基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學分析

福建省漳州第一中學分校 張藝華

在核心素養的重要性為人們所熟知的當下，英語教學的要求也越來越高，英語作為語言課程而言，閱讀始終是教學的重點，教師應以新課程標準所提出的要求為依據，借助整本書閱讀等全新閱讀方法，在激發學生興趣的基礎上實現培養能力、強化素養的目標，為學生全面發展助力。

一、整本書閱讀對英語教學的意義

（一）提升英語成績

整本書閱讀強調的重點是對學生興趣進行激發。在很長一段時間內，受傳統觀念影響，社會普遍認為要想使英語成績得到提升，關鍵是要進行大量練習，由于該方法相對枯燥，極易使學生興趣降低，甚至對英語學習產生抗拒心理，這也是面向初中生所開展英語教學，其教學效果始終未能達到預期的原因所在。整本書閱讀融入英語教學，可以使學習氛圍更加輕松和諧，強調通過閱讀英語讀物的方式使學生對英語閱讀、英語學習所具有的樂趣有更直觀的感受，學生學習熱情自然可以得到顯著提升。《書蟲》系列包含許多有趣的小說故事，如《愛情與金錢》《阿拉丁與神燈》《歌劇院的幽靈》《都是管家惹的禍》等，能夠有效激發學生閱讀英語讀物的積極性。通過整本書閱讀，能夠在潛移默化中擴大學生的英語閱讀量，使學生逐步看懂英語原文，從內心獲得收獲喜悅，形成英語閱讀興趣和愛好，為學生今后的英語學習奠定良好基礎。

（二）提高學生素質

整本書閱讀的特點主要是能夠使學生擁有時刻接觸并學習語法、積累自身詞匯量的英語平臺，通過潛移默化的方式加深學生對閱讀和學習內容的印象，真正做到在教師的引導下，學生能夠主動利用所掌握的英語知識，提高對英語詞匯、短句和語法的實際應用能力。現階段，新課程標準要求初中生掌握的能力主要有利用字典和工具書解決疑問，利用圖書館及互聯網資源解答問題。在整本書閱讀過程中，學生可以在具體的情境中體會英語詞匯與句型等變化，通過親密接觸學習更地道的英語表達方式，使英語閱讀擺脫書本上簡單的幾頁文字，變得更加生動靈活，幫助學生掌握通過英語文字獲取信息的方法途徑，產生英語語感，全面提升學生英語閱讀和表達能力。整本書閱讀作為培養學生所采用的教學策略，一方面可以使學生知識面得到拓寬，另一方面可以起到增強學生文化意識的作用，促進其綜合素質發展。

二、初中英語整本書閱讀的教學策略

（一）科學選擇讀物

英語讀物類型及內容關系學生閱讀的積極性，這要求教師以教材版本、教學內容和學生特點為依據，對課外讀物進行科學選擇。教師在確定課外讀物時，應當將仁愛英語的內容作為出發點，充分考慮知識性、可讀性與趣味性，確定可以使學生興趣得到激發的課外讀物。例如，《書蟲》系列讀物能夠確保學生可以對英語閱讀所具有的趣味性產生更直觀的感受，從而做到主動閱讀。

教師要想實現以上教學目標，一方面要做到科學選擇讀物，保證英語讀物具備可讀性與真實性，另一方面要給予英語讀物類型及內容充分的重視。例如，《書蟲》系列的《綠野仙蹤》，其人物關系、故事情節均與初中生的認知水平和身心發展情況相符，由教師引導學生對《綠野仙蹤》進行整本書閱讀，能夠使學生的興趣得到充分激發，學生對英語所具有的“內在美”的感受也會變得更加深刻。整本書閱讀通常分為兩步，第一步是泛讀，確保學生對《綠野仙蹤》所講述的故事有系統了解。第二步是延伸閱讀，學生可以利用課余時間對主題或內容相似的其他讀物進行閱讀，使自身所積累的詞匯量變得更加豐富。事實證明，對整本書進行閱讀，圍繞閱讀主題整合相關資源，不僅可以使英語閱讀難度降低，還對學生興趣的激發、自信心的樹立有積極影響。

（二）重視課前導讀

英語閱讀的目的主要是激發學生興趣、夯實學生基礎，這也決定了科學且高效的閱讀教學既能夠為學生掌握語法應用技巧、積累詞匯量提供幫助，也可以對學生語感進行鍛煉，使學生讀寫和交流能力得到顯著提高，通過提高學生學科素養的方式，促使其主動對所學知識和生活進行聯系，通過轉變思維方式對核心素養進行提高。

