基礎薄弱校高中語文文言文教學現狀分析及對策思考

魏水萍

(福建省廈門市海滄中學 福建 廈門 361028)

文言文是高中語文教學體系的重要組成部分，也是教師帶領學生體驗傳統文化的主要途徑。有效的文言文教學不僅有助于學生對文化的理解，也有助于培養他們的思維能力。對于高中生來說，這是學習文言文的一個既重要又艱難的時刻。因此，高中教師根據基礎薄弱學生的心理特點、學習漢字的能力以及缺乏基礎的現狀，采用了適當的教學方法來改進文言文的教學成效。

1.文言文教學的價值和意義

1.1 感受漢字魅力，掌握解讀漢字的方法。文言文是一種在中國古代有兩三千年歷史的文字。新文化運動提議了“提倡白話文，反對文言文”，文言文逐漸淡出歷史舞臺，不再作為抄寫用語。然而，無論歷史發展的進程有多長，無論是現代的還是古代的，歷史都無法抹去文言文的存在。中國的語言系統都具有類似性，漢字的發展史表明，漢字不同于其他語言，它既是口語化的，也是概念性的。隨著時間的推移，許多字符的含義不斷被繪制出來，新的漢字被創造出來，文言文作為創造第一個字符的源泉，有四種方法可以開發字符：象形、指事、會意、形聲。它們是漢字的來源，是漢字斷不掉的根。千百年來，文言文始終保留著原始形象、原始圖案和思想。是的，漢字的起源是進化的，漢字最終并沒有像其他字一樣變成純拼音字。因此，學習文言文可以讓你了解漢字的本質，更好地理解漢字的含義。

1.2 感知歷史，熟知中華文化。世界四大文明古國中，只有中國存活了數千年。作為一個現代人，你應該研究中國文化史，了解中國傳統文化。如何看待中國五千多年的輝煌，以及古典中國在其中的重要作用。當人們有意識地創造各種文字來記錄日常生活時，學者和作家開始收集各種各樣的故事。從夏商周到明清，文言文已成為中華文明發展的歷史體現。我們學習文言文的方式就像一本故事書慢慢展開并教給我們一樣，無論是文學、歷史、天文還是地理，中國民族都留下了輝煌的歷史。作為一名高中生，未來必須做重要的事情，比如走進大學，為國家建設和國家進步貢獻力量。因此，如果你想了解中國文化，就應該學習歷史。中國五千年的歷史在很長一段時間都被文言文書寫。經過一場新的文化運動，文言文才被取代。也就是說，從商周到清末，幾千年來，文言文宰著我國的文字。

2.基礎薄弱校高中生學習文言文的現狀分析

《普通高中語文課程標準(2020年修訂)》學習任務群8旨在引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族傳統文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化。

然而生源素質較差的薄弱學校，學生的中考分數較低，學習基礎不扎實，這在文言文的學習上表現得尤其明顯。其一，初中文言文篇幅較短，語法詞匯也比較簡單，在老師的幫助下學生勉勉強強通過了中考。但是經過漫長的暑假，初中所學都已忘記，儲存在腦海中的知識所剩無幾。因此，在高中的文言文學習中，他們缺乏知識儲備，沒辦法做到初高中知識的銜接和遷移。其二，高中文言文難度提升，篇幅增長，基礎薄弱生潛意識就感覺太繁雜，不愿學，學不好等，再加上沒有興趣，索性直接放棄。其三，傳統文言文課堂中那種字字落實的教學方式，枯燥無味，使學生對文言文的學習產生“無趣”的誤解，甚至出現了畏學厭學的情緒，更別提完成學習任務以及培養和提升語文核心素養了。

所以薄弱校的高中語文教師需要立足學生的實際學習情況，改進教學方法，觸及學生學習的敏感點，激發其學習的積極性，樹立學生主體地位，提高文言文學習的效率，縮短與其他學校學生間的差距。

3.基礎薄弱校高中文言文教學方法的改進建議

3.1 注重激發興趣，關切學生的身份、需要和困惑，讓學生主動參與語言實踐活動。《普通高中語文課程標準(2020年修訂)》學習任務群8強調“梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同”。文言文學習的基礎是掌握文言知識，然而文言文離我們日常生活比較遙遠，對大多數學生來說學習特殊文言句式確實比較困難，更何況是薄弱校的學生。《普通高中語文課程標準(2020年修訂)》強調“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐中積累和構建起來的”。因此在學習文言知識時，不能是老師一味的“灌”，而要讓學生主動的“吸”，要讓枯燥無味的文言知識變得有趣生動，讓學生積極參與到實踐活動中。

