試論優(yōu)化統(tǒng)編版小學(xué)古詩詞教學(xué)的有效策略

林 凌

(福建省寧德市蕉城區(qū)教師進修學(xué)校 福建 寧德 352000)

古詩詞教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。古詩詞以其獨有的格式和文體，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有重要的傳承意義及價值。這種文體中的漢語語言藝術(shù)應(yīng)用被稱為漢語語言藝術(shù)應(yīng)用的精華，它呈現(xiàn)出極高的漢語語言藝術(shù)的價值，呈現(xiàn)出中國傳統(tǒng)的漢語語言應(yīng)用的文化。

1.古詩詞教學(xué)的重要意義

對小學(xué)生而言,語文是其他課程的基石。古詩詞是我國傳統(tǒng)文學(xué)的重要精華。通過引導(dǎo)小學(xué)生誦讀古詩詞,將有助于中小學(xué)生認識我國傳統(tǒng)文學(xué),弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩詞教學(xué)不但能夠為其今后的學(xué)業(yè)奠定知識基石,而且還能夠發(fā)展學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的創(chuàng)造力,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。目前,我國社會對人才培養(yǎng)的需求正愈來愈高。教師在保證學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識的同時,還應(yīng)采取不同方法提高學(xué)生的創(chuàng)造力,為國家輸送大量合格人才奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)小學(xué)生認識古詩詞本身的意象美感,從而間接促進了小學(xué)生在各方面的發(fā)揮。所以,小學(xué)教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué),特別是指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，展開想象，感受古詩詞中的各種意境,讓學(xué)生在切實地體會古詩詞的美感。

2.統(tǒng)編版小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

為了全面提高小學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，統(tǒng)編版教材重新編排了古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，它從以下幾個方面呈現(xiàn)：(1)篇目增多，當前統(tǒng)編版小學(xué)語文12冊課本中一共編入古詩詞128篇，占選文篇目的30%，與以往的教材相比，每一年級都增加了古詩詞的篇目。(2)要求學(xué)生讀讀背背，增加積累的篇目也相應(yīng)增多。(3)在《語文課程標準》(2011版)中三個學(xué)段的目標和內(nèi)容里，對古詩詞教學(xué)的要求里都提到了誦讀。這意味著教師不能要求學(xué)生死記硬背古詩詞，還要在誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，獲得情感體驗。《語文課程標準》和統(tǒng)編版教材給教師帶來教學(xué)挑戰(zhàn)。教師只有優(yōu)化古詩詞教學(xué)的方法，才能夠讓學(xué)生學(xué)好這些古詩詞，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

3.統(tǒng)編版小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。有一些學(xué)生不愿意主動地學(xué)習(xí)古詩詞，這與他們的學(xué)習(xí)特點有關(guān)。對于小學(xué)生而言，他們擅長具象化的思維，并且擅長結(jié)合自己的體驗來學(xué)習(xí)。比如教師如果為學(xué)生展現(xiàn)一個具象化的情境，學(xué)生便能夠在情境中發(fā)現(xiàn)時間、地點、人物、故事，教師如果引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的生活體驗、情感體驗來理解這個具象化情境中人們的情感，學(xué)生便能夠初步體驗這個情境中人物所處的處境里可能會產(chǎn)生的感情。對于學(xué)生而言，古詩詞的語言過于抽象，并且意象性太強，古詩詞創(chuàng)作的時間已經(jīng)太久遠，難以與作者寫出的作品產(chǎn)生共鳴。當學(xué)生不能理解古詩詞要表達的意思時，他們便難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 學(xué)生的閱讀理解能力問題。從統(tǒng)編版小學(xué)語文詩詞的編排來看，教育部門對于小學(xué)生的閱讀理解能力提出了三個層次的要求。第一個階段，強調(diào)詩詞的誦讀。比如在二年級下冊，統(tǒng)編版教材選編的是《村居》、《詠柳》這樣內(nèi)容比較簡單，畫面感比較強的古詩詞，學(xué)生通過誦讀，展開想象的畫面，感受語言的美。第二個階段，強調(diào)詩詞的理解能力，在四年級下冊，教材選編的是《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》這樣的古詩詞，這類古詩詞的創(chuàng)作背景與作者的生平、經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，學(xué)生只有結(jié)合自己的情感、社會經(jīng)驗去理解這類古詩詞，才能明白古詩詞想要表達的情感，及作者內(nèi)心的感悟。第三個階段，強調(diào)詩詞的欣賞能力，在六年級下冊，教材選編的是《迢迢牽牛星》這樣漢語語言應(yīng)用水平比較高的古詩詞，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)了解漢語語言應(yīng)用帶來的藝術(shù)之美。學(xué)生的閱讀理解能力不是一蹴而就的，教師必須在多讀熟讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，逐漸提高學(xué)生的理解能力。然而有些教師在教學(xué)的過程中，并沒有把握住教學(xué)的重點。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗問題。教師如果希望學(xué)生能夠深入的學(xué)習(xí)古詩詞，就必須讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，即強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。有的教師在教學(xué)古詩時，還仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的語文古詩詞教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。還有一些教師會給學(xué)生范讀，然后要求學(xué)生跟讀，學(xué)生覺得這樣的學(xué)習(xí)過程十分枯燥。于是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，往往抱著消極、敷衍的態(tài)度來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠高效的學(xué)習(xí)古詩詞。

