中職學校電子專業實訓教學改革

河北省高碑店市職教中心 孫單單

隨著教育改革的不斷深入發展，校企合作加強，教師也在不斷地優化教學，從過去的以教師教為主轉變為以學生學為主，靈活地應用案例教學法、項目教學法等。這些改變值得欣喜。但是，在部分中職學校的電子專業教學中，教師沒有關注、使用學校提供的硬件設備，在課堂上仍在機械地向學生灌輸知識，很少帶領學生參與實訓活動，導致學生專業技能發展效果不盡如人意。要想解決此問題，中職電子專業要加強實訓教學改革，切實地讓實訓在專業教學中落地。

一、設置電子專業實訓課程

實訓課程的設置是實施電子專業實訓教學的基礎和保障，因而教師在教學過程中需要對其進行重點關注，結合學生實際學情以及中職電子專業特點，設置電子專業實訓課程，貼近學生實際情況，提高實訓教學效果，為創新教學模式和改革教學形式打下基礎。

（一）立足職業能力結構，劃分基礎技能和崗前培訓內容

中職電子專業教學的實施旨在為社會輸送生產、技術、服務和管理第一線的技能型人才，有效推動社會的發展和進步。電子專業的技能型人才，結合不同的職業群需要具備不同的專業技能，因而他們需要在平常訓練的過程中關注自己的個性化發展。所以，在建設實訓課程的時候，教師要立足學生的職業能力結構，按照學生的具體情況，對基礎技能和崗前培訓內容做出明確的劃分，有針對性地對學生進行教育和培養，使學生獲得不同技能的發展，甚至著力發展某一技能，使得每一位學生都有機會實現自己的個性化發展。立足本校電子專業實訓教學實踐情況和學生技能發展情況，我們形成了如下基礎技能和崗前培訓內容。

以基礎技能為例，聯系實際情況，我們設定了十四項基本技能，如“電子焊接技能”“電子元件的檢測與識別”“示波器、信號源使用”“單相整流、濾波電路的測試”等，確保學生能夠通過這些知識的學習，夯實自己的基礎知識。接著，圍繞這些不同的基本技能，我們繼續設定具體的教學要求和建議，讓學生能夠在實際的學習過程中深入了解相關內容，提高學生的學習效率。如，針對“電子焊接技能”，要求學生在參與教學活動的過程中，掌握錫焊的工具和要點，在深入了解相關內容的前提下，從整體上明確什么樣的焊點才是合格的焊點，這將幫助學生在實際操作的過程中更加得心應手。能靈活地應用內熱式電烙鐵進行焊接，能修理普通的內熱式電烙鐵，讓學生能夠有效地掌握這些基本技能，并且適應之后的實踐活動。針對該項技能和教學要求，我們設置了“電子技術基礎與技能”課程，方便學生進行具體的學習。再比如，針對“示波器、信號源使用”，我們確定了教學要求：掌握示波器、信號源面板的各種旋鈕的作用，會根據具體情況正確地操作這些旋鈕。并且，教師可以要求學生根據示波器，觀察顯示出的信號波形，對信號的符號、頻率、周期等進行測量，了解各方面的知識，構建完整的知識體系，正確地使用信號發生器獲得符合要求的信號。立足此項技能和具體的教學要求，我們設計了“電子技術基礎與技能”課程，讓學生能夠及時地按照課程教學內容，將理論與實際進行結合。

再以崗位技能為例，根據教學需要和教學實際情況，我們設定了八個技能項目，如“維修電器”“電子產品裝配、調試、檢驗”“電子產品生產管理和銷售”等。同樣，立足不同的技能，我們設計了不同的教學要求和教學建議，方便每一位學生能夠順利地完成相應的學習任務。比如，針對“維修電器”，我們在培養學生技能的時候，要求他們掌握維修電工的基礎知識，能夠熟練地掌握和應用電工工具，掌握安全用電規程，掌握工廠電器、電力電路等的工作原理，可以應用所學排除電路故障，這將方便他們適應之后的工作。再比如，針對“電子產品生產管理和銷售”，我們設定了要求：熟練地掌握電子產品的生產流程，具體的工藝要求；形成合作互動能力，發展協調管理能力；能借助所學對元器件的性能進行檢測；具備良好的銷售管理能力。

