進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育現(xiàn)狀及幫扶策略研究

甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 皓

本文對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育現(xiàn)狀及幫扶策略進(jìn)行了深入研究，能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。環(huán)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下稱“我校”）90%的學(xué)生都屬于進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，因此對(duì)務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育現(xiàn)狀的研究是促進(jìn)教育均衡發(fā)展及教育公平的方法舉措。通過(guò)制定相應(yīng)的幫扶策略，讓進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女能夠及時(shí)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活上存在的困難，幫助他們樹(shù)立良好的自信心。

一、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育現(xiàn)狀分析

近年，環(huán)縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展催生了一大批進(jìn)城務(wù)工人員，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的教育面臨著一系列嚴(yán)峻的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、心理脆弱、人際交往能力差等，這一系列問(wèn)題給學(xué)校教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因此只有著手研究進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育，才是解決學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)一系列問(wèn)題的根本策略。學(xué)校以班級(jí)為單位，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的子女進(jìn)行了實(shí)地走訪，通過(guò)走訪學(xué)校發(fā)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育處于空白狀態(tài)。習(xí)近平總書(shū)記在談及家庭教育時(shí)說(shuō)道：“家庭是人生的第一個(gè)課堂。”中國(guó)人向來(lái)重視“家庭”在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，因此素有“天下之本在家”之說(shuō)，家庭教育在孩子成長(zhǎng)發(fā)展中具有十分重要的地位。

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育的發(fā)展加上獨(dú)生子女問(wèn)題及家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，致使孩子缺失了家庭教育，家庭育人的功能被削弱，家庭育人的作用逐漸淡化。在今天的教育中，家長(zhǎng)及社會(huì)把教育責(zé)任推向?qū)W校，將自己孩子的教育寄希望于學(xué)校，殊不知這種過(guò)度的期望是一種舍本逐末的做法。一味地寄希望于學(xué)校，而不從家庭教育本身出發(fā)，這種做法本身就是一種內(nèi)在的分裂和邏輯的不自洽。

筆者曾經(jīng)走訪過(guò)一大批進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女家庭，并就其家庭教育現(xiàn)狀做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員由于生活壓力及工作繁忙對(duì)子女家庭教育要么放任自流不聞不問(wèn)，要么就是簡(jiǎn)單粗暴地打罵，或者將子女的課后學(xué)習(xí)直接交給輔導(dǎo)班等課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，對(duì)子女的教育問(wèn)題只簡(jiǎn)單地以成績(jī)進(jìn)行量化，甚至用金錢(qián)獎(jiǎng)懲綁架孩子的學(xué)習(xí)。筆者班上的小紅同學(xué)就是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的典型代表，他是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題少年，小小年紀(jì)學(xué)會(huì)了抽煙、喝酒、蹦迪，經(jīng)常逃課與同學(xué)打架，甚至有早戀傾向。這位同學(xué)特別叛逆，對(duì)任課教師不放在眼里，無(wú)論是對(duì)他的錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)厲懲戒還是和風(fēng)細(xì)雨式的勸導(dǎo)，他都刀槍不入，依然我行我素，就在所有任課教師都要放棄他時(shí)，筆者決定深入他的家庭進(jìn)行走訪，查找問(wèn)題的根源。對(duì)于筆者的造訪，小紅的父母十分不解，表示他們沒(méi)時(shí)間，婉言謝絕，最后在筆者的堅(jiān)持下終于見(jiàn)到了小紅的父母。在交流中，小紅的父母表示自己太忙了，沒(méi)時(shí)間管孩子，并抱怨指責(zé)孩子不懂事，不懂得體諒父母的辛苦，希望教師在學(xué)校下大力氣懲戒自己的孩子。筆者通過(guò)與小紅的父母交談發(fā)現(xiàn)，小紅從小跟奶奶生活，缺乏父母的溫情關(guān)照，只是現(xiàn)在要上中學(xué)，奶奶管教不了，才從鄉(xiāng)下的學(xué)校轉(zhuǎn)到城里來(lái)。轉(zhuǎn)到城里后，孩子的性格有了細(xì)微的變化，而父母每天只顧著工作，很少與孩子溝通交流，只得無(wú)奈地看著孩子一天天走向墮落。