基礎薄弱校的教師在教授文言文時要注意激起學生的興趣，化被動學習為主動學習，把難的知識點生活化、簡單化。以“賓語前置句”的學習為例，學生的語法知識基礎薄弱，無法理解倒裝句，因此他們沒有興趣，學習低效。

逆向思維法不失為激起學生興趣的好方法。在學習“賓語前置句”時，教師可以聯系當下最熱門的電影《你好，李煥英》設計課前導入：請把下列句子轉換成文言文的表達形式。

(1)賈小玲不認識我。 玲不吾識。

(2)賈小玲在哪兒？ 玲安在？

(3)賈小玲只聽李煥英的話。 玲唯煥英是聽。

同學們的學習興趣被激發出來，積極地發表自己的答案，而接下來的學習中也能保持學習的積極性，認真聽講，主動質疑，去尋找自己的答案的不足之處。這個逆向思維法的課前導入，讓文言文活了起來，提高了學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂，進行語言實踐。

適當加入一些活動也是激發學生學習文言文興趣的不錯選擇。比如教師利用《鴻門宴》的座次安排問題，請同學在課堂上分角色表演，并根據他們查詢的資料，闡述項羽為何如此安排座位，劉邦就坐后的心情等等。這個活動設計，不僅調動了學生的學習興趣和積極性，也強化了學生對文化知識和劉項性格的理解。

3.2 重視誦讀，讓誦讀趨于真實化、情境化。文言文僅僅學習“言”是達不到教學目的的。但是對于薄弱校的學生而言，體會“文”之價值，把握作品內涵是需要費勁攀越的一座山峰。學習“言”已經耗費了他們的學習精力，怎樣調動他們的積極性去感受作品中的形象，把握作品內涵，是薄弱校教師需要研究的課題。

在實際教學中，很多老師因為趕進度而壓縮學生讀文言文的時間，而很多學生也不喜歡讀文言文。學生不讀，就失去了感知文字的機會。針對薄弱校的學生，不僅要重視誦讀，還要讓誦讀形式多樣化、真實化、情景化。這樣才能激起學生的興趣，讓他們主動參與的誦讀中來。比如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，為了讓學生更好的理解孔子和四位弟子的形象以及文中傳遞出來的思想內涵和文化價值，教師可以設計一堂“情境誦讀”比賽。兩組同學分別分角色表演誦讀文本，要求揣摩每個角色的語氣語調，設計加上角色的動作等等，全班同學和老師參與點評，評選出表演最符合文本角色的“演員”。這次誦讀活動，讓《侍坐》“活”了起來。同學們通過表演、觀看、點評，積極參與到文本的研讀中，不僅感受到作品中不同人物的形象，更進一步體會到儒家“禮樂治國”的思想。

在學習《燭之武退秦師》一文時，筆者讓學生自行設計秦伯的“臺詞”，形成真實勸說的情景，在對話中感受燭之武的語言藝術和其中蘊含的智慧。

針對薄弱校的學生我們更不能吝嗇給予學生誦讀的時間，應該多創造條件，采取自由讀、接力讀、表演讀、齊讀、比賽讀、情景讀等形式，讓學生充分感受語言，體會語言的妙處，進而感受作品的形象，把握作品的內涵。

3.3 組織學生以小組合作形式學習文言文。在新課程改革的背景下，強調學生在課堂學習中的主導地位。高中語文教師在教授文言文時應注意這一點。在高中的文言文教育體系中，很多老師通過口述的方式教授學生文言文知識，學生相對較為被動，這種方式不適合文言文的學習效果。對此，教師可以以小組合作的方式，讓學生獨立學習文言文內容，尤其是對于基礎薄弱的學生。這種教學方式不僅促進了學生自主學習能力的發展，而且加強了學生之間的合作。例如，當老師講解《勸學》時，教師可以把班里的學生分成小組，每組變成一個整體，老師可以為每組布置任務。比如獲取荀子的資料，分析文言文的主要內容，總結文言文的主要課題，從學義、分析、學習方法等方面進行查找。不同的學生對漢字的理解和深度不同，通過小組討論，可以解決老師布置的問題，可以互相啟發，可以從不同的角度思考、理解和學習漢字。每組完成合作學習的任務后，教師可以對學生的學習情況指導和講解。

3.4 結合文言文內容構建歷史背景。大多數高中文言文的歷史知識都比較豐富，內容以歷史事件為主。由于教師運用講解的方式，學生很難將想法帶入到文言文的學習之中，而基礎薄弱的同學很難理解。在這種教育的基礎上，高中教師可以嘗試利用文言文中包含的歷史知識來創造學生的歷史語境。這樣可以提高學習文言文的效率，比如老師講解《鴻門宴》時，可以根據課文內容給學生設置情境，學生可以演繹項王、項伯、范增、劉邦這些角色，可以在宴會上以相對應的姿勢坐著，指引學生分析文言文。為了幫助學生理解這些人物的特點，教師可以提供一些歷史數據，幫助學生更好地理解文言文內容。