新時期背景下，教師應當是教學資源的開發者。以上提到的基礎技能和崗位技能，是教師聯系學生的實際情況和教學情況設定的具體內容。此外，要想在教學實踐過程中有效地使學生形成如上技能，教師還要聯系具體的技能，挖掘新的教學資源，建構校本課程，實現教學資源的豐富，同時使學生通過獲取這些知識，夯實技能基礎，為參與工作打下堅實的基礎。

（二）根據企業崗位新知，確定崗位實習內容

基礎技能培養是以日常教學為載體的，崗位技能培養是需要結合日常教學和企業崗位實踐的，因而教師在開展教學任務的過程中，除了向學生講解相關的理論知識，還可以給予學生充足的機會，讓他們能夠在實踐的過程中加強對相關內容的了解。隨著中職教育的深入發展，校企合作早已成為學校培養學生崗位技能的主要選擇。但是，技能培養的過程中，學校沒有設定明確的教學內容，導致培養效果不盡如人意。為了有效實施中職電子專業實訓教學，我們在教學改革過程中，進一步加強校企合作，同時以企業崗位性質為切入點，重新確定符合實際情況的且具有實踐性的崗位教學實習內容，借此使學生通過體驗實訓活動，夯實知識基礎，切實發展崗位技能。通過與本校電子專業合作的企業進行溝通，我們初步確定了企業崗位訓導和職業道德訓導兩部分內容。之后，立足學生的實際情況，將二年級上學期作為實習時期，帶領學生走進合作企業，進行為期兩個月的崗位教學實習，讓學生有機會應用自己所學的理論知識。學生實習時，企業需要先引導學生在固定的崗位上工作一個月，通過長時間的反復操練，掌握工作方法，發展崗位技能，達到熟能生巧的效果。為了避免學生在長期枯燥的工作中失去興趣，企業還會在一個月之后引導學生換崗，讓學生能夠體驗不同的工作崗位，激發學生對工作的興趣。在如此切身體驗的過程中，學生可以接受企業一線工人的指導，積累工作經驗，鍛煉工作能力。同時，在此過程中，企業工人還密切地聯系實際的崗位需求和崗位要求，對學生進行職業道德教育，使他們在操練的過程中，樹立規則意識，形成職業意識，實現多元發展，因而學生能夠有效提升自己的思想道德水平。

二、實施項目化的教學活動

教學活動是學生實現技能發展的主要途徑，因而教師在教學過程中，需要尤其重視教學活動開展的形式和內容。當前，中職電子專業實訓教學效果差的原因之一是教師在組織教學的時候使用的教學方式較為單一，以知識講解和技能演練為主，忽視了學生的學習主體性，導致學生被動體驗，失去學習興趣，同時也難以有效掌握知識和技能，影響了自身的有效發展。新一輪課程改革的實施重點是驅動教師轉變傳統的教學方式，讓學生能夠化被動學習的狀態為主動，并且能夠在興趣的激發下，有效地投入學習過程中，促使學生發揮主觀能動性，取得良好的學習成果。中職電子專業實訓教學改革同樣要實現這一點。縱觀中職學校教育改革情況，可以發現項目教學有著廣泛的應用價值，且驅動著學生實現進一步發展。因此，我們在改革中職電子實訓教學的時候，應用了項目教學法。

（一）優化課程結構，實施項目教學

中職電子專業實訓項目課程的建構以職業崗位工作任務為出發點，需要密切聯系校內實訓和校外實訓實際情況。借此，可以創設具有實踐性的項目，驅動學生切身體驗，通過發揮主觀能動性，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，以及職業規范和職業道德融合到一起，實現全面發展?；诖耍覀冊趯嵤╉椖拷虒W的時候，聯系具體的課程內容，設置了不同的項目，并圍繞這些項目設定了具體的項目方案，驅動學生有針對性地探究項目，實現發展。學生在學習過程中能夠把握學習的主動權，充分應用自己的想法，投入項目學習的過程中，這將幫助他們充分地感受學習的樂趣，并且在學習的過程中有效提高學習效果，對于提高中職教學的質量有著不言而喻的重要性。

