微課在初中數學教學中的實踐應用

福建省惠安科山中學 莊麗玲

當下，由于信息技術的快速發展，信息的傳播速度進一步提高，傳播范圍進一步擴大，再加上人們生活壓力逐漸增大，碎片化時間較多，各類時間較短且內容精練的微視頻不斷涌現，符合人們所需，受到人們的廣泛喜愛。而隨著素質教育的廣泛推進，教師在開展教學的過程中，也開始積極轉變傳統教育理念，引入多元化的教學模式來提升教學成果。本校部分教師在開展初中數學的教學中，引入微課模式，極大地提升了教學質量。本文分析微課在初中數學教學中的積極作用，指出部分教師在應用微課開展教學時存在的問題，并提出相關解決對策，以期為今后開展教學提供參考。

一、微課在初中數學教學中的積極作用

（一）有助于貫徹落實因材施教

初中數學與小學數學相比，無論是在知識點上還是內容上，難度均有較大的提升。數學本身邏輯性和抽象性較強，對于學生的數學思維和邏輯思維要求較高，學生學習起來難度較大。部分學生由于具有一定的數學思維，在學習上會較為輕松，這就使得學生對課堂內容產生厭倦心理；而基礎較差的學生則會因為難度過大而喪失學習興趣。將微課引入初中數學的教學過程中，教師可將知識點和重難點內容制作成語言精練、重點突出的微課，學生可根據自己的實際情況選擇學習內容，基礎較好的學生可選擇難度較大的內容，基礎較弱的學生可選擇較為基礎的內容，更能將其中的重點知識和難點知識反復播放，直到自己完全掌握知識。微課模式有助于全面貫徹落實因材施教，縮小學生之間的水平差異，促進學生共同進步。

（二）全面落實教學中各個環節

將微課引入初中數學的教學中，可將其利用到課程的導入、重點和難點的講解、課后復習以及知識的拓展上，可全面落實到教學中的各個環節上，提升學生學習興趣的同時更降低了數學學習難度，有利于教學質量的不斷提升。

（三）提升學生學習積極性

傳統數學教學過程中，教師教學手段較為單一，僅以“教師一味講，學生被動聽”為主，加上數學知識理解起來難度較大，對學生的邏輯思維能力要求較高，很容易使學生由于難度太大而喪失學習興趣。利用微課開展教學，其中的音頻和視頻形式可以有效地將知識點進行簡化并直觀地呈現在學生面前，促使學生聽覺和視覺得到共同調動，來全方位地理解知識點。學生更可利用微課里的知識點內容更好地開展自主學習和復習活動，有利于學生學習積極性的提升，更能培養學生獨立自主的學習能力，為今后各門課程的學習打下堅實的基礎。

二、微課在初中數學教學中的應用原則

在初中數學的教學中應用微課，符合初中學生的認知，可有效降低學生學習數學的難度，提升其學習的主動性，更能帶動初中數學教學有效性的不斷提升。但在具體應用的過程中，還需遵循相關原則，才能更好地發揮其積極作用。在具體的實施過程中，可從以下幾個方面來進行。

（一）適用性

在初中數學教學的過程中引入微課，需提升其適用性。由于初中數學知識點較多，在應用微課時，需針對不同的知識點來應用不同類型的微課，針對不同的類型來做好教學設計，才能更好地提升教學的有效性。在具體的實施過程中，以“等腰三角形”為例，由于等腰三角形和等邊三角形、等邊對等角等知識點關聯性較強，教師在設計教學微課的過程中，可先將等腰三角形的相關內容制作到視頻中，利用問題方式以及情境模式來為學生導入知識點。然后再利用引導的方式，將學生進行分組，由組內自行操作等腰三角形的各種變形，并在組內開展討論，來完成等腰三角形性質的證明，并對證明結果進行概括和總結。

（二）實用性

微課由于其短小精悍、內容概括性較強等特征，在教育領域被廣泛運用，極大地提升了教學質量。相較于傳統課堂教學模式，微課整體呈現出碎片化的特點，一般利用10分鐘以內的時長來對知識點進行精準概括和講解。因此，在微課的設計以及制作上，需遵循實用性原則，避免內容中包含過多的音樂或者動畫等，既影響學生的注意力，又浪費了時間，降低了資源利用率。

