“靈動英語”在小學英語教學中的運用——一堂五年級英語課堂實錄分析

福建省廈門市同安區西塘小學 林 晨

“興趣是最好的老師”，在教育教學活動中，當學生發自內心地喜歡一門學科或者欣賞一位教師，便能夠主動投入學習過程，并在教師的幫助下積極深入地學習，從而收獲包括能力提升、情感升華等多方面的價值感，感受學習的快樂。特別是小學英語，學生缺乏學習目的性與持續性，在非母語環境中學習英語并要能在實際生活中恰當地運用，難度較大，因此激發小學生的英語學習興趣顯得頗為重要。筆者認為，教師的優秀氣質能夠直接有效地吸引學生主動學習，而靈活的教學技巧則可以進一步有效地引導學生進行深度學習。為此，“靈動英語”為高效英語課堂提供了清晰的指引。

一、“靈動英語”的理論基礎

“靈動英語”的理論基礎包括認知學習、建構主義理論、多元智力理論及程序教學理論。首先，認知學習理論認為學習行為是以原有認知結構為基礎的，因此在學習過程中要強調學生心理認知的重要性。信息加工學習理論認為學習的過程就是信息加工的過程，信息被反復編碼處理就能夠保留更長時間的記憶。靈動的英語課堂形式多樣、豐富多彩，吸引學生更樂于參與教學互動，從而主動學習，獲得知識技能，最終達到促進學生認知發展的過程。其次，建構主義理論強調知識學習、應用的動態性，該理論認為知識是人類進步過程中不斷出現的新的假設與解釋，而非問題的最終答案，知識需要針對具體情境再創造，而不能精準地概括世界，因此建構主義理論認為學生的學習是在特定的社會文化環境下進行的，知識的學習需要通過實際應用活動才能被學生真正理解。靈動性英語課堂營造了一個更利于語言交流的學習情境，為學生之間、師生之間的交流創造搭建設了有效路徑，促進學生知識內化，實現理解性建構。再次，多元智力理論認為人的智力發展是多元化的，因此靈動英語課堂教學要強調學生的個體差異，真正做到因材施教，將英語的整體教學、深度教學與學生的個性化學習融合在一起，引導學生進行高階思維，提高學生的綜合素質。最后，程序教學理論的核心就是將總目標分解成多個子目標，學生與教師積極反應互動，通過教師的及時強化與遵循低錯誤率原則，細化學生的學習流程，并通過學生的反饋了解學情。

二、傳統小學英語課堂教學存在的問題

雖然現在很多家長都非常重視英語課程的學習，然而英語畢竟不是小學階段的主流課程，因此不受重視。在實際教學中，傳統的小學英語課堂教學存在以下方面的問題：首先，忽略了理論知識與實踐能力的結合。新課程改革強調學生綜合素質培養，而第二語言能力是學生綜合素質的重要組成部分，但是實際的小學英語課堂中，教師仍然采用傳統的教學模式。并且，小學生接觸英語的時間相對較短，基礎不牢固，很難實現順暢的口語交流，教師受課時、課堂教學時間的限制，往往會減少學生口語訓練時間，導致學生理論知識與實踐能力無法有機融合，甚至部分學生會對英語口語交流產生恐懼心理，不利于后續的英語學習。其次，學生在英語課堂缺乏自主學習能力。小學階段英語學習的主要目的是培養學生良好的第二語言學習習慣，幫助其逐漸形成英語交際思維。小學階段的學生認知發育尚未成熟，還無法掌握科學、主動的學習方法，只能根據教師的安排進行學習。如果教師的教學方法缺乏吸引力，學生就會缺乏自主學習的興趣，從而影響英語學習效果。最后，教師的教學方法過于單一。英語課堂上靈動、新穎的教學方法能夠激發學生的學習積極性，營造良好的課堂教學氛圍，然而英語教師不愿在創新教學方法方面投入過多精力，更談不上應用新穎的教學方法，久而久之導致學生對英語學習失去興趣。

三、小學英語教學中“靈動課堂”理念的滲透

“靈動”的“靈”指向教師素養，“動”指向學生學習，倡導小學英語教師應以靈慧的專業氣質與靈活的教學技巧促進學生能動學習、多邊互動。只有主動學習方能深入學習，只有深入學習才能更好地領會學科內涵。同時，積極的、多維度的互動合作能夠活躍課堂氛圍，使教學充滿情感，展現英語學科人文性與工具性的統一。那么，小學英語教師該如何將“靈動英語”運用到教學實踐中呢？筆者以廈門五緣實驗學校黃宛輝老師執教的PEP小學英語五年級上冊Unit 5 “There is a big bed” Part A Let’s talk & Let’s learn教學課堂實錄為例進行分析。