以“家用電器維修”為例，該實訓活動的實施目的之一是引導學生排除電視故障。在組織實訓活動的時候，我們先指導學生整體認知電視機的結構，讓學生能夠構建一定的知識體系，這對于學生開展后續的學習任務有一定的鋪墊作用。接著，教師教給學生分析和解決電視機故障的要領，讓學生能夠在理論上了解相應的方法。然后，教師為學生提供實物，讓他們按照自己學習的內容進行實際操作。在學生遇到問題時，教師可以指導學生解決故障，讓學生能夠在實際操作的過程中加強對于知識點的理解。最后，教師指導學生寫出完整的實訓報告，讓他們能夠在書寫的過程中加深對于相關內容的印象，并且幫助學生在總結的過程中提高對于知識點的理解程度。為了提高學生的實訓效果，教師可以在引導他們完成項目的過程中，為電視機寫上不同的編號，要求學生在規定的時間里檢測出一臺電視機的故障，完成實訓報告，接著輪換下一臺電視機。讓學生在相應的氛圍中，充分地感受知識的實用性，并且愿意積極投入實際操作的過程中，這對于提高學生的實踐能力有著重要的幫助。體驗這一項目，學生不僅獲得了實踐機會，做到學用結合，還通過一次次的檢測故障、解決故障，鍛煉了實操能力，扎實地掌握基本技能，為今后參與工作打下堅實的基礎。因此，教師在教學的過程中，可以經常性地開展類似活動，對于提高學生的學習質量有著重要的幫助。

（二）實施合作學習，踐行項目教學

項目教學是以學生為中心的教學方法，在體驗項目教學活動的過程中，學生要發揮主觀能動性，掌握學習的主導權，在學習的過程中實現個性化發展。但是，中職電子專業學生的基礎知識儲備和專業技能發展情況不盡如人意，他們在獨自完成項目的過程中會遇到諸多問題，這給學生開展項目化學習帶來了一定的阻礙。尤其是一些復雜的項目，會成為學生發展基礎技能和崗位技能的阻礙，讓學生失去對于學習的信心，影響教學質量的提高。盡管中職生在學習、發展的過程中存在諸多不足，但是受到個性差異的影響，部分學生是可以有效地獲取知識鍛煉技能的。立足學生的差異，新課改的實施倡導教師組織教學活動的時候，建構合作學習小組，驅動學生合作學習，從而使學生通過互幫互助，解決學習問題，扎實地掌握所學，鍛煉專業技能，潛移默化地發展合作意識和合作能力。因此，他們能夠在合作學習的過程中，幫助彼此解決學習上的問題，也能夠從對方身上學習到一些知識，有效地提高小組合作學習效果，從而提高教學質量。此外，在新時期，不會合作的人是難以適應社會發展需求的，因此在組織項目教學的時候，應用合作學習法，還可以使學生提前適應工作環境，為有效地體驗工作打下堅實基礎，這對于提高學生的綜合素養有著重要的幫助。

比如，在對學校電子保管室里散件電阻電容電感等組成的元件堆進行分類、將電阻阻值做標識的時候，我們使用了合作學習法，讓學生能夠在合作的過程中，加強同彼此的溝通，并且解決自己的問題。具體來說，在項目活動實施之前，以學生的個性差異為切入點，將他們劃分為異質小組，保證各個小組中有不同發展水平的學生，確保每一個小組都能夠順利推進小組任務。接著，鼓勵各小組自選出小組長、監督員、記錄員等，做到各司其職，如此都能參與到小組活動中。之后，我們則將活動內容設定了項目，向學生提出任務，驅動他們在小組中合作完成。在小組合作的過程中，學生首先要分析具體的項目任務，制定具體的實施方案。接著，則需要發揮各自的職能，體驗實踐活動。在活動過程中，教師作為巡視員，走進每一個小組，對學生的參與情況和項目完成情況進行監督，把握學生的項目完成情況，尤其要從中發現問題，有針對性地給予學生指導。最后，鼓勵各個小組展示各自的項目成果，結合巡視發現進行評價。如此完成項目，不僅可以使學生獲得基礎技能和崗位技能的發展，還可以鍛煉合作能力，增強合作意識，提升實訓效果。

總之，中職學校電子專業在實施實訓教學活動的時候，要把握當下教學改革時機，立足當前實訓教學存在的不足，圍繞培養學生基礎技能和崗位技能這一中心，有針對性地設置實訓課程，確定教學要求和具體教學內容，打好實訓基礎。之后，根據實訓課程，實施項目教學活動，使學生通過切身體驗，成為學習主體，同時通過發揮主觀能動性，獲取知識，鍛煉技能，發展職業道德，為今后有效地體驗工作打下堅實的基礎。