（三）易用性

微課在教學過程中，是作為輔助工具出現的，其目的在于更好地輔助教師開展教學工作，以及降低學生在知識理解上的難度。因此，在微課的設計和制作的過程中，需保證其易用性，才能最大限度地發揮其積極作用。以利用微課開展預習為例，教師可將預習內容制作成微課，利用問題啟發的方式，使學生利用智能終端設備即可進行觀看，并完成預習要求。保證學生方便使用，才能更好地利用微課進行學習。

三、微課在初中數學教學應用中存在的問題

（一）微課制作不合理

微課的引入，打破了傳統教學中受時間和空間限制的局限性，使學生能夠隨時隨地開展學習，且其符合學生認知特點，更能提升學生的學習積極性，有助于教學質量的不斷提升。但部分教師對其重視程度不足，在制作微課的過程中沒有做到因材施教和以生為本，有針對性地制作微課視頻。在內容選擇上，僅以大多數學生的知識水平作為參考，忽視學生之間數學水平的差異，導致在制作微課的過程中存在較多不合理之處，沒有最大限度地發揮微課的積極作用，不利于學生數學水平的提升。

（二）課堂氛圍較為枯燥

在初中數學的教學過程中，在引入微課時，由于微課中包含教學內容的全部知識點，學生可實現自主學習，這就對師生之間的溝通互動有著更高的要求。只有師生加大互動力度，活躍課堂氛圍，才能使學生將自己在學習過程中遇到的問題及時反映給教師，而教師更能通過學生的反饋來及時調整教學計劃。但在實際操作過程中，教師與學生溝通較少，課堂氛圍較為枯燥，教師無法及時獲得學生的反饋，從而無法真實掌握學生對于知識的理解程度，不利于教師完善微課內容。

四、微課在初中數學教學中的實踐應用對策

（一）利用微課營造教學情境

在初中數學的教學過程中，由于初中數學難度較大，邏輯性較強，學生在學習中很容易遇到問題，從而降低學習積極性。針對于此，教師在開展教學的過程中，可利用微課來營造教學情境，幫助學生更好地理解課本內容。在具體實踐過程中，教師需立足于教學大綱和課本知識，結合初中生身心發育特點，合理制作微課視頻，以多種形式來呈現出所要表達的內容，構建出合理的教學情境，來幫助初中生更好地理解課本內容。

以華師大版七年級下冊數學教材中“一次方程組”為例，教師在開展教學時，可將雞兔同籠的內容制作到微課視頻中，為學生構建出一次方程組的情境，將復雜的解法轉變為更容易理解的故事內容，提升學生學習積極性的同時更降低了一次方程組的學習難度，有助于更好地開展教學。

教師更可借助微課將抽象的知識點進行直觀展現，幫助學生快速理解教材內容。以初中數學“旋轉”為例，由于該知識點涵蓋對稱以及旋轉等內容，學生需具備一定的建模能力才能開展學習，這就對學生提出了更高要求。教師可利用微課將復雜的圖形旋轉內容進行動態展示，將其具象化，可有效降低學生理解難度。

（二）利用微課開展課程導入

在開展教學的過程中，課程導入環節極為重要，可將學生的注意力快速吸引到課程本身上來。良好的導入環節還能提升學生的學習積極性，提升其課堂參與度，有著極為重要的積極作用。而微課由于其自身結合視頻、音頻等特點，可充分調動學生的感覺器官，使學生能夠更好地投入接下來的學習中，有利于教學質量的全面提升。以初中數學“幾何圖形”為例，教師在制作微課的過程中，可加入一些趣味性較強的幾何圖形內容，吸引學生的注意力。更可鼓勵學生將生活中常見的幾何圖形物體與教學內容相結合，來提升學生對知識的熟悉感，提升課程導入的有效性。

