領(lǐng)新疆經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，幫助新疆人民增收致富。

教師容易生搬硬套一些思政故事，與課程單元主題不符，導(dǎo)致課前導(dǎo)入與課上內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，課堂效果不好[5]。因此，授課教師可以組織專業(yè)教師提前集中備課，教研組一同討論，深挖課程每個單元的思政主題，借鑒并結(jié)合一些國家精品課程的范例，確定課前、課上、課后選用的課外有關(guān)新疆的課程思政英語故事合適恰當，與每個單元的主題相符，潛移默化地滲透到教學(xué)中。

五、英語泛讀思政課程中增加新疆故事的總體方案

以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院2021級英語專業(yè)本科生為研究對象，以“英語泛讀Ⅱ”課程中的單元主題和篇章內(nèi)容為切入口，挖掘其中隱含的思政要素，增加用英語閱讀新疆故事的教學(xué)活動。在課前、課上、課后三個階段融入有關(guān)新疆故事的英語文章，以實現(xiàn)提高學(xué)生英語閱讀能力、加強學(xué)生對新疆歷史文化的輸入和理解，最后達到學(xué)生能用英語講述新疆故事的教學(xué)效果和目標。

(一)學(xué)科特征

“英語泛讀Ⅱ”是英語專業(yè)本科生的核心課程，目前用的教材是由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程2》第三版。本門課程開設(shè)在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)本科生大一學(xué)年的第二學(xué)期。32個學(xué)時，學(xué)分為2分。

(二)教學(xué)資源

授課教師通過問卷星向?qū)π陆r(nóng)業(yè)大學(xué)2021級英語專業(yè)本科生中的61人進行了問卷調(diào)查，并分析了調(diào)查問卷。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，32.8%的學(xué)生的生源地為新疆維吾爾自治區(qū)，67.2%的學(xué)生的生源地為疆外地區(qū)。高考成績中，18.03%的學(xué)生高考得分為90～100分，21.31%的學(xué)生高考得分為100～110分，36.07%的學(xué)生高考得分為110～120分，24.59%的學(xué)生高考得分為120分以上。

本課程選用的是由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程2》第三版。該教材中的單元主題豐富，可以與新疆故事有機融合。例如:第一單元主題為“夢想”，可以找有關(guān)新疆人民勤勞奮斗、堅持不懈實現(xiàn)小康社會夢想的文章和故事；第二單元主題為“批判性思維”，可以讓學(xué)生辯證地看待新疆的發(fā)展，雖然地處祖國的西北內(nèi)陸，位置相對比較偏遠，但仍然有很多特色產(chǎn)業(yè)可以帶動當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展；第三單元主題為“回收利用”，可以找有關(guān)新疆生態(tài)環(huán)境保護，讓大美新疆天空更藍的一些文章和故事。

大部分文章來源于國務(wù)院新聞辦官方發(fā)表的有關(guān)新疆的白皮書英文版。其次，部分文章可來自“學(xué)習(xí)強國”軟件或者權(quán)威公眾號“People Daily”(人民網(wǎng))、“CHINA DAILY”(中國日報)、“CGTN”(中國環(huán)球電視網(wǎng))、“外交部發(fā)言人辦公室”“新華社”“中央廣播電視總臺”等。

需要注意的是，根據(jù)我國的法律規(guī)定，P2P線上融資平臺并不是信用中介，所以平臺方面無權(quán)對融資過程提供擔保，這就需要申請人和借款人雙方能夠獨立進行各項資料查核。另外在當前的P2P線上融資平臺運行中，申請人通常為企業(yè)的所有者，這種現(xiàn)象在一定程度上提升了投資風(fēng)險，在今后的運行中，需要對這一問題進行妥善解決。

(三)教法

在開課之前，設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷。包括學(xué)生的生源地、教育背景、專業(yè)基礎(chǔ)水平、對泛讀課程的態(tài)度、對泛讀課程的學(xué)習(xí)策略、對新疆歷史文化的了解等，收集并分析數(shù)據(jù)，掌握初步的整體情況。