近幾年，諸多學校均引入了整本書閱讀輔助英語教學開展，希望能夠使學生興趣得到激發，保證教學意義得到充分實現。整本書閱讀所強調重點并非數量，而是要求教師向學生傳授閱讀整本書的方法和技巧，因此，教師應當做到課上與課下結合，利用課堂時間幫助學生制定閱讀計劃，為學生提供相應指導，要求學生充分利用其他時間完成整本書的閱讀。在對閱讀計劃進行制定時，教師應充分考慮學生能力和學業負擔，確定符合學生情況的閱讀模式。例如，選擇2本必讀的讀物，為學生推薦1本讀物，由學生自行選擇1本讀物，根據教學安排與可供利用的時間對學生閱讀進度進行安排。通過分層閱讀教學能夠確保學生圍繞教學內容觀察、揣摩和吸收他人語言表達的同時，根據各自興趣愛好每周完成一本小說閱讀，積累豐富的語言素材，滿足學生個性化表達需求。

（三）充分激發興趣

整本書閱讀要想取得理想效果，前提是保證學生興趣得到激發，只有對閱讀產生興趣，學生才能做到全身心投入并主動尋找其他相關讀物。實現該目標的前提便是利用符合學生喜好的活動對其進行引導，例如在課上開展關于閱讀質量、閱讀數量的比拼，在勝負欲的驅使下多數學生都會選擇以更加積極的心態投入閱讀。再例如，圍繞閱讀問題開展競賽，要求學生以小組為單位，從英文讀物的語法使用、創作背景主題內容、情感價值出發，向其他組成員提出相關問題，回答速度快且準確率高的小組，可以獲得相應的獎勵。

例如，在閱讀《書蟲》系列中《潘德爾的巫師》一文時，可以抓住學生對巫師這一特殊身份人物的興趣，在情境導入環節播放《哈利·波特》電影中的片段，向學生提 出：“Have you watched Harry Porter?”“Do you know what witches can do?”等問題，迅速調動學生閱讀和討論的積極性。完成適合閱讀的語境和情境創設，給予學生直觀的體會，能夠避免英語單詞成為孤立的詞匯，而是擁有實在意義的交際語言，確保學生能夠產生閱讀的欲望，能夠全身心地感知閱讀材料和捕捉其中的有用信息。把握這一時機，教師可以向學生布置抓住keywords的任務，如每章標題等，確保學生能夠有目的地快速閱讀，厘清文章框架結構。針對各章節進行閱讀，可以從異域風情角度出發激發學生興趣，使學生能夠根據教師提問有針對性的學習內容生詞，通過小組合作形式完成文章細節處理，然后根據各自的喜好分配角色和編寫劇本，演繹文章中的部分片段。通過排演劇本，學生能夠做好用英語表達的準備，與同學分享喜歡的句子、角色和章節，產生深刻的閱讀體會，有助于學生英語閱讀愛好的培養。

（四）做到師生共讀

要想使每位學生均有符合自身能力及水平的讀物，關鍵是要確定符合學生情況的英語讀物。例如，在對《書蟲》系列讀物進行閱讀時，教師應先研讀該系列讀物，以閱讀難度為依據對英語讀物進行歸類，再向學生進行推薦，要求學生以自身情況為依據，對難度適中的讀物進行選擇并利用空閑時間進行閱讀。在閱讀水平得到顯著提高后，學生可以選擇閱讀難度更高的讀物，使自身視野變得更加開闊。采取師生共讀模式的優點主要是可以使學生主動挑戰自我，在面對英語閱讀時，學生的心理也將由“要我讀”向“我要讀”進行轉變，整本書閱讀的樂趣可以得到充分挖掘，閱讀效率和所取得效果自然有所提升。

例如，在閱讀《書蟲》系列的《蘇格蘭瑪麗女王》的內容，師生均在課前利用課外時間完成了書本內容閱讀，在課堂上可以直奔主題，通過播放電影《Mary，Queen of Scots》的剪輯視頻引發學生對小說情節的回憶，直接向學生提出：“Who are the women in the scene？”“Why did she end up like this？”等問題。基于自身的理解，學生將給出不同的見解，教師可以根據自己的閱讀體會從中摘選一些描寫人物的句子，如以瑪麗女王口吻敘述其在愛情、婚姻和政治漩渦中掙扎的心態。在教師的啟示下，學生可以逐步完成人物關系的梳理，選擇自己感興趣的角色進行分析，而教師可以參與學生的討論，提出自己的看法。在相互討論的氛圍中，學生能夠學會從人物特點和外在因素兩方面思考，掌握故事中的主要矛盾，學會從內容中提煉關鍵的英語單詞和句子，形成英語閱讀概括能力。在師生共讀的過程中，教師可以教會學生帶著問題閱讀，確保學生可以迅速鎖定目標，而不是在個別難懂詞匯上磨蹭時間。因為在理解全篇內容的情況下，學生可以根據上下文、構詞法等推斷英語詞句的意思，明確文章中心思想，逐步掌握英語閱讀方法和技巧。

