在初中英語教學中運用課堂提問技巧的策略

左傳虎

(江蘇省泗洪縣洪翔中學 江蘇 泗洪 223900)

科學的課堂提問可以在教學活動中為學生與教師之間構建起一道有效的橋梁，但目前在傳統傳輸式教學思維的影響下，大部分教師并不關注課堂提問，教學活動的開展只是利用課堂提問來提醒學生，要集中注意課堂提問內容也相對簡單，學生只需要查閱課本或者背誦教師所講解的知識即可完成解答，并未突出學生對于課本內容的理解和應用，所以在英語教學中，課堂提問的方式和內容仍然有較大的進步空間。筆者將結合以往教學經驗，提出科學的課堂教學方案。

1.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

1.1 啟發作用。在高中英語教學中有效運用課堂提問技巧可以幫助學生跟上課堂節奏，并引起他們的注意力。通過認真聆聽學生提出的問題，和深入反思教學方式問題，站在孩子的角度去思考問題，可以有效激發學生探索和拓展思維的欲望。此外，教科書與課堂問題的緊密結合有效地防止了學生得到錯誤答案，在此過程中，一定得仔細，保證問題的準確性。

1.2 反饋作用。在高中教英語將幫助您理解和掌握有效學習方法，使用學校布置的任務來展開學習，課堂提問對于孩子的發散思維特別重要，很方便教師了解學生的思維水平和技能水平。這意味著整個教學過程一定要重視互動的過程，并且及時發現學生存在的缺陷或不足。在此期間，教師必須根據實際情況不斷調整和探索更適合的教學策略和方法，才能有效滿足所有學生的學習需求。

2.當前初中英語課堂提問所存在的主要問題

在當前英語仍然是教學活動中的重點，為了幫助學生強化對于英語知識的理解，所以大部分英語教師采用填鴨式教學方法，教師根據課本不停的講解知識點，希望為學生提供更多的知識，學生為了跟上教師的教學進度，則需要根據教師的講解內容不斷記筆記，學生成為了被動的知識接收機器，學習壓力較大，難以發揮個人對知識點的理解和探索思維。所以在當前英語教學中，課堂提問相對較少，提問內容質量不高是英語課堂提問教學模式的主要問題。

其次，為了幫助學生理解教師所提出的問題，教師往往采用漢語來向學生提問，而英語是一門語言學科學生的課堂教學中仍然大量使用漢語來進行交流，所以學生在實際學習活動中缺乏英語語言環境，沒有獲得口語訓練，對學生的英語學習和成長發展有著較大的負面影響。

第三，有的教師為了幫助學生考取更高的考試成績，在課堂提問中只提問與考試內容相關的內容，忽略學生個性化發展和口語能力訓練的教育，所以在這樣的課堂提問，中學生只能夠處于啞巴英語的學習環境，英語的學習質量不高。

第四，提問的過程中沒有貫穿練習，盡管大多數教師都知道課堂提問的重要性，但由于沒有考慮到在實際教學中提問的能力，他們無法在課堂上扮演提問者的角色。在大多數情況下，一些老師往往會忽視其他學生的需求，而是向班上的幾個學生提問。如果這樣下去，被忽視的學生會變得靦腆，用英語交流的能力會越來越弱，最終失去學習英語的興趣。

3.在英語教學中有效提問的教學策略

3.1 結合教學內容，優化提問內容。教師要在課堂教學活動中提問出豐富有趣的問題，那么就需要緊緊結合課本教學內容，為學生構建合理的問題，問題不能過于簡單或復雜，要符合學生的認知水平。如果出現問題過于簡單或復雜的情況，學生會跟不上學習進度，或者學生認為問題過于簡單而出現內心浮躁自滿的心理情緒。這些負面的信息情緒都會導致學生逐漸降低對英語的學習熱情。

例如，在《can you play the guitar？》這篇課文的教學中，教學內容中包括大量的樂器英語詞匯。為了增強學生的認知與理解在課堂提問中教師可以提出開放性問題如：“What kind of instrument do you like?”這個問題可以在課堂教學之前就向學生提出要求，學生根據個人喜好在互聯網中搜索樂器的信息，隨后在課堂教學中向其他同學分享自己所查閱到的相關信息，加強學生對于樂器的認識，拓展學生的學習思維，以及知識層次。

3.2 結合英語教學內容建設啟發性問題。其發現問題是引導學生對教學內容進行更深一步理解和探究的重要教學方法，教師在進行教學提問時，應當貼合教學內容，根據剛剛講解的知識向學生提出啟發性問題，給予學生思考方向和更多的思考空間，進而有效提高教學效率。避免單純小學生提出課本中既有答案的問題，防止學生認為課堂提問過于簡單，而阻礙課堂教學的順利展開。