通過(guò)這個(gè)案例，我們不難看到，小紅的家庭教育處于空白與缺失狀態(tài)，小紅缺少父母的關(guān)愛(ài)，他在用自己的叛逆挑戰(zhàn)和對(duì)抗父母對(duì)自己的漠視。筆者耐心地給小紅的父母講解了小紅現(xiàn)在的心結(jié)，并希望小紅的父母能夠多與孩子溝通交流。對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后，筆者得出如下結(jié)論。

第一，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女缺少關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，他們的心靈是敏感而脆弱的。筆者在多次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女由于脫離了過(guò)去熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，在陌生的環(huán)境里喜歡把自己包裹起來(lái)，他們的心靈十分敏感脆弱。第二，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育極度缺失，父母不懂得如何管教孩子，也不懂得如何與孩子相處。進(jìn)城務(wù)工人員自身文化底子薄，把生活重心放在工作上，缺少對(duì)子女的關(guān)愛(ài)與管教，家庭教育在無(wú)形中成為一種缺失。第三，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育單一乏味，只是一種簡(jiǎn)單而粗暴的督促與檢查。

綜上所述，進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育極度缺失，需要引起社會(huì)的關(guān)注與反思，應(yīng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育問(wèn)題予以重視，幫助進(jìn)城務(wù)工人員樹(shù)立正確的家庭教育觀。

二、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女家庭教育幫扶策略

基于對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，就存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的幫扶策略，以更好地促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女家庭教育的改善，幫助進(jìn)城務(wù)工人員樹(shù)立正確的教育觀。針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育存在的問(wèn)題，筆者提出了如下幫扶策略。

第一，加強(qiáng)家校互動(dòng)，在家校互動(dòng)中喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，改變進(jìn)城務(wù)工人員單一的教育觀。在進(jìn)城務(wù)工人員的意識(shí)深處，教師教育孩子天經(jīng)地義，孩子就是學(xué)校管教的。當(dāng)他們把自己的責(zé)任都推給學(xué)校和教師時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。有些孩子因?yàn)榕涯婊蛘咝睦韱?wèn)題得不到疏解，早早地走上了犯罪的道路，個(gè)別學(xué)生甚至走上了不歸路。在筆者多次對(duì)小紅家長(zhǎng)進(jìn)行勸導(dǎo)，與家長(zhǎng)耐心溝通后，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了自己的觀念與態(tài)度，從自己的工作中擠出時(shí)間陪孩子。一年后，孩子發(fā)生了驚人的變化，不再叛逆，懂得關(guān)心同學(xué)和教師，能夠很好地與自己的父母溝通。這一案例告訴我們，只有家長(zhǎng)重視家庭教育，愿意花時(shí)間去陪孩子，給予孩子成長(zhǎng)路上的關(guān)愛(ài)，幫助孩子更好地度過(guò)青春期與叛逆期，孩子才能夠在學(xué)校教育中得到長(zhǎng)足發(fā)展，孩子才能夠在學(xué)校教育中學(xué)有所成。在加強(qiáng)家校互動(dòng)時(shí)，班主任、任課教師要充分利用各種溝通渠道與家長(zhǎng)耐心地溝通交流，多鼓勵(lì)家長(zhǎng)，教授家長(zhǎng)關(guān)于教育的方法和溝通技巧。教師與其花大量的時(shí)間和學(xué)生“較量”，不如找準(zhǔn)問(wèn)題的源頭，在家長(zhǎng)身上做文章，適時(shí)地補(bǔ)上家庭教育這一課，充分發(fā)揮家庭教育的育人功效，形成教育合力，這樣教師在教育前行的路上也會(huì)更加輕松。我校在家校互動(dòng)上運(yùn)用了各種途徑，利用每日班級(jí)微互動(dòng)、每周家訪、每月進(jìn)城務(wù)工人員家長(zhǎng)座談會(huì)組成了立體的家校互動(dòng)體系，讓進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育問(wèn)題得到了極大的改善。隨著進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女家庭教育問(wèn)題的解決，孩子們身上所表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題也得到了很大的改變，甚至有一部分學(xué)困生及時(shí)得到了轉(zhuǎn)化。