3.4 學(xué)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)用的問題。《語文課程標準》提出了教師不僅要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能。有些教師沒有意識到，需要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的什么技能。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備讀、寫的技能，將它應(yīng)用于古詩詞的學(xué)習(xí)中，可以將它理解為教師需要培養(yǎng)學(xué)生誦讀及理解古詩詞的技能。教師只有能夠把握住此類教學(xué)的重點，才能夠在教學(xué)中提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

3.5 學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)問題。從統(tǒng)編版的教材選編中可以看到，為了配合學(xué)生的成長，教材選編了一些能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的課文，比如在一年級，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)《論語》和簡單的文言文。如果學(xué)生能夠打下扎實的語言文化功底，那么以后學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞就能夠事半功倍。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主的開展學(xué)習(xí)，以此強化古詩詞的學(xué)習(xí)水平，是教師需要關(guān)注的問題。

4.優(yōu)化統(tǒng)編版小學(xué)古詩詞教學(xué)的策略

4.1 應(yīng)用具象化的情境，呈現(xiàn)詩詞的內(nèi)容。教師在教學(xué)時，要結(jié)合小學(xué)生不同年齡段的心理特征，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)相應(yīng)的情境。以教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《村居》為例，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，借助多媒體特殊的功能，讓學(xué)生看到，多媒體中播放出具象化的畫面：在春季，青草正在成長，天上飛著小鳥……這樣具象化的場景能夠刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)。學(xué)生能夠聽到播音員抑揚頓挫的朗讀，刺激著學(xué)生的聽覺神經(jīng)。結(jié)合著多媒體的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)意識到自己要學(xué)習(xí)的古詩詞的內(nèi)容。當學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)范圍，并且覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己可以接受的內(nèi)容時，便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。當學(xué)生感受到播音員的朗讀擁有著韻律美的時候，便會產(chǎn)生美的追求，他們也會想要去學(xué)習(xí)朗讀，讓自己也能把古詩詞讀得那么美。

4.2 結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容。不同年齡段的學(xué)生，他們的理解能力有所不同。教師要應(yīng)用循序漸進的方法培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的理解能力，使不同階段的學(xué)生，能夠把握住一個學(xué)習(xí)側(cè)重點，令學(xué)生逐漸深入的理解古詩詞。

4.2.1 形成畫面，認讀詩詞。在一、二年級的時候，學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們難以把抽象化的漢語文字與具象化的情境結(jié)合起來，于是學(xué)生難以理解古詩詞在說明什么。為了讓學(xué)生能夠認讀詩詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗來誦讀詩詞，展開想象，然后根據(jù)文字描繪畫面。