3.5 培養學生課堂上自主學習的習慣。學生的主動學習能力是新漢語課程標準中比較認可的語言技能之一。然而，大多數教師認為學生不能自學，必須在教師和學生方面建立一些學習聯系。這被稱為“封閉式”學習，學生就會被動地獲取知識。其實高中生是具有自主學習的能力的，只是他們的自學能力是很弱的。那么在這個階段，教師就要積極開發學生的潛力，幫助學生提升自主學習能力。筆者認為，教師可以根據課堂舒適的環境，分配部分短的課文讓學生講述，這不僅可以鍛煉流暢性，還可以提高思維能力，而且加強了他們自己獨立學習的能力。例如，教師上課時可以這樣說：“關于《勸學》這篇文章，哪位同學可以講一件你的見解？”這樣可以很快的提高學生自學的技能。

3.6 加強誦讀，培養語感。文言文在文字的美感上與現代漢語不同。王榮生指出朱熙曾說過，文字的本質是“捕捉你的品味”。誦讀法是一種我國自古以來就存在的學習漢字的方法。它有兩個部分，一個用于閱讀，一個用于發音。其中，閱讀理解方法可分為教師閱讀理解模式、學生協作閱讀理解、學生自主閱讀和論文閱讀理解。教師閱讀理解模式可以幫助學生糾正發音和掌握句子，并以適合本文特點的語氣進行閱讀。這能夠讓學生理解文言文的“味道”。學生協作閱讀的出發點是教師應該引導他們進行閱讀，這可以控制學生閱讀文章的速度和情緒，老師也可以幫助解決發音和停頓的問題。學生自我閱讀的過程就是自我實現的過程，在閱讀的時，可以在腦海中畫出一幅畫，或者用一張圖來理解文字的抽象內容。例如，閱讀《蘭亭集》一文時，學生可以將繪畫的時間、地點、性質聯系起來。晚春時節，王子芷和同學們齊聚這里，在恰吉山附近的朗亭閣寫作。他們一起賦詩飲酒，各懷抱負。這樣一幅畫有助于學生理解文章。只有把學生帶入到這幅圖中，他們才能更好地理解作者當時的立場。閱讀特別適合人物對話較多的文章，不同的角色有不同的性格。教師可以根據學生的個性為學生分配與該學生的個性相匹配的角色，用簡短的詞語鼓勵和評估每個學生，從而加強學生的語感。

3.7 教師應該勉勵學生多閱讀故事性較強的文言文。帶有情節性的漢字可以使學生產生閱讀興趣。對于基礎薄弱的學生，可以激發他們的學習欲望。有興趣閱讀文言文的學生會主動閱讀，發揮主觀能動性，去享受文言文的故事。在此期間，教師應鼓勵學生積極閱讀，避免課外布置作業。教師可以告知學生閱讀目的和閱讀方法，其余的由他們自己做。學生應把握文章所講故事的內容，力求以閱讀為目的評價身心，以文章的大體和對文言文的詳細研究作為閱讀手段。閱讀應該是舒適和放松的，隨著時間的推移，學生們會越來越喜歡閱讀文言文，逐漸走出文言文“難”的陰影。

3.8 發揮信息技術教學優勢。現在，信息技術是課堂學習的重要工具。高中文言文的內容非常難以理解，這加劇了對基礎薄弱學生的教學難度。信息技術讓教師能夠將知識更加清晰表達，從而吸引學生對文言文知識的關注。教師的這種教學方法可以提高文言文課的內容和形式，達到提高文言文課質量的目的。比如老師解讀《廉頗藺相如列傳》文言文時，你可以在網上查找《史記》中找到這段歷史故事的記載，做成微視頻，課堂上向學生介紹歷史知識、朝代的起源、廉頗和藺相如的思想。學生可以通過微視頻的觀看，快速掌握文言文的基本意境。此外，教師還可以讓學生仔細觀看微視頻，比較古典漢語教材的內容，學習重點知識。通過信息技術，學生可以從更廣闊的角度學習和理解文言文的內容。

4.結語

高中文言文教學中，教師要分析薄弱校學生在學習過程中的實際困難，結合他們的學習情況，靈活應用多元化方法對學生進行指導。通過激發興趣、重視誦讀、借助思維導圖等，盤活文言文課堂、點亮文言文教學，讓學生積極參與到語言實踐中，提高文言文的學習效率，培養和提升語文學科核心素養。