（一）“靈慧”氣質激發學生興趣

教師的專業氣質顯露于其教學語言與教態。英語課程標準提道，積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。在本堂課中，黃老師毫不吝嗇對學生的贊揚，在口頭對學生的評價中分別用good、great、wonderful、excellent、cool、warm、smart、pretty、nice、helpful等積極詞匯共68次，充滿鼓舞性地稱贊學生，提升了學生的學習自豪感，極大地提高了學生的學習積極性。除了語言表達稱贊，她還用了9次“Big hands!”帶動學生為發言的同學鼓掌，營造了一種和諧、向上的學習氛圍。在與學生的互動中，她用了12次的“thank you”，使學生頻頻感受到教師的友好，拉近了師生距離。對于積極認真回答問題但不怎么流利的學生，她說：“He tried his best to express himself.”使得學生在她的課堂上不必擔心表達不完美，反而感受到只要努力去學，都值得被鼓勵。當學生第一次讀不出單詞，在同學的幫助下第二次順利朗讀的時候，她說：“He has made a very good progress!”及時肯定了學生的進步，讓學生收獲了成就感，增強了自信心，從而產生英語學習興趣。而在兩位男生上臺完成比賽任務時，她更是給了他們一個大大的擁抱，熱 情 地 說：“Congratulations! Oh you look cool.Thank you two boys. Love you!”讓學生感受到來自教師滿滿的愛與欣賞，相信他們對英語也會產生更多的愛。現代小學英語教學中，一個優秀的英語教師應具備高尚的情操，不僅要把教學視為育人的途徑，更要認識到一次教學過程中的實踐就是一次愛的傳遞。黃老師的英語課堂洋溢著活力與熱情，在不知不覺中感染著、觸動著學生，使學生在愉快的氛圍中踏入學習英語的大門，為后續的主動學習積蓄了滿滿的正能量。

（二）“靈活”教法引導深度學習

傳統的英語教學著眼于單詞和句子的聽說讀寫，許多教師因缺乏對教材的深入解讀，沒有整體性把握教學目標，就詞教詞、就篇教篇，機械操練鞏固記憶，學生零零碎碎地了解知識、記憶知識，這樣的英語課堂顯得很“干”，學生的學習因被動接受只能停留在淺層次。深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新事實和新思想，并將它們融入原有的認知結構中，在眾多事實和思想間進行聯系，再將已有的知識遷移到新的情景中，最終做出決策和解決問題的學習。當學生能夠主動地學習與思考，并積極參與合作探究活動，便意味著學生已進入深度學習。

（三）促進“能動”學習，提升素養

1.創設情境，加深主題理解

黃老師首先通過Brain Twister的游戲引導學生了解教師本人姓名、微信名、工作單位、住處等相關信息，拉近師生距離，然后自然過渡：“So I live in a flat. You live in a flat. And today we are going to learn Unit 5 Part A Let’s talk and Let’s learn. We are going to visit a flat. We are going to visit Zhang Peng’s flat.”進入文本學習。值得一提的是，課堂開始，黃老師在游戲中呈現了生活住處這一與本課話題息息相關的情境，而在正式進入新課學習時只揭示了單元、模塊與情境，并未展示本課標題。緊接著，黃老師通過兩個問題幫助學生理解文本：（1）Which room are they talking about?（A.Zhang Peng’s study; B.Zhang Peng’s bedroom; C. Zhang Peng’s kitchen）（2）What’s in Zhang Peng’s room?當教師拋出第二個問題時，學生回答：“There is a big bed in the room.”接下來教師繼續提問：“So today the topic is: There is a big bed. Anything else?”不同于許多教師在新課一開始板書標題并帶領學生朗讀、了解標題內容，黃老師在課堂動態生成中揭示主題，通過深入的教材解讀僅把標題作為本課情境下的一個知識點，讓學生基于對情境的理解，自己揭示。

2.機智追問，提升思維品質

在學生回答“There is a water bottle in the room.”后，她在板書水壺的具體位置前問：“Where can I put the water bottle? On the floor?”得到學生的回答：“On the bed.”教師進一步反問：“Oh I put it on the bed?”此環節，教師通過追問引入“put the water bottle on the floor”這個反面例子及反問學生的回答驅動學生思考，批判自己的回答并糾正。整個過程體現了學生在教師的引導下深度學習的效果，既拓展了方位介詞與地點，滲透了正確的生活常識（水壺不應放在地板上或床上），同時也培養了學生的批判性思維。