每個單元準備3篇與主題有關(guān)的新疆故事的英語文章，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)時閱讀一篇，課上閱讀一篇，課后閱讀一篇。課前和課上的兩篇文章篇幅不宜太長，且難度適中，符合學(xué)生的整體專業(yè)水平。課后閱讀可以選擇中長篇文章，提高難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本課程采用“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”，任課教師需及時觀察學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)。課上可以采用單獨提問、小組討論、聽寫、課前匯報等方式，課下可以進行批改學(xué)生作業(yè)等一系列活動，觀察本活動具體的實施效果。因材施教，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，適當增加或減少閱讀文章的難度。

1.3.2 熒光定量PCR 取研磨后的腫瘤組織和癌旁非腫瘤組織，采用TRIzolTM Reagent提取組織RNA，采用Quant One Step RT-PCR kit反轉(zhuǎn)錄后，以U6為內(nèi)參，實時熒光定量PCR分別檢測miR-320a相對表達量和CYLD mRNA相對表達量。以2-△△Ct法計算組織中miR-320a和CYLD mRNA相對表達量。

由表5所示，各因素載荷優(yōu)秀，修正后的模型主要參數(shù)均達到顯著水平，具有理想的擬合度，說明該模型就是所需的與實際數(shù)據(jù)擬合良好且符合理論根據(jù)的協(xié)調(diào)聯(lián)動機制影響因素結(jié)構(gòu)方程模型。

(四)教學(xué)效果

在期中、期末課程考核中增加“用英語講述新疆故事”的內(nèi)容。篇章閱讀以及討論題中增加相關(guān)內(nèi)容，測試教學(xué)“輸入—理解—輸出”的整體效果。

部分傳統(tǒng)體育項目的文化內(nèi)涵已經(jīng)失傳，并且部分體育項目的文化價值并不適合在當代社會傳播，因此在推廣民族體育文化的過程中，應(yīng)當設(shè)置專業(yè)的部門以提煉該項目所蘊藏的文化。在具體的實踐中，體育管理部門可與文化部門共同組建民族體育文化推廣中心。在該中心內(nèi)，各項目的專家應(yīng)當對各項體育運動的文化內(nèi)涵進行提煉，并總結(jié)出其中的應(yīng)用價值。例如，在研究我國武術(shù)運動的過程中，可將“氣”的概念進行提煉，并將其與我國中醫(yī)的相關(guān)理論相結(jié)合。通過這樣設(shè)計，武術(shù)運動的文化內(nèi)涵將于我國民間的養(yǎng)生傳統(tǒng)相結(jié)合，其文化認同度也將得到提升。

課程結(jié)束后，再次向?qū)W生發(fā)布問卷，調(diào)查本次活動的育人效果。例如:學(xué)生是否提高了英語表達能力、是否拓展了關(guān)于新疆的知識面、是否提高了團隊協(xié)作能力、是否樹立了正確的價值觀等。該問卷可以對學(xué)習(xí)過程及效果進行總結(jié)，分析數(shù)據(jù)，以便于在日后的課程中實踐運用。

六、結(jié)語

講好新疆故事是正確宣傳新疆歷史的需要，是拉動新疆經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，是新時代高校育人目標與新疆高校精神相結(jié)合的需要。因此，結(jié)合新時代高校育人目標與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)宗旨，文章在教學(xué)資源、教法、學(xué)習(xí)效果三個方面對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語泛讀Ⅱ”課程進行分析，鼓勵學(xué)生課前、課上、課后大量閱讀由官方翻譯成英語并發(fā)表的一些新疆歷史文化故事，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時，加強學(xué)生對新疆歷史文化的輸入和理解，讓學(xué)生們在日后的工作及生活中能夠通過英語把真實的新疆呈現(xiàn)給世界。