比如教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《村居》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看完多媒體畫面后，一邊朗讀古詩詞，一邊拿著畫筆來描繪畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生讀：“草長鶯飛二月天”。學(xué)生在朗讀的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧多媒體中的畫面，問學(xué)生：“這首詩中描繪的時間是什么？”學(xué)生表示：“是春天，二月。”教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在二月這樣的季節(jié)的特征是什么呢？教師要求學(xué)生拿出畫筆，描繪出二月的特征。學(xué)生結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，用簡筆畫的方法畫出正在成長的小草，天上飛的小鳥。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者描繪的景色在哪里呢？學(xué)生表示是在堤邊。教師要求學(xué)生畫出堤邊的景色。學(xué)生畫出了堤邊的楊柳。此時教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是用什么樣的語言來形容楊柳的姿態(tài)？學(xué)生經(jīng)過思考，覺得作者正用“拂”字來形容楊柳的姿態(tài)。這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“拂”是什么意思呢？為什么作者要用“拂”這個詞來形容，而不用其它的詞來形容呢？教師提出的問題難倒了學(xué)生，學(xué)生決定應(yīng)用查字典的方法來理解“拂”字的意思……通過教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解每一句古詩詞形成的畫面，及標題中想要呈現(xiàn)的畫面。在一、二年級，學(xué)生的抽象思維還未完全形成時，教師要幫助學(xué)生在閱讀古詩詞時，形成畫面，展開想象，然后應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)的方法感受畫面。

4.2.2 結(jié)合實踐，理解詩詞。通過誦讀，展開想象，學(xué)生的頭腦中能夠形成畫面以后，教師的教學(xué)側(cè)重點要放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐、情感體驗來理解詩詞，體會詩詞背后要傳達的情感。教師要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解作者為什么要寫這樣的古詩詞，及這些古詩詞中傳遞了一種怎樣的情感。

以學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級下冊《四時田園雜興》為例。當學(xué)生通過誦讀詩歌，形成畫面以后。教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下的問題：結(jié)合你們的生活經(jīng)驗，覺得作者寫的風(fēng)景是哪里的風(fēng)景？學(xué)生表示，它呈現(xiàn)的是農(nóng)村的風(fēng)景。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，作者他是農(nóng)民嗎？學(xué)生表示作者不是農(nóng)民，他是一名官員。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么一名官員，會把農(nóng)村生活描繪得如此呢？請你們結(jié)合自己閱讀的資料，和學(xué)習(xí)的體驗，來說說自己的想法？教師引導(dǎo)其他學(xué)生通過查閱詩人范成大及其當時的背景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來補充這個答案，或者對這個答案提出質(zhì)疑。三、四年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了較為豐富的情感體驗，有了一定的生活經(jīng)驗，在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用“知人論世”的方法閱讀古詩詞、理解古詩詞的方法。

4.2.3 讀出亮點，欣賞詩詞。到了五、六年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩詞的知識。教師需要在這一階段，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些方法來理解古詩詞，找到漢語語言應(yīng)用的亮點。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠意識到古詩詞是漢語語言濃縮精煉的精華，受到感染和激勵，體味作品的內(nèi)容和情感。

以教學(xué)六年級下冊《迢迢牽牛星》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到“迢迢牽牛星”這樣的詩句，學(xué)生可以看到“迢迢”是形容詞，“牽牛星”是名詞。作者應(yīng)用一個最能形容出名詞特點的形容詞來描述名詞的特點。同樣，“皎皎河漢女”這樣的詩句也有這樣的特點。教師又可以引導(dǎo)學(xué)生看到，在這兩句中“迢迢”和“皎皎”形成一個對仗，“牽牛星”與“河漢女”又形成一個對仗，應(yīng)用這種對仗的手法，可以讓詩句變得工整、規(guī)范。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠意識到，一篇好的詩歌，它的語言應(yīng)用必然十分精妙。學(xué)生要學(xué)會揣摩應(yīng)用詩句中名詞、動詞、形容詞和典故的應(yīng)用方法，以這些為基礎(chǔ)，學(xué)生理解古詩詞中漢語語言應(yīng)用的藝術(shù)就容易多了。

