“雙減”政策下的小學語文閱讀教學研究

薛曉東

(甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣果耶鎮中心小學 甘肅 舟曲 746306)

很長時間以來，我國的學生背負了許多不該有的負擔，繁重的作業使他們身心疲憊，沒完沒了的課外輔導侵占了學生娛樂的時間，也增加了家庭的經濟負擔。基于此種現實情況，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策。在“雙減”政策之下，我們不僅要減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，其也對我們的教學提出了新的要求，課堂教學也是“雙減”政策的重要抓手。語文是非常重要的一門學科，而這門學科的教學中，閱讀是重要的組成部分。基于“雙減”政策，如何對語文閱讀教學實現優化也就成為了廣大語文教師研究的熱點。筆者在認真研讀了“雙減”政策的細則后，結合自己多年小學語文教學實踐，對小學語文閱讀教學進行了創新性的探索，希望能夠對大家有所啟發。

1.雙減政策下小學語文閱讀教學的現狀及分析

1.1 過于重視考試成績。“雙減”政策雖然已經開始實施落地，但是具體到很多學校、很多教師、很多家長身上，他們功利性的思想仍然沒有徹底的改變。他們希望自己的學生、自己的孩子能夠在學習上快人一步，在成績上高人一籌。基于這種思想，教師的教學行為不會發生改變。一切改變的開始，都是從觀念的改變開始的。這種功利化的、應試化的觀念一日不改，課堂的面貌就一日得不到更新。

1.2 閱讀教學缺乏針對性。要想使我們的閱讀教學真正為學生所喜愛，我們創設的閱讀活動真正使學生來參與，就需要站在學生的角度上去考慮他們的需求和愛好。為人師者，最常犯的錯誤就是站在自己的主觀視角上去思考教學策略，但最終沉浸的只有我們自己，學生卻大多無感。

1.3 教學模式較為死板，不具有新穎性。時代在發展，社會在進步，我們的課堂，我們的閱讀教學也不能總是因循以往、固守舊制，應該在時代的發展中積極尋求變革。但是，新的教學模式的應用存在重重困難，既受限于教師的教學能力，也受限于學生的接受能力。因此很多教師就放棄了這種嘗試，習慣性的采用自己最熟悉的教學模式授課，由此導致閱讀教學模式的單一。

1.4 學生自身的閱讀積極性不高。小學生具有較強的好奇心，一些新鮮的、陌生的事物總是能夠引起他們的注意。但是這也容易造成他們在閱讀上不夠專注，難以達成深度的閱讀。此外，作為教師的我們在閱讀環境的創設上不夠上心，也導致學生無法靜下心來安靜的閱讀。并且，學習是一件苦差事，對于小學生來說，閱讀也是如此。尤其是那些他們不感興趣的非故事性文本，文言文等，學生的閱讀積極性就很差。

2.雙減政策下提高小學語文閱讀教學有效性的實施策略

2.1 為學生創建良好的閱讀氛圍。環境其實是影響課堂教學效率的一個重要因素，但一直未曾得到我們的重視。因此，在“雙減”背景下，我們要想實現小學語文閱讀教學效率的提高，就要把環境這一因素重視起來，為學生營造良好的閱讀氛圍，給課堂增添一股濃厚的讀書氣息，使學生受到感染、受到熏陶，更加積極的開展閱讀，更加主動的進行思考。

比如，在教學《草原》這篇課文時，為了使課堂有良好的讀書氛圍，我們可以充分借助多媒體設備向學生以圖片、以視頻生動、直觀的展示大草原的景色。對于大多數小學生來說，草原是一個他們都聽說話，但從來沒有親身去過的地方。通過圖片和視頻，讓學生看到草原美麗的風光，使他們心向往之，生出對草原的向往之情。此外，假如我們去過草原的話，還可以結合自己的經歷給學生講一講，或者以談話的方式，問一問班上是否有學生去過大草原，讓學生講一講自己的經歷。借助于這些活動，課堂的氛圍就會變得熱烈起來。在接下來的課文的閱讀中，學生也能夠更加的專注，這樣一來，閱讀的效率自然就提升了。