以“how do you get to school？”問題為例，教師可以要求學生根據個人實際生活來進行回答。讓學生自主介紹自己，每天是乘坐什么樣的交通工具來到學校的？讓學生可以不僅限于課堂內容來進行知識解讀，而是真正將英語作為語言來加以應用。

3.3 設計趣味化問題，培養學生學習興趣。在傳統課堂教學中，教師向學生提問，一般是在學生出現注意力不集中的情況，是希望利用一些問題幫助學生集中注意力。這樣的問題內容雖然有效改善學生的學習注意，但是卻難以長期保持，如果多次利用該提問方式，那么學生對于教師的提問將會不再敏感，原有的教學作用也會隨之降低。所以教師在進行教學提問時，需要設計趣味化問題，抓住學生的學習興趣，讓學生可以帶著興趣去跟隨教師的教學步驟來完成課堂教學任務，這樣既可以避免學生走神，也能夠增加學生的學習效率。

例如，在《I’m watching TV.》的課文教學中，教師可以結合學生所喜歡看的電視節目來進行提問，如動漫、電影等，根據故事情節來向學生進行提問，同時將英語知識融入到題目內容中，即可幫助學生長期保持注意，還能夠讓學生針對問題進行全面思考。

3.4 留給學生想象空間，激發學生的探索欲望。課堂提問本身就是一種非常有效的教學方法，可以營造良好的課堂氛圍，認真觀察對于不那么擅長英語學習學生，讓學生樂于助人，在互相幫助中學習成長。讓學生同意問題可以讓他們多思考問題，在思考問題中發現自己的不足，滿足他們的特定需求，并提高他們的學習成績。在傳統的教學模式中，課堂學習的教條抑制了學生學習到更多的知識，這樣很容易限制學生的發展與進步。通過這種方式，教師利用課堂提問技巧來激發學生的學習興趣，并確保積極鼓勵學生有效思考并理解每個問題的深層含義。當學生回答問題有困難時，教師要給他思考的空間，避免學生水平差異帶來的不利影響，就算基礎薄弱也要鼓勵學生大膽回答問題，你可以回答嗎？輕聲詢問不給他們太大的壓力，通過給學生的自發思考留出足夠的空間，他們可以發展自己對英語的理解和意識，進而激發學生學習英語的熱情。

3.5 注意課堂提問的層次性。學生在英語課上獲得的知識得到發展，識別和記憶知識點的過程得到鞏固。因此，在高中英語課上，要訓練看題的速度，提升自己應付考試的水平。學習階段確保教師提出的問題與學生當前的理解和學習能力相匹配，并按照學生認為學生跟隨教師提問的節奏進行探索旅程，這無疑是快樂且有序的，為避免學生因許多題的節奏不合適而導致思維錯誤，學生逐漸對學習英語進行深入思考。以九年級為例Unit 7 Films， 本課的目標是獲得電影的基本知識，了解電影制作中一些電影技術的英語表達，并利用本課所學的知識來展示電影。在教授本課程時，教師應在課堂提問時關注課程內容的深度，您可以從學生感興趣的動畫電影開始，例如 Neja 或 Frozen，然后使用您最喜歡的電影。這個資源是否可以幫助學生在提高他們對課堂的興趣后討論他們最喜歡的電影，提出問題你為什么喜歡這部電影？根據課程材料中包含的電影主題，教師可以通過讓學生在最喜歡的電影或課堂上放映的電影中思考電影技巧來應用他們所學到的知識。在分層的問答環節中，學生一步一步地反思和學習，以提高他們的思維能力。

3.6 營造良好的提問氛圍。提問技巧是高中英語教學的重要手段，優秀的問題設計和巧妙的問題可以有效提高高中英語教育的有效性。相反，缺乏項目和研究任務不會在教育中發揮作用，還會使教育達不到必要的效果，影響學生對英語科目的信心和興趣，影響教師的教育表現，尤其是對高中生來說，教師更應該關注自己的教學方法，提問環境和教師為學生創造的環境直接影響學生的學習狀態。因此，教師在提出問題時，要理解和照顧辛苦學習的學生，把學生放在與自己相同的位置，引導學生積極思考，避免學生精神緊張。通過創造一個舒適的環境，它可以刺激學習的信心，進一步提高英語教學的效率。以七年級為例Unit 2 Let's play sports! 一課的教學目標是讓學生學習詞匯 walking, really, bowl 等，詞組 go swimming 你可以從許多常見的游戲中學習短語，用英語討論游戲，培養對運動的熱愛。 在課堂上教授本課程時，教師可以使用多媒體程序將常見的游戲視頻放在一起，例如： play tennis/go swimming/play football 在課堂上展示，以視頻的形式營造快樂的氛圍，向學生提問自己喜歡的運動，幫助學生選擇自己喜歡的游戲進行練習和對話，帶著目標去學習，并且感受到英語學科的趣味性。