第二，實(shí)施親子閱讀，用閱讀聯(lián)結(jié)親子關(guān)系，改善家庭教育現(xiàn)狀。實(shí)施親子閱讀是我校改善家校關(guān)系，加強(qiáng)家校互動(dòng)的一個(gè)有力舉措。自實(shí)施親子閱讀以來(lái)，學(xué)生家庭的親子關(guān)系得到了很大的改善，家長(zhǎng)深深地認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)于自我成長(zhǎng)和孩子成長(zhǎng)的重要意義，親子閱讀活動(dòng)已經(jīng)成為我校的一大特色。每學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校都要進(jìn)行親子閱讀動(dòng)員會(huì)，給家長(zhǎng)發(fā)放親子閱讀的書(shū)本，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)和提出相應(yīng)的考核辦法。家長(zhǎng)剛開(kāi)始帶著幾分抵觸情緒，抱怨自己工作太忙生活太累，后來(lái)在家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)和帶動(dòng)下，家長(zhǎng)在親子閱讀方面有了巨大的改善，從剛開(kāi)始每天陪孩子閱讀十五分鐘到現(xiàn)在每天陪孩子閱讀一小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間，家長(zhǎng)和孩子們關(guān)于閱讀方面的溝通分享會(huì)定期以視頻或者語(yǔ)音的形式呈現(xiàn)。通過(guò)實(shí)施親子閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子與父母在溝通上存在的問(wèn)題得到了極大的改善，孩子們能夠理解父母的辛苦不易，家長(zhǎng)也能夠在工作之余陪陪孩子，以往不參加學(xué)校活動(dòng)的家長(zhǎng)現(xiàn)在也能夠積極參與。不但家校關(guān)系得到了鞏固與凝結(jié)，家長(zhǎng)也開(kāi)始思考并重視家庭教育問(wèn)題，能夠及時(shí)參與孩子的成長(zhǎng)。在親子閱讀中，學(xué)生的家庭教育得到了很大的改善。親子閱讀的本質(zhì)就是一種雙向化的提高，在同境話語(yǔ)體系中，孩子與家長(zhǎng)在對(duì)話交流中得到了很好的釋放，孩子的負(fù)面情緒會(huì)及時(shí)得到疏導(dǎo)與處理，孩子的精神世界變得更加豐富。

第三，舉辦家長(zhǎng)課堂，幫助進(jìn)城務(wù)工人員提高家庭教育意識(shí)。舉辦家長(zhǎng)課堂也是我校解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女家庭教育問(wèn)題的一項(xiàng)有力舉措，各班充分利用家長(zhǎng)會(huì)的形式舉辦家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)縣域內(nèi)資深心理學(xué)教師進(jìn)行講解，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理狀態(tài)，了解孩子的心理需求，教會(huì)家長(zhǎng)用心理學(xué)的認(rèn)知方式讀懂孩子，并與孩子進(jìn)行積極有效的溝通。我校的家長(zhǎng)課堂由最初的寥寥幾人到現(xiàn)在的蓬勃發(fā)展，說(shuō)明了家長(zhǎng)課堂的重要性。家長(zhǎng)課堂為進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育提供了方法經(jīng)驗(yàn)，成為改善親子關(guān)系、家校關(guān)系的推進(jìn)器。通過(guò)家長(zhǎng)課堂，進(jìn)城務(wù)工人員的文化素養(yǎng)得到提高，他們利用簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)與孩子進(jìn)行溝通，能夠及時(shí)有效地處理孩子在學(xué)習(xí)上或者生活上的負(fù)面情緒。