（五）提供指導建議

走訪調查可知，多數學生利用課余時間閱讀英文讀物時均難以獲得教師指導，受英語水平、生活閱歷影響，初中生往往無法做到憑借自身能力對英語讀物進行高質量閱讀，在遇到難以理解的內容時極易產生畏難心理，這也是閱讀效果無法達到預期的主要原因。由此可見，要想使整本書閱讀的優勢得到充分發揮，關鍵是要由教師為學生提供指導。在實施閱讀計劃前，教師需要深入研究閱讀策略，以學生情況為依據向其推薦適合的閱讀方法及策略，通過系統講解配合親自演示，確保學生可以準確掌握利用相關方法完成整本書閱讀的技巧。

此外，課外閱讀的基礎為課上教學，這要求教師需要做到準確掌握學生當前能力水平，綜合考慮多方因素，為學生提供相應指導。例如，在學生閱讀英語讀物前，先由教師以讀物內容為依據，列出相應的task sheet，再鼓勵學生以問題為導向，對讀物進行高效閱讀。在完成閱讀任務后，教師引導學生對相關線索進行歸納，通過提煉讀物主旨的方式使學生獨立思考的能力得到充分鍛煉。事實證明，這樣做有助于學生以十分直觀的方式了解自身存在不足和優勢，在此基礎上對日后整本書閱讀、英語學習的重點進行調整，保證閱讀及學習成效達到預期水平。但要注意一點，在前期準備階段，教師應當結合學生能力等因素對英語讀物的難度進行分析，讀物難度過低或過高均會影響最終的閱讀效果。

（六）展示閱讀成果

對閱讀成果進行展示，可以確保學生對閱讀內容有更深入的了解。初中階段可被用來展示學生閱讀成果的方式極多，例如摘抄好詞好句并制作手抄報，剖析并評價讀物主人公或其他人物的性格和精力，賞析讀物所描繪的宏大場景，根據讀物內容對讀后感進行撰寫等。

對《書蟲》系列讀物的《綠野仙蹤》進行閱讀時，學生通常可以得到兩點啟示，一是“There is no place like home.”，由于作者的生長環境始終充滿了來自家人的關愛，在這本小說中，作者便傳遞了這一觀點。二是“To know what we have and touse what we have.”，而作者借助童話故事對這一觀點進行傳遞的原因，主要是在選擇成為職業作家前，作者曾經嘗試了多個職業，但每個職業都沒有獲得成功。上述觀點均被寫在讀物的首頁，在對整本書進行閱讀時，學生可以選擇將作者豐富多彩的人生作為出發點，通過深入研讀的方式獲得對自己今后成長有指導意義的體會或感悟。

（七）重視課后訓練

在整本書閱讀過程中，教師應認識到學生閱讀能力的提高需要經過長期訓練。根據閱讀課中的相關話題，教師可以設計同步寫作活動，由學生在課后根據各自閱讀感受用英語表達思想，達到鞏固所學內容的目標。如在閱讀《書蟲》系列中的《別了，好萊塢先生》的內容時，可以“My favorite film star”為題，要求學生寫出100字左右的作文。通過縮寫、擴寫、改寫等不同方式，學生能夠充分發揮想象力，練習用英語表達。通過多讀多寫，學生能夠掌握英語表達技巧。

在《書蟲》系列中，每本書的最后都設計了問題，通過回答這些問題能夠反映學生的閱讀情況。如在《猴爪》中就包含判斷對錯、填空等練習內容，可以檢測學生對每個章節內容、人物角色特點等方面的理解情況，并要求學生根據自己的想象對部分情節進行改編或預測。通過指導學生加強這些內容的練習，能夠使學生深入理解閱讀材料，有效加強學生英語閱讀發散思維、邏輯思維等各種思維能力的培養。

整本書閱讀的基礎為課上閱讀，而課上閱讀需要借助課外閱讀加以擴展。面向初中生所開展整本書閱讀，其優勢主要是可以使學生能力得到顯著提升。在閱讀《書蟲》系列讀物的過程中，不僅學生所積累詞匯量將變得更加豐富，其閱讀量也會得到顯著增加。在課外閱讀環節，教師的任務主要是為學生提供指導，根據學生水平對難度、內容適合的英語讀物加以確定的基礎上，保證學生可以順利完成閱讀整本書的任務，使該閱讀模式的優勢得到充分發揮。