3.7 貼近生活的問題設計。英語知識來源于生活，適用于生活，學習英語不僅是為了提高你的成績，更在于把它應用到生活中，解決實際問題。因此，高中英語教學專業在課堂上提問的能力要求教師關注英語課本中的知識組合，從地點或生活事件和生活問題開始。我們的日常生活是在學生所知道的生活領域，拓展高中英語教學內容，將英語問題引入學生日常生活，鼓勵學生探究老師的問題，激發解決問題的熱情。幫助學生從熟悉的生活場景中自發學習，有助于提高學生探究問題的積極性，同時提高了教學的有效性。七年級課本Unit 1 Dream homes 本課的目的是教學生通過課堂句子學習描述和指導理想家園的介詞，理解課文的含義，并有效地表達自己的觀點。在教授本課程時，教師可以使用真實的問題設計，將課堂上學到的短語和句子與學生的理解聯系起來，從他們最喜歡的城市和家庭開始，提出問題理想的家是什么樣的？然后讓學生根據自己的想象設計理想的家，并在理想家的設計中加入自己喜歡的城市、風景、元素。結合自己的想象來描述你心目中的理想家園。在這個過程中，學生可以積極地反思老師提出的問題，此外，學生利用他們的想象力來增加學習課程的興趣，提高他們的想象力和表現力。

3.8 創設豐富的問題情境。隨著新高中英語改革的快速發展，中學英語教育的形式和內容也在不斷變化和適應，高中英語教學中的問答技巧不僅可以讓教師提問或讓學生回答，還可以利用信息技術進一步明確題情內容，改變題型，改善題情。內置多媒體教學方法，課本呈現更清晰，英語語言問題與豐富的學習情境相結合，為學生的思考創設了更好的外在環境，通過教師的指導達到更好的效果，達到高中英語教學的目標。比如高中二年級，Unit 5 Wild animals 本課的目的是教學生用英語描述大熊貓的特征，了解大熊的進化路徑，灌輸給學生愛護和保護大熊貓的意識和責任感，保護野生動物，通過教授本課程，教師可以在教授多媒體和游戲時創造問題情境。首先展示拼圖中的野生動物部分，猜出所描繪的動物并問：“學生認識什么野生動物？”他們喜歡的動物有哪些特征？ “它們的獨特之處是什么？ “當學生出口大熊貓時，教師可以通過媒體控制來展示大熊貓的成長路徑。”這將有助于學生了解大熊貓，加深對可愛有趣的國寶大熊貓的喜愛。此外，教師可以表演來自澳大利亞的近期事件。報告對野生動物的火災損害可以激發和培養學生保護野生動物的意識和責任感。學生反思他們如何為野生動物保護做出貢獻，在遞進式提問過程中，學生可以回到老師的提問，集中注意力，從而提高學習的有效性。

3.9 選擇合適的時間進行提問。高中英語教學時，不同時期的問題有不同的意義，例如，在英語課上，在正式開課前提出的問題可能會抓住學生的注意力，將學生的注意力吸引到課本上，而不是被視為課堂介紹。通過在英語課堂教學中提出問題，可以有效避免學生在課堂上注意力不集中的問題，學生可以專注于聽課，并在一定程度上激發學生的發散思維。這讓學生有意識地分配時間，通過在英語課的課末提問，可以有效地總結課堂上的整節課，加深對學生英語技能的理解，有效提高課堂的時效性。

3.10 引導學生思考質疑，增加課堂互動。班級民意調查描述學生在班級中的主導地位，將班級還給學生，讓學生成為班級的主人。教師在設計問題時，應以學生的視角為出發點，思考問題，激發學生的學習主動性，引發學習興趣，為學生著想，鼓勵學生提出問題，教學不應該盲目地提供知識，學生應該對所學內容發表自己的想法和意見。在課堂提問過程中，教師可以賦予學生提問的權利，引導學生思考，當然，教師要深化知識，解決問題，才能促成學生有所進步。

結束語

總而言之，在初中英語教學中，向學生提出科學有效的問題，可以引導學生主動參與課堂，提高思考積極性，促進師生互動。因此教師應當進一步開發科學有效的課堂提問策略，讓學生主動學習為學生建立高效課堂。