3.巧設任務，提高語言能力

英語課程標準強調學習的實踐性和應用性，提倡教師盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。黃老師采用任務型教學方式，在新授伊始便向學生呈現“推銷介紹房產”的學習任務，并在最后讓學生通過任務的完成提升綜合語言運用能力。“Zhang Peng’s flat is beautiful. Maybe he lives in a beautiful city.So as we. We live in a very beautiful city too...Many foreigners come to Xiamen and they want to rent the houses. Now let’s go to compete for the best real estate.”黃老師設置了“外國人想來廈門租房，請同學們當中介向他們推銷介紹房子”這一任務，與本課“There be”句型的運用緊密相關，情境貼近生活實際，充滿時代感，同時以美麗的城市廈門為例，激發學生對本土文化的認同感。此外，黃老師通過貫穿整堂課引導學生表達“It’s really nice!”對房間及物品陳設的贊賞，讓學生學會對別人的東西積極評價，也為最后學生的任務完成做了充足的情感鋪墊，達到了較好的教學效果。以一名學生的回答為例：“The sitting room is really nice. There is a big TV in the room. There is a big safa. Do you like it?”

4.拓展文本，豐富精神內涵

當學生聽音跟讀完文本中“Hey, my computer is here on the desk. Let’s play!”時，黃老師提道：“They’re going to play the computer. Are they going to play a computer game? Not really. Let’s see. What do they do to play the computer? ...Wow, they are enjoying the song!”黃 老 師 利 用 教材文本“Let’s play”后面的內容留白，一改“play computer games”這一慣性思維，創新拓展，引出“play the computer to listen and learn some music”這一內容，設計了選擇歌詞與圖片匹配的任務，并進行了價值觀的教育：“We use computer not only to play games, but also to learn something.”如此點撥使得學生的精神得到升華。

（四）促進“互動”合作，彰顯人文

黃老師在課堂上積極引導學生進行多邊對話，一是讓 學 生 帶 著Which room are they talking about?What’s in Zhang Peng’s room?兩 個 問題 對 話文本，理解文本，并在每一次引出房間陳設物后帶動學生用“It’s really nice!”稱贊Zhang Peng的物品，與文本中的人物友好對話，用“共情”的方式促進學生積極進入文本學習。二是無處不在的“師生對話”，賦予了師生之間更豐富的情感，營造了和諧的課堂氛圍。三是發動學生展開“生生對話”。在練習朗讀課文時，黃老師說：“Read this in your group. If you still can’t... Ask your partner or put up your hands.”在學生展示朗讀遇到困難時，黃老師邀請：“Who can help him?”請一個學生當小老師帶讀，另一個跟著讀，指導學生遇到困難向同伴或教師尋求幫助，以及通過“傳授給他人”深化學習效果的學習策略，同時也是培養學生互幫互助、樂于助人的美好品質。

四、小學英語靈動課堂注意事項

打造靈動的小學英語課堂要注意以下幾個問題：首先，要制定可操作性強的教學規則。靈動課堂的核心是“靈動”，強調教學過程中的課堂氛圍，小學生在熱鬧的課堂氛圍中極易調動其興奮點，但學生也很容易情緒過于高亢而影響教學節奏。因此，課堂教學中，教師要事先制定好科學、合理、可操作性強的教學規則，既要保證教學效果，又要約束學生遵守課堂秩序，有條不紊地開展課堂教學活動，提高教學效率。其次，必須有明確的課堂教學目標。教學目標是任何一種教學模式都必須設定的核心環節，“靈動英語”課堂也要深入把握英語教材，根據學生的實際情況設定清晰合理的教學目標，保證學生在科學教學目標的引導下完成學習任務。最后，優化課堂教學活動。作為一種教學模式，靈動課堂是服務于課堂教學的手段之一，其最終目的仍然是服務于核心素養的培養，因此教師要進一步優化課堂教學活動，打造緊密的課堂節奏，以提高英語課堂的效率及效果。

一堂充滿生命力的課堂洋溢著愉快的學習氛圍，閃耀著思想碰撞的火花，散發著溫暖的人文關懷，傳遞出優秀的價值觀與正能量，這樣的課堂也必定能產生高效的學習，而這些離不開小學英語教師自身修煉的“靈慧”氣質以及不斷錘煉出的“靈活”教法。因此，教師在教學過程中要積極轉變教學觀念，采用豐富的教學手段，真正尊重學生的主體性作用，打造真正靈動的英語課堂，促進學生的全面發展。