4.3 利用古詩詞背景，幫助學(xué)生感悟內(nèi)容。古詩詞作者的創(chuàng)作過程是在當時的一個特定時段。古詩詞作者可能面臨自身的職業(yè)挫折或情感挫折。應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析作者生活的社會背景和個人情況，以初步體驗作者在創(chuàng)作作品中表達的情感，感受語言的優(yōu)美。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級上冊《登鸛雀樓》時，為幫助學(xué)生理解作者的凌云壯志，教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對王之渙的生平背景進行分析，并結(jié)合王之渙在鸛雀樓的歷史背景。在《登鸛雀樓》中，作者對高山、大海、黃河等畫面組合應(yīng)用，勾勒出波瀾壯闊的畫面，表達了作者廣闊的胸襟及抱負，但如果教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的歷史背景,則學(xué)生往往無法體驗作者當時的情感。在小學(xué)語文課堂上,低段學(xué)生所涉獵的古詩詞字詞的解析還很少,而教師應(yīng)該通過全面關(guān)注作者的歷史背景,讓學(xué)生了解古代詩詞的合理學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生今后學(xué)好古詩詞打下了基礎(chǔ)，根據(jù)古詩詞的創(chuàng)作背景,引導(dǎo)學(xué)生體會作品的內(nèi)涵。

4.4 鼓勵呈現(xiàn)詩詞學(xué)習(xí)成果，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生與小組成員交流，還要鼓勵學(xué)生拓展交流的范圍。在交流的過程中，學(xué)生能夠感受到自己的學(xué)習(xí)成果被人關(guān)注，發(fā)現(xiàn)到自己的學(xué)習(xí)不足。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生參加古詩詞朗誦比賽，讓學(xué)生朗誦《迢迢牽牛星》。有一名學(xué)生的朗讀斷句方法為“纖纖/擢素手，札札/弄機杼”。另一名學(xué)生卻提出了，為什么不能把句子斷句為“纖纖/擢/素手，札札/弄/機杼”的方式來斷句，然后把句子的重音放在“擢”、“弄”這兩個動詞上？當學(xué)生提出不同的意見以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，應(yīng)用理論知識來分析究竟是哪種讀法更能呈現(xiàn)詩句的整體性和藝術(shù)性。

4.5 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的延伸學(xué)習(xí)。古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含文言文的學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)等。教師如果希望學(xué)生讀懂、讀透古詩詞，就要鼓勵學(xué)生在課后閱讀時，可以通過群詩閱讀進行拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中積累更多與古詩詞有關(guān)的漢語語言文化知識。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析《迢迢牽牛星》中包含有哪些典故？學(xué)生能不能應(yīng)用朗誦的方法，或者寫作的方法，把這些典故說出來，使其他的學(xué)生能夠進一步的了解這篇詩歌中包含的感情？有一些學(xué)生的漢語知識積累不足，他們只能夠從《牛郎織女》的傳說中，找到這篇古詩詞應(yīng)用的典故。而有一些學(xué)生有著較扎實的文化功底，他們從《詩經(jīng)·小雅·大東》中找到了：“睆彼牽牛，不以服箱。”的寫作方法，提出了這樣的寫作方法后來被人們廣泛的使用。當學(xué)生們積極的拓展，并且交流學(xué)習(xí)成果以后，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)，中國古詩詞中居然包含著那么多的漢語語言文化。

結(jié)語

教師在應(yīng)用統(tǒng)編版的教材開展古詩詞的教學(xué)時，要把握住《語文課程標準》的要求，然后結(jié)合教材的編排，優(yōu)化教學(xué)的策略，在教學(xué)中，通過優(yōu)化教學(xué)策略，令教學(xué)達到教學(xué)目的。教師必須意識到，統(tǒng)編版的教材已經(jīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化了古詩詞內(nèi)容的安排，如何循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全方位提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平，是教師需要關(guān)注的重點。