（三）利用微課進行重難點的講解

在初中數學的教學過程中，其難點內容和重點內容相較小學數學均有較大的提升，更加大了學生的學習難度。傳統初中數學教學中，教師的教學模式較為單一，教學內容相對寬泛，沒有針對不同理解能力的學生開展有針對性的教學，這就使得基礎較差的學生在理解上出現極大的問題。針對于此，教師在利用微課開展教學時，將教材中的重點內容和難點內容提煉出來，利用圖片或者時長較短的視頻制作成微課內容，要求學生進行觀看。觀看結束之后，教師需鼓勵學生提出自己在學習中遇到的問題，鼓勵學生展開合作討論，來得出問題的解決方法。若學生無法解決，教師可發揮自身主導作用，為學生提供解決思路，引導學生得出問題答案，不僅能提升學生對知識的掌握程度，更能促使學生提升協同合作意識，有利于學生綜合素養的提升。

（四）利用微課進行課堂延伸

在初中數學教學過程中引入微課，可將知識點以視頻和圖像的形式更好地呈現出來，教師更可利用微課對教學內容進行延伸，在課本內容的基礎上加入難度較高的內容，來提升教學效果。在具體實踐的過程中，教師可利用學校內部網絡建設資源數據庫，將微課視頻和教學資料放到數據庫中，加大共享力度，便于學生在課程結束之后也可以利用數據庫來對知識進行延伸，提升對知識點的理解程度，更能拓寬學生知識面，促使學生數學水平的不斷提升。

以華師大版八年級上冊數學教材中“勾股定理”為例，教師在利用微課講解勾股定理時，可擴展延伸勾股定理的發展歷程，如中國公元前1世紀的《周髀算經》或者2500多年前的畢達哥拉斯定理。利用微課展示勾股定理在我國和世界上的發展歷程，在提升學生對勾股定理的認知程度的同時更提升了其對數學文化的認知程度，了解我國古代數學發展歷程，提升學生民族自豪感和民族榮譽感，促進學生數學水平和綜合素養的全面提升。

隨著新課程改革的不斷推進，初中數學不僅在教材內容上發生了較大變化，在考試內容上也出現了較大變化。尤其是在中考中，數學考試的出題方向也呈現出多樣化以及靈活性趨勢，來全面考查學生的綜合素養，更好地貫徹落實素質教育的各項要求。為更好地幫助學生適應新課改帶來的考試內容的變化，教師在開展教學的過程中可應用微課幫助學生拓展學習方向，更能借助微課來加入多元化的練習習題，拓寬學生的知識面，使學生的知識體系也朝著多元化的方向發展。

以初中數學“二次函數”為例，教師在講解完教材內容之后，可運用微課來增加與之相關的課外練習內容，幫助學生拓展知識的深度以及廣度。教師也可利用網絡學習平臺，下載與課程內容相關的練習題布置給學生，促進學生的數學水平全面提升。

（五）利用微課開展復習

在制作微課的過程中，通常將一個知識點制作成一個簡短的視頻，總結性較強，針對性也極強。學生不僅可利用微課更好地開展知識點的學習，更能在課后復習的過程中，利用相關微課視頻來及時定位自己掌握較為薄弱的知識點，針對自身實際情況來有針對性地選擇復習內容和練習內容，復習效率較高。教師可利用微課內容來開展課后習題的練習，將難度較高的練習題利用微課的方式下發給學生，要求學生進行解答；還能將解題思路也利用微課進行展示，幫助學生快速理解題目內容，提升解題效率。

微課的出現符合當下時代發展對于教育的更高要求，以及全面貫徹落實素質教育的各項要求。在初中數學的教學過程中引入微課，有利于全面貫徹落實因材施教，落實教學中的各個環節，更有利于學生學習積極性的不斷提升，有著極為重要的現實意義。這就要求教師重視微課的積極作用，在開展初中數學教學的過程中利用微課營造教學情境，進行重難點的講解，更可利用微課進行課堂延伸，拓寬學生知識面，幫助學生更好地展開復習，全面提升教學質量的同時更有助于學生數學水平的不斷提升。