當(dāng)然，在對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員進(jìn)行家長(zhǎng)課堂教育的時(shí)候，除了聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理專(zhuān)家或教育專(zhuān)家之外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)本校心理健康教師或在教育教學(xué)方面成績(jī)突出的教師，尤其是在班級(jí)管理及教育方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師給進(jìn)城務(wù)工人員進(jìn)行授課。這些教師對(duì)學(xué)校的狀況非常熟悉，對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)掌握比較充分，跟這些進(jìn)城務(wù)工的家長(zhǎng)溝通起來(lái)也更為順暢，讓他們給進(jìn)城務(wù)工人員授課，不僅能夠節(jié)約家校合作成本，還能快速拉近學(xué)校教師與家長(zhǎng)的距離，幫助家長(zhǎng)更新家庭教育理念，提高家庭教育水平。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在家庭教育上缺失的東西是非常多的，所以要通過(guò)家長(zhǎng)課堂讓這些家長(zhǎng)真正地認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的性格形成、價(jià)值觀形成及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。認(rèn)識(shí)到重要性之后，家長(zhǎng)自然會(huì)有所行動(dòng)，自然會(huì)積極地與學(xué)校、與教師經(jīng)常聯(lián)系，溝通交流孩子的日常表現(xiàn)等。

第四，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女定期進(jìn)行家庭教育訪談。學(xué)校可以嘗試專(zhuān)門(mén)為進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女建立家庭教育檔案和心理健康檔案，并且對(duì)這些孩子進(jìn)行定期家庭教育訪談。學(xué)校可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、有責(zé)任心的心理或教育專(zhuān)業(yè)的教師，或者聘請(qǐng)?jiān)敢鈴氖逻@項(xiàng)工作的其他教師，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女進(jìn)行定期家庭教育訪談。上門(mén)家訪的主要目的是了解這些孩子在周內(nèi)課后時(shí)間、周末時(shí)間、假期時(shí)間等閑暇時(shí)間段主要從事的活動(dòng)，掌握孩子和家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間相處過(guò)程中的表現(xiàn)，明確孩子所接受的家庭教育的薄弱點(diǎn)，從而更好地、更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

家庭教育訪談的主要做法是教師與家長(zhǎng)面對(duì)面談心談話，深入交流孩子在家的表現(xiàn)和家庭教育心得，詢問(wèn)家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中所遇到的困難等。在訪談過(guò)程中最好是隨時(shí)進(jìn)行記錄，條件允許的情況下可以進(jìn)行錄音或錄制視頻，以待回校后反復(fù)觀看，尋找解決之策。在家庭教育訪談過(guò)程中最好讓孩子回避，如果不回避也不要讓孩子在訪談過(guò)程中插話或干擾家長(zhǎng)思維，教師要確保家庭教育訪談過(guò)程真實(shí)有效。在訪談中，家長(zhǎng)將自己的家庭教育方式說(shuō)出來(lái)之后，教師可以對(duì)部分不符合家庭教育政策或標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行修正或勸阻，盡量說(shuō)服家長(zhǎng)采取正確的家庭教育方式，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)，教師對(duì)家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行總結(jié)歸納，以備解決。家庭教育中常出現(xiàn)的問(wèn)題多表現(xiàn)在心理健康方面，因此教師要關(guān)注孩子在家中的日常表現(xiàn)，關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題。教師在訪談結(jié)束回校之后，要第一時(shí)間填寫(xiě)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育檔案和心理健康檔案，確保檔案填寫(xiě)的及時(shí)性，確保家庭教育訪談的時(shí)效性和實(shí)際成果。

綜上所述，通過(guò)研究進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的幫扶策略，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育提供方法借鑒，是對(duì)學(xué)校教育的有機(jī)補(bǔ)充和改善，能夠幫助進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女更好地融入城市生活，幫助他們健康茁壯成長(zhǎng)。