2.2 凸顯小學生在課堂上的地位。作為教師，我們一切行為的開展都是面向學生的，他們是課堂中唯一的主體，只有他們的在閱讀上獲得了真正的成長，我們的教學才算是有效的。因此，在課堂當中，我們應該對學生進行適當的放權，讓他們發揮自己的主動性，而我們要學會隱身，并在關鍵的地方現身對學生進行引導。

比如，在教學《將相和》這篇課文時，在帶領學生閱讀了文本，了解了文本的主要內容之后，我將課堂教還給了學生，讓他們進行角色扮演，重新演繹文本故事。名著的故事情節性強，學生易于閱讀，但由于年代久遠，學生對人物的認識可能只停留在表層上，因此，可以先讓學生查閱相關資料，初步了解時代背景和人物情況，為接下來的表演奠定基礎。基于課本的戲劇表演，使課堂成為了學生的舞臺，真正凸顯了學生的主體地位。并且借助表演，實現了由讀到演，有語言的輸入到語言的輸出的轉變，既根植于教材，更注重學生自主能力的發揮。在表演的過程中，學生的語言能力得到鍛煉，學習自信得到建立，促進語文綜合素養的提升。當然，要想在閱讀教學中凸顯學生的主體地位，不僅僅戲劇表演這一種方法，還有諸多的方法可以為我們所用。只要我們學會放權、敢于放權，并學會引導，一堂高效的閱讀課就能夠構建成功。

2.3 創新閱讀教學的方法。在很長一段時間里，小學語文閱讀教學的功利化趨向明顯，為了趕上教學進度，為了追求教學成績，會采用特殊的策略。像在閱讀教學正式開始之前，我們會結合文本內容給學生提出幾個問題，讓學生對課文中找答案。在課上，再和學生一起探討這些問題，互相分享自己的想法。這種方法能夠有效節省課堂時間，一直以來我也并沒有覺得有什么不妥。但結合“雙減”政策的要求，我對此進行了審慎的思考，從而有了新的看法。確實，這種方法能夠在一定程度上提高閱讀的效率，也能夠促進學生的思考。但是，一味地帶著問題去閱讀，會讓學生在閱讀中有所側重，從而使閱讀不完整，為了某個答案進行閱讀，也是一種功利性的閱讀，缺乏良好的閱讀體驗。因此，我們應該更加注重學生閱讀體驗，學生與文本的深入對話，而不是馬上跳出來去思考問題，這樣也有助于提升小學生的共情能力。

比如，因此，教師在課內外應該給予學生充分的表達空間。課內：通過閱讀競答，讓孩子們回顧自己閱讀的內容，趣味答題；以故事展示的方式，引導孩子簡單地復述故事。課外：給學生布置一片閱讀展示區，讓他們把自己讀的精彩內容用畫筆展示出來；常在下課十分鐘與孩子們一起聊聊閱讀內容；提倡四人小組共聊書的方式，交流彼此感受。五年級的同學通過閱讀口耳相傳的《中國民間故事》，感受到中國民間真實而神奇的生活圖景和文化精髓；六年級的孩子們品讀著《小英雄雨來》《愛的教育》與主人公一起分享歡笑與喜悅，經歷磨難與痛苦，從中汲取成長的智慧和力量。通過課內、課余與家庭多元的配合，讓學生充分展示自己的閱讀成果，感受閱讀的趣味。

2.4 增強閱讀教學的趣味性。教育現代化的發展為我們的教學提供了更多的手段和資源。在小學語文閱讀教學中我們應該充分借助現代技術，為學生展現更為生動的閱讀場景，為學生搭建更加豐富的學習支架，為學生提供更加多元的閱讀素材。我們應該使小學語文課堂有著古籍那般古樸的氣質，也應該充滿一些現代的氣息。由此，給學生帶來更好的閱讀體驗，促進閱讀教學效率的提升。

比如，教學《北京的春節》這篇課文時，我們就可以從電影、電視，或者其他文學作品中找尋北京過春節的內容，借助于多媒體設備，將貼對聯、窗花、掛燈籠，放鞭炮，熱氣騰騰的餃子、大年初一的拜年等等，讓學生更加深刻的感受節日的氛圍。此外，圍繞“過春節”這一主題，我們還可以讓學生展開分享交流活動，以小組的形式進行討論，自己對春節記憶最深的事情，借此培養學生細心觀察生活的意識，養成認真觀察、感悟生活的好習慣，這樣既能深化學生對文章的閱讀理解與認知，又能促使他們對生活有更深的感悟，從而鍛煉學生的思維及語言表達能力。

2.5 聯系實際生活增加自我體驗。生活是一個更大的課堂，在小學語文閱讀教學中，我們不能脫離學生的生活實際。對生活的觀察、在生活中積累是語文學科教學的重要訴求，也是促進學生閱讀素養提升的重要路徑。同時，結合生活開展閱讀教學，也能夠增強學生的自我體驗，加深他們對文本的認知和理解，從而對生活、對學習達到一個新的高度。

比如，在教學《竹節人》這篇課文時，本文是一篇回憶性敘事文，講述了“我們”童年時做竹節人、斗竹節人、上課玩竹節人被老師沒收后卻發現老師也沉迷于竹節人的趣事。這是一門敘述生活趣事的文章，但是作者的童年經歷顯然和現在的孩子的童年經歷有著很大的差別，班上的學生都沒有玩過竹節人。為了讓學生更好的了解這個游戲。我進行了以下活動，首先，.創設情境，教別人玩竹節人。同學們，學校召開玩具博覽會，我們年級負責把竹節人這個傳統玩具的玩法，介紹給三年級的弟弟妹妹，應該怎么跟他們說呢？(1)圈畫關鍵詞“嵌入”“拉緊”“一松一緊”等；(2)為竹節人起名字、加道具(3)向弟弟妹妹們介紹。這里采用圈畫關鍵詞、提煉梳理信息的方式，完成任務一。任務一其實有兩個子任務，一個指向寫指南，類似于說明書，需要給學生提供支架，將文中的敘述性語言轉為說明性語言，不能只局限于找到第3段就夠了，還要發掘出任務背后的任務；第二個子任務指向口語表達，要教別人玩。此處通過創設情境，讓學生有表達對象，有助于學生將竹節人的玩法表述清楚。最后，我們可以將竹節人這個游戲搬上課堂，有了之前的鋪墊，學生已經掌握了玩法，接下來也能更好的上手。

2.6 促進學生課外閱讀。隨著雙減政策的落地，孩子們在學校基本上都能完成家庭作業，放學后一身輕松，眉開眼笑地走出校門。家長也大感輕松——沒有了不會輔導孩子功課產生的苦惱，也省去了孩子上輔導班的一筆開銷。家長和孩子之間的相處也變得和諧融洽了。

施行雙減以后，孩子回家以后的時間如何有效地管理和利用，家長起著至關重要的作用。可是鄉村孩子的家長大多外出打工，爺爺奶奶的監管又太過松散，小學階段的孩子又缺乏學習的積極主動性。怎樣才能讓孩子們不沉迷于手機和電視呢？我們想到了大閱讀，利用晚上的寶貴時間讓孩子參與到閱讀活動中來，既豐富孩子的課余生活又增加孩子的閱讀量，兩全其美。

為了確保每個孩子都積極主動地參與閱讀，我們可以利用釘釘群設置每日朗讀，發送語音打卡。朗讀內容要求比較寬泛，重點是調動孩子們閱讀的興趣，可以是自己喜歡的一篇作文，或者快樂讀書吧的推薦書目，還可以是自己感興趣的其他課外讀物。孩子們每晚先進行30分鐘的閱讀，然后選取自己感興趣的部分，發送5分鐘左右的語音朗讀。同學之間可以點開互聽互學，還可以給自己佩服的優秀朗讀者送花點贊，同學們樂此不疲。第二天到校，老師課前會隨機選取一個同學的朗讀語音在教室公放，及時表揚認真閱讀的同學，以督促孩子養成每日閱讀的習慣。朗讀打卡進行一段時間后會來一次大總結，對堅持打卡的同學進行表彰獎勵。

在學校住宿的同學，每日朗讀就更不在話下。晚自習時間，學校專門留出30分鐘讓孩子們安靜閱讀，老師和孩子們共同參與，實時監管，確保師生每天都有一定的閱讀量。借助“雙減”之光，孩子們沒有了繁重的課余作業負擔，沒有了身心俱疲的無奈。在享受親子時光的同時，更有了充分閱讀的自由。長期大量的閱讀，雖說不會讓孩子的成績馬上立竿見影，但長期的堅持一定是對孩子的未來潛移默化的滋養。只要我們堅定地走在閱讀在路上，未來必會看到曙光。

2.7 注重閱讀素材積累，促進讀寫結合。讀寫結合是一種有效開展閱讀教學活動的方式，基于讀寫結合的閱讀教學，既能夠實現學生閱讀能力的提高，也能夠促進學生寫作能力提升，可謂一石二鳥。在一堂課中，將閱讀和寫作完美的融合在一起，也是課堂提質增效的重要保證。因此，在“雙減”政策的背景下，我們應該加強讀寫結合的教學。

比如，在教學《桂花雨》這一課時，帶領學生一起朗讀了課文，標注了文中優美的句子，經過一番朗讀，學生的情緒都調動起來了。此時，伴隨著優美的配樂和視頻，我希望學生將心中那棵香氣馥郁、令人愉悅的桂花樹帶到現實中來，為此設置了三個情景：桂花一粒粒從樹上飄下來，就像( )；帶著濃郁的芬芳在空中舞蹈，整個世界( )；桂花飄落時，撞擊著樹葉，發出奇妙的聲響，仿佛( )。在這樣優美的氛圍中，同學們自然也會文思如泉涌。我為他們補充了一首琦君父親的詩：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。潘毅的精彩朗讀，讓大家更進一步體會了作者的快樂之情，并積累素材。最后，補充了琦君《留予他年說夢痕》的片段，隨著配樂為他們朗讀，將濃濃思鄉情扣在了同學們的心田，他們聽完熱情地鼓掌。課尾，我布置小練筆作業：情無形，但可以借助有形的事物來表現，學習琦君化無形為有形的情感表達方法，去描寫一下讓你想起某人或某種情感的一個事物。我提醒大家在練習中真正體會“借物抒情”這一表現手法。

此外，我們應以教材內容為前提，在此基礎上進行相關閱讀資源的拓展和延伸，開闊學生的視野，通過閱讀積累更多的素材，為學生的閱讀能力和寫作能力的提升奠定堅實的基礎。同時，在選擇閱讀資源的時候，教師應當認真選擇，為學生選擇適合他們學習且他們能夠讀懂的文章，如果選擇的閱讀資源不恰當，可能影響學生的閱讀興趣。其次，在發展學生知識遷移素養時，教師應當摒棄傳統的閱讀教學方式方法，不斷優化新的教學方法，勇于創新、推陳出新，積極開展讀寫結合教學，讓學生更完美發展語文知識遷移素養。

2.8 打破定勢思維，發展學生創新素養。“雙減”政策下小學語文的教學目標，要求教師在開展閱讀教學時，打破傳統閱讀教學模式，根據學生自身情況制定符合時代發展的新型閱讀教學方法，讓學生在閱讀過程中善于思考，善于發現，在閱讀中發展創新素養。因此，教師應該為學生創造一個輕松愉悅的閱讀環境，為其挑選合適的閱讀素材，友好的與學生開展互動，烘托學生閱讀氛圍，讓學生在閱讀的過程中盡情發揮自我的想象力和創造力，激發學生的創新思維能力。

例如，教師在進行《金色的魚鉤》這篇課文的閱讀教學時，首先讓學生通讀全文，了解《金色的魚鉤》主要寫的是紅軍過草地時一位炊事班長為了三個生病的小戰士走出草地，將僅有的食物讓給了三個小戰士自己卻犧牲了的故事。之后向學生提出問題：你認為縫衣針彎成的釣魚鉤本身是金色的嗎？為什么作者以金色的魚鉤為題？學生們帶著問題重新閱讀課文，并且進行分組討論，在討論的過程中，激發學生的創新思維，培養學生的創新素養。

再比如，在教學《獵人海力布》這一課時，我們可以依托文本，引導學生把自己想象成故事中的人物，或者為故事增加合理的情節，讓故事更有新鮮感，讓學生習得創造性復述能力，培育學生更強的“故事力”和“創造力”，使課堂充滿故事的氛圍，提高學生創新能力。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要內容，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生掌握良好的閱讀技巧，這樣才能夠促使小學生在語文閱讀教學中獲得更大的進步。而針對小學高段的學生而言，他們面臨著升入初中學習的重要階段，因此在教學環節，教師要針對教學策略進